新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

許國棟

【摘?要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)和實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)逐步邁入到嶄新的發(fā)展階段，亟需對課堂教學(xué)進(jìn)行全面地革新，以滿足全新的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從突出學(xué)生主體地位、實(shí)施分層教學(xué)模式、合理利用技術(shù)手段三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變課程知識傳授的傾向，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，將學(xué)生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于此，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)順應(yīng)課改發(fā)展和變化的趨勢，以數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，來推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和策略的革新，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、穩(wěn)定的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)觀念是具體教學(xué)活動和行為的指引，只有確立科學(xué)的教學(xué)觀念，才能保證教學(xué)行為的科學(xué)有效。因此，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)，擺脫“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”以及應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的思想，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，主動以真誠的態(tài)度與學(xué)生展開平等的溝通互動，建立起融洽的師生關(guān)系，營造出自由、民主且寬松的課堂教學(xué)氛圍，肯定并突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，能夠主動地投入和參與到課堂教學(xué)過程中去。

例如，在教授《位置與變化》時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們被動接受知識，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們很少有機(jī)會參與教學(xué)活動，這不僅影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，甚至還造成學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。對此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，如，講述完某一知識點(diǎn)后，筆者會給予學(xué)生們消化的空間，鞏固學(xué)生們的知識理解。另外，筆者在課堂中還會主動與學(xué)生們交流，用親切的話語與學(xué)生們對話，通過對話交流，師生之間的距離得到拉進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出了學(xué)生的主體地位。

二、實(shí)施分層教學(xué)模式，真正做到因材施教

因材施教是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的基本理念，主張關(guān)注學(xué)生間的差異和不同，實(shí)施針對性地教育教學(xué)。對稱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需徹底轉(zhuǎn)變一刀切、一鍋煮的教學(xué)模式，通過各種方式來對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、思維層次、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等情況展開全面地了解，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、實(shí)施針對性的教學(xué)內(nèi)容，真正做到分層教學(xué)、因材施教，滿足學(xué)生不同的需要，進(jìn)而讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法存在差異，所以導(dǎo)致學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了分層，這種差距會隨著時間的推移越來越大，所以，筆者實(shí)施了分層教學(xué)模式展開教學(xué)。上課后，筆者先對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分層A、B、C三個層次，每個層次由不同水平的學(xué)生組成，在接下來的教學(xué)中，筆者會根據(jù)不同層次來制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生們更好的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，筆者通過實(shí)施分層教學(xué)模式，真正做到了因材施教。

三、合理利用技術(shù)手段，加快學(xué)生知識理解

學(xué)生知識理解的速度關(guān)系其學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的效果，所以革新教學(xué)方式和手段以加快學(xué)生知識理解是非常有必要的。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，合理巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行信息化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式來呈現(xiàn)、展示，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象且動態(tài)的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)化，以加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在教授《圓形的周長》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，所以，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了有關(guān)圓的圖形，讓學(xué)生們初步認(rèn)識到圓的結(jié)構(gòu)，然后，筆者再利用信息技術(shù)的flash功能將圓的周長進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生們直觀理解圓的周長的概念。這樣，筆者通過合理利用信息技術(shù)手段，加快了學(xué)生的知識理解。

總的來說，在新課程改革不斷推進(jìn)和實(shí)施的形勢下，各個學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)該牢牢把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，做出適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變和改革。所以，作為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該徹底地轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思想，轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，從數(shù)學(xué)學(xué)科特性出發(fā)來展開系統(tǒng)地思考和探索，以實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生主體地位、實(shí)施分層教學(xué)模式、合理利用技術(shù)手段等創(chuàng)新策略的實(shí)施，去完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，落實(shí)新課改的要求，也讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果、質(zhì)量得到不斷地發(fā)展和提升。

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（作者單位：山東省泰安肥城市汶陽鎮(zhèn)高淤小學(xué)）