加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更精彩

田鳳桃

【摘?要】在科教興國的21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為廣大教育工作者的神圣使命。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的主要渠道。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，結(jié)合小學(xué)生自身特有的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”，有效地把課內(nèi)所學(xué)到的東西和技能向課外遷移運(yùn)用，讓閱讀教學(xué)更精彩。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;質(zhì)疑;求異;想象;培養(yǎng);發(fā)展

正文

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生曾經(jīng)說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡?，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的。教師應(yīng)積極挖掘教材的創(chuàng)新因素，每一課都能創(chuàng)設(shè)新穎和有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的問題，并把問題置于情境之中，使學(xué)生興趣盎然地展開思維的翅膀，積極地思考，大膽地創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是讓學(xué)生置于特定的情境之中，深入體驗課文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被激發(fā)，學(xué)生才會積極主動求知，做學(xué)習(xí)的主人。如：教學(xué)《桂林山水》一文時，教師采用多媒體課件，先后播放漓江和桂林的景色，讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞課件中的優(yōu)美景象，學(xué)生陶醉于美麗動人的畫面，又受到祖國優(yōu)美的語言文字的熏陶，讀讀看看，看看讀讀，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來這樣引導(dǎo)，既加深了學(xué)生對句子的理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在看到標(biāo)題時質(zhì)疑。課題是課文的眼睛，教師在解釋標(biāo)題時，如果能引導(dǎo)學(xué)生針對課文題目提出問題，既有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在教學(xué)《蕭山楊梅》一課時，出示課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問他們讀了題目后最想知道什么，學(xué)生提出很多問題，如文章主要寫誰？為什么要用“蕭山楊梅”做題目？等有價值的問題。通過質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，為更好地理解課文作了鋪墊。在教學(xué)《蓮葉青青》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生針對“蓮葉青青”進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們的反應(yīng)很快，也提出了不少有價值的問題。例如，課題為什么用蕭山楊梅做題目？大膽的質(zhì)疑使學(xué)生很快就抓到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

對于學(xué)生提出的問題，教師一定要加以表揚(yáng)，然后加以引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自己回去查資料，或請教別人?？傊?，一定要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生的這種敢于質(zhì)疑求知的精神是創(chuàng)造力的萌芽，十分可貴。

三、鼓勵求異，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，我們可通過鼓勵求異，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個系列的認(rèn)知活動中，使學(xué)生敞開思想，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從尋求多種解決問題的方法中找最佳答案。如教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一文時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段力求簡潔、清新。利用圖畫、音樂來再現(xiàn)、渲染環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境融化情感，特級教師于永正說過“有情有趣是教學(xué)?！痹谡麄€教學(xué)過程中讓學(xué)生欣賞風(fēng)平浪靜的大海，體會五月海邊的迷人風(fēng)光。學(xué)習(xí)暴風(fēng)夜的描寫時讓學(xué)生邊看波濤洶涌的大海邊側(cè)耳傾聽風(fēng)聲、潮聲，讓學(xué)生如臨其境激發(fā)學(xué)生活躍的思維醒學(xué)生真摯的感情。這樣學(xué)生的情感才會如涓涓細(xì)流涌出心田。學(xué)生的思維十分活躍，他們大膽提出自己獨(dú)特的見解。這樣訓(xùn)練，既鼓勵求異，又重視求佳，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，使閱讀教學(xué)特別精彩。

四、豐富想象，拓展創(chuàng)新思維

偉大的科學(xué)家愛恩斯坦說過：“想象比知識更重要，因為它是知識的源泉?！笨梢?，展開豐富的想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的具體情節(jié)想象當(dāng)時的環(huán)境氣氛;可以根據(jù)課文描寫的人物的神態(tài)動作，想象人物的語言和心理活動;還可以根據(jù)文章的中心，想象出故事的可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局等等。例如教學(xué)《釣魚的啟示》教學(xué)一開始，我讓學(xué)生猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，然后概括總結(jié)：“認(rèn)真聽講、誠實守紀(jì)、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答的學(xué)生，特別是‘問錯答錯的同學(xué)?！币源讼龑W(xué)生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點(diǎn)）時，巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點(diǎn)兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在學(xué)生的角度承認(rèn)難度，再鼓勵學(xué)生思考后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂生動活潑，教學(xué)效果很佳。想象不但有助于理解課文內(nèi)容和體會思想感情，而且加強(qiáng)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種訓(xùn)練能使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升，使靈氣得到解放，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使閱讀教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉芳.?探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J]. 名師在線，2019，（34）：7-8.

（作者單位：湖南省懷化市會同縣連山鄉(xiāng)小學(xué)）