微課在高中生物教學(xué)課后答疑中的應(yīng)用

朱長勝

【摘要】微課作為目前教育行業(yè)的研究熱點越來越多地被運用到教師的教和學(xué)生的學(xué)中。目前高中學(xué)生生物課后答疑還存在學(xué)生問題不能得到有效解決的問題。筆者通過針對不同的課后問題設(shè)計不同類型的答疑微課，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。通過一學(xué)期答疑微課教學(xué)實驗證實課后，不僅學(xué)生成績得到顯著的提升，而且學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和興趣也得到提高，學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)均有一定程度的提升。

【關(guān)鍵詞】微課;課后答疑;答疑類型

伴隨智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課近幾年在國內(nèi)教育行業(yè)中的研究火熱。微課時間較短、內(nèi)容精煉、知識碎片化，能在一定程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，尤其能解答學(xué)生在課后產(chǎn)生的個性化問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，嘗試把微課用于高中教學(xué)課后答疑中，探索新的課后答疑模式。

一、高中生物教學(xué)課后答疑的現(xiàn)狀及問題

對于如何解決學(xué)生課后存在的問題，筆者通過對任教學(xué)校高一年級1134位學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回1076張問卷。通過整理發(fā)現(xiàn)：14.21%的學(xué)生遇到問題會利用課間時間尋求自己老師的幫助，7.81%的學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)自行解決，19.24%的同學(xué)在周末通過補課機構(gòu)找補課老師解決，還有58.74%的學(xué)生對遇到的問題放置不處理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對課后存在的問題采取回避的態(tài)度，這樣隨著問題的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)會越來越困難，進而影響學(xué)生的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生會尋求自己老師的幫助，究其原因主要有以下幾個方面：1.教師教學(xué)任務(wù)重，很難滿足每一位學(xué)生的需求;2.學(xué)生與教師接觸時間少，有問題也沒有時間問;3.學(xué)生對教師存在敬畏之心，不習(xí)慣問教師問題。

課后輔導(dǎo)答疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生有個體差異，即使在課堂上教師關(guān)注學(xué)生的差異，實施差異化教學(xué)，也很難保證實現(xiàn)全員掌握知識和技能。這就需要課后進行相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)。由于學(xué)生知識水平的局限性，有些問題往往不能通過學(xué)生自己來解決，這就需要尋求外界的幫助，部分家庭會通過給學(xué)生報課外補習(xí)班來解決這一矛盾。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，強大的互聯(lián)網(wǎng)縮小了人與人之間的距離，同時也帶來了豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。如今網(wǎng)絡(luò)上存在大量的教學(xué)視頻資源，其中有許多優(yōu)秀案例，但學(xué)生需要進行篩選，難度很大，也不一定能符合學(xué)生的個性化需求。教師在教學(xué)過程中，注重收集并整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，結(jié)合學(xué)生的個性化差異，設(shè)計有針對性的微課，幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生的全面提升。

二、微課課后答疑設(shè)計與應(yīng)用

學(xué)生課后存在的問題總結(jié)主要分為三類：概念辨析類、解題分析類和知識銜接類。筆者針對不同類型問題的特點，設(shè)計不同類型的課后答疑微課。

（一）概念辨析類課后答疑微課

生物學(xué)概念教學(xué)屬于生物課堂教學(xué)的重點問題。生物學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到許多概念，部分學(xué)生在課堂上不能有效理解相應(yīng)概念，掌握相應(yīng)知識。教師遇到這類問題，首先需要根據(jù)學(xué)生反饋了解問題存在的原因，認真剖析相關(guān)概念，然后通過設(shè)計素材制作微課幫助學(xué)生掌握。如在學(xué)習(xí)“酶”的時候，部分學(xué)生對競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑存在理解困難，筆者通過分析原因得知，主要是競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑比較抽象，學(xué)生理解困難。所以筆者在設(shè)計微課時把酶比作實習(xí)崗位，底物比在實習(xí)生，競爭性抑制劑比作外國實習(xí)生，非競爭性抑制劑比作能核減實習(xí)崗位的經(jīng)理，通過擬人化的漫畫方式幫助學(xué)生理解競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑的作用原理和效果。這種漫畫的形式能幫助學(xué)生很快理解與掌握知識點。

（二）解題分析類課后答疑微課

高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了達到復(fù)習(xí)鞏固的效果，必須通過一定量的題目進行練習(xí)。在設(shè)計解題分析類課后答疑微課時，教師需要分析該題目考查的內(nèi)容和考查形式。對于這類問題教師不僅僅要告訴學(xué)生如何解答這道題目，而且要讓學(xué)生知道如何分析題目，分析題目考查什么，然后才是解答題目。如學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時，會遇到這樣一類題目：“某進行減數(shù)分裂的細胞（2n=16），DNA復(fù)制前DNA雙鏈均被放射性元素標記，該細胞放在普通培養(yǎng)基中培養(yǎng)，產(chǎn)生子代細胞含放射性的染色體有幾條？”對于這類問題在課堂中總有一部分同學(xué)不能理解掌握。所以筆者在微課中首先分析這類問題考查的知識點，然后復(fù)習(xí)相關(guān)知識，最后通過畫圖分析法帶領(lǐng)學(xué)生進行解答。學(xué)生可以通過重復(fù)觀看微課，仔細琢磨，逐步掌握解題技巧，達到解題目的。

（三）知識銜接類課后答疑微課

高中生物學(xué)知識相對比較零散，尤其是在新課學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生不能有效的整理歸納建立體系。當學(xué)習(xí)內(nèi)容過多時這部分學(xué)生往往會手忙腳亂，顧此失彼，最終失去學(xué)習(xí)動力。對于這類問題，教師可以在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后通過思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計知識銜接類課后答疑微課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。在構(gòu)建過程中，教師進行適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握構(gòu)建方法，達到自我構(gòu)建的效果。

三、微課課后答疑效果評價

針對微課課后答疑效果問題，筆者對自己所帶的兩個平行班進行了實驗，兩個班初測成績基本相同。兩個班筆者都會在教學(xué)過程中收集學(xué)生的問題。筆者根據(jù)實驗班學(xué)生的問題設(shè)計并錄制微課，把微課上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的需求有選擇地挑選自己所需的微課進行學(xué)習(xí)，達到答疑的效果。對照班中，筆者通過傳統(tǒng)當面答疑方式，利用課余時間對有需求的學(xué)生進行答疑。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，筆者通過處理收集的學(xué)生一學(xué)期的生物問題，整理并挑選其中部分問題制成答卷進行測試。測試結(jié)果顯示實驗班對之前問題的解答明顯優(yōu)于對照班。

通過實驗表明，采用微課模式下課后答疑的形式，不僅學(xué)生成績得到顯著的提升，而且學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和興趣也得到提高，學(xué)生普遍感覺被教師關(guān)注，心理感覺舒適、放松。絕大多數(shù)學(xué)生感覺都能在生物學(xué)習(xí)中主動參與，有很大的成就感。實驗班學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)均有一定程度的提升。

四、微課課后答疑反思

1.正確處理好課堂教學(xué)與微課課后答疑之間的關(guān)系。微課課后答疑僅作為課堂教學(xué)的補充，課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂時間完成教學(xué)任務(wù)。微課課后答疑針對的是學(xué)生個性化問題的解決。

2.并不是所有的生物學(xué)問題都適合利用微課進行課后答疑，教師要對微課答疑的素材進行甄別和篩選，挑選適合的問題設(shè)計微課幫助學(xué)生解答。對于不適合利用微課形式呈現(xiàn)的還是需要教師當面輔導(dǎo)答疑。

3.教師專業(yè)發(fā)展水平是微課課后答疑成功開展的保障。微課課后答疑的實施對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。微課答疑的前提是充分了解學(xué)生之間的差異，而學(xué)生的差異形成是多方面共同影響的結(jié)果。這就要求教師首先需要耐心去觀察、了解學(xué)生，其次需要教師有專業(yè)的心理學(xué)和教育學(xué)知識來分析學(xué)生差異，實施答疑。最后，教師需要在微課答疑過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學(xué)過程，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

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