實(shí)踐取向的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容的優(yōu)化

程輝

【摘要】“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”雖然令人眼前一亮，但還存在很多問題，具體表現(xiàn)在缺乏專業(yè)性的課程論、課程不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性、學(xué)習(xí)論不能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)段特性、教學(xué)論不能體現(xiàn)小學(xué)教育中的實(shí)踐性、實(shí)踐課不能體現(xiàn)研究性與經(jīng)驗(yàn)性、評(píng)價(jià)部分不能體現(xiàn)小學(xué)教育的綜合性和發(fā)展性方面。那么該如何改變？本文提出了具體改革舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論;問題與改變;師范生的自我追求

我國(guó)教育部在2014年8月18日發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其目的在于促進(jìn)教育改革、提升教師素質(zhì)。而其中關(guān)于小學(xué)教育的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”以其獨(dú)特的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性受到廣泛關(guān)注，其主要目的在于要求教師體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，從而體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”存在的問題

（一）課程不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中的課程論部分就是要求教師“講什么”，主要目的在于讓教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確對(duì)自己素質(zhì)的要求以及目標(biāo)。還有就是該如何講述知識(shí)，從而讓學(xué)生掌握并運(yùn)用。在這種背景下課程論部分體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)十分重要。在美國(guó)，現(xiàn)在擁有一套針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)、中學(xué)教育專業(yè)、大學(xué)教育專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)排名。但是我國(guó)對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展仍然處于探索期，這就需要快速改革。

課程論專業(yè)性不強(qiáng)可以從以下方面看出。1.缺乏學(xué)科定位。教育學(xué)學(xué)科在二級(jí)學(xué)科中有教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)三個(gè)學(xué)科，而其中教育學(xué)學(xué)科所包含的十個(gè)三級(jí)學(xué)科中并不包括小學(xué)教育學(xué)，小學(xué)教育學(xué)是對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)，而小學(xué)教師將來面對(duì)的是年幼無知、需要打基礎(chǔ)的孩子，如此輕視小學(xué)教育學(xué)，讓人難以接受，所以將小學(xué)教育學(xué)加入教育學(xué)學(xué)科迫在眉睫。2.缺乏知識(shí)邏輯。對(duì)知識(shí)的接受，正常的順序應(yīng)該是先接受理論知識(shí)，在明白知識(shí)的內(nèi)容之后再在生活中加以運(yùn)用，這樣才體現(xiàn)了知識(shí)的傳授與流動(dòng)。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材排版中特別重視問題場(chǎng)景的創(chuàng)建、對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，但是這些改革并沒有在“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中得到反映，這說明了現(xiàn)實(shí)中教學(xué)早已發(fā)生改革，逐步走向?qū)嵺`、創(chuàng)新，而“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”卻沒有改變，依舊是老一套，忽略了經(jīng)驗(yàn)課程與實(shí)踐課程。

（二）學(xué)習(xí)論不能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中的學(xué)習(xí)論是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“怎么學(xué)”的要求，主要目標(biāo)在于幫助師范生掌握小學(xué)教育中的特點(diǎn)與規(guī)律，明白將來在任教期間可能會(huì)遇到的問題，知道小學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性以及良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提倡自主學(xué)習(xí)、探究問題以及合作的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為主要目標(biāo)。但是在“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中關(guān)于學(xué)習(xí)論部分還是沒有體現(xiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知等內(nèi)容。

（三）教學(xué)論不能體現(xiàn)小學(xué)教育中的實(shí)踐性

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中的教學(xué)論是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“怎么教”的要求，其主要目的在于幫助師范生掌握教授小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，為將來從事小學(xué)教育工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。但是我國(guó)教師教育一直以來存在一個(gè)很大的問題：缺乏實(shí)踐性。教學(xué)論本身就是要指導(dǎo)教學(xué)改革，使其具有實(shí)踐性，但是大部分教材并沒有對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行教導(dǎo)與指示教育，雖然教材中確實(shí)有一些理論、觀點(diǎn)，但是沒有指出具體在教學(xué)中該如何操作，而師范生在學(xué)習(xí)時(shí)只學(xué)習(xí)到了這些表面文章，在實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生困惑與茫然。

（四）實(shí)踐課不能體現(xiàn)研究性與經(jīng)驗(yàn)性

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中的實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，從而在教導(dǎo)學(xué)生的過程中可以充分體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)，但如今，實(shí)踐課程內(nèi)容依舊很少，這對(duì)于提升師范生實(shí)踐能力不利，所以需要增加對(duì)師范生實(shí)踐能力提升的課程。

（五）評(píng)價(jià)部分不能體現(xiàn)小學(xué)教育的綜合性、發(fā)展性

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”中的評(píng)價(jià)部分是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中“效果如何”的具體表現(xiàn)，是師范生對(duì)教材的講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，主要目的是讓師范生了解怎樣工作才能形成穩(wěn)定的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，以及將來的目標(biāo)與奮斗的方向。

在筆者看來評(píng)價(jià)有三點(diǎn)很關(guān)鍵：1.綜合性，就是要求教師、教材、學(xué)生三者達(dá)到統(tǒng)一，在教學(xué)的過程中三者互動(dòng)，互相依存;2.示范性，為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一種約束教師的手段，它要求師范生能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)中，并且在教學(xué)中不遺余力，同時(shí)思考如何在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);3.發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性是因?yàn)椴糠謳煼渡嬖诩惫娜秉c(diǎn)，那么在教學(xué)中就容易為了成效而忽略真正的發(fā)展方向，它要求師范生不要在意表面上的稱贊，不回避批評(píng)，全面發(fā)展，既認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，也能夠發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)肯定了師范生為教育發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，也引導(dǎo)師范生不斷追求卓越，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”具體改革舉措

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出專業(yè)性

為了讓小學(xué)教育可以與教育原理和課程理論充分結(jié)合，具體可以在兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。1.對(duì)課本深入解讀。課本既是國(guó)家政策的反映，也是老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的媒介，而對(duì)課本有深入的了解對(duì)老師的教學(xué)有很大的幫助，那么在實(shí)際中該如何表達(dá)呢？那就應(yīng)該讓師范生了解教育的基本理念和知識(shí)框架，讓師范生掌握編寫者所想要表達(dá)的內(nèi)容、思想。2.對(duì)實(shí)踐性的重視。筆者在前文已經(jīng)講述過實(shí)踐性面臨的困境，因而應(yīng)該在課程中加入實(shí)踐性的內(nèi)容，讓課程不僅僅拘泥于格式化的表面知識(shí)傳授。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)論特點(diǎn)

學(xué)習(xí)論是對(duì)師范生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育，那么在具體的實(shí)踐中就需要以師范生為主，教授其方法，再由教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，幫助師范生了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解特點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，做好教育工作。歸根結(jié)底，就是讓師范生了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度，從小學(xué)生的角度研究問題，而不是以教師本身的角度看待問題。

（三）優(yōu)化教學(xué)論，突出實(shí)踐性

作為反映小學(xué)教育中實(shí)踐性的教學(xué)論部分，其核心是將所有知識(shí)整合后在課堂上呈現(xiàn)出來，但是在現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)知識(shí)的整合能力不足，再加上不同的知識(shí)在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)間、過程都有不同的講究，那么如何能夠完成這些任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，在面對(duì)不同知識(shí)時(shí)保持敏銳，明白知識(shí)背后的價(jià)值體現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)展現(xiàn)自身的價(jià)值，樹立個(gè)人核心價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化技能內(nèi)容，展現(xiàn)課程實(shí)踐性

當(dāng)今教育對(duì)教育者的整體素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，而師范生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能對(duì)教學(xué)知識(shí)完全掌握，因此筆者認(rèn)為，師范生可以優(yōu)先發(fā)展自身急需的特長(zhǎng)，比如先選擇寫一手好字或鉆研數(shù)學(xué)模型。

三、結(jié)語

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”的改革迫在眉睫，正視其中存在的弊端，發(fā)展自身合乎國(guó)家需要的特點(diǎn)，重視小學(xué)教育的地位，筆者相信這一天指日可待。

參考文獻(xiàn)

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