語文核心素養(yǎng)下文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)方法

阿培 陳新亮 張莉莉 徐培

【摘?要】文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的一種，文化傳承意識(shí)由此發(fā)展而來。對(duì)小學(xué)生文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，積極傳承文化，提高學(xué)生的文化精神。本文從結(jié)合課文內(nèi)容深化文化知識(shí)、根據(jù)詩詞精神發(fā)展文化內(nèi)涵、組織綜合實(shí)踐傳承文化精神等角度討論語文核心素養(yǎng)下文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文化傳承意識(shí);核心素養(yǎng);傳承方法

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)從語言、思維、審美、文化上劃分為四種不同的素養(yǎng)，其中文化的傳承與理解便是語文學(xué)科素養(yǎng)中的一種素養(yǎng)。其內(nèi)涵是在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、借鑒不同民族、地區(qū)的文化，并傳承我國的優(yōu)秀文化。根據(jù)此內(nèi)涵，逐漸形成了文化傳承意識(shí)。小學(xué)生剛剛開始進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的時(shí)期，更要從此刻開始向?qū)W生滲透文化內(nèi)容，讓學(xué)生形成文化傳承意識(shí)。

一、結(jié)合課文內(nèi)容深化文化知識(shí)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承意識(shí)，我們在小學(xué)語文授課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，將文中的文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生理解文化背景，掌握文化知識(shí)。在為學(xué)生講授這些文化知識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)文化的理解逐步深入，便可達(dá)到傳承文化的目的。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》這一識(shí)字課程為例，我們在授課此文時(shí)，便可將課文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景為學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。此課中提到“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，我在授課時(shí)，以“元宵節(jié)”為例，為學(xué)生滲透了這一傳統(tǒng)節(jié)日的來源與意義。“元宵節(jié)是我國的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，你們知道這個(gè)節(jié)日是怎么來的嗎？”我問學(xué)生。學(xué)生回答說：“不知道?！庇谑牵覟閷W(xué)生介紹：“我們都知道元宵節(jié)是在正月十五這一天，這是一年中第一個(gè)月圓之夜。在東漢的時(shí)候，這一天漢明帝會(huì)讓大家在宮中燃燈供佛。久而久之，元宵節(jié)張燈的風(fēng)氣便流傳了下來，所以在很長時(shí)間內(nèi)，元宵節(jié)也叫燈節(jié)。在宋代，民間便開始流行在元宵節(jié)吃湯圓，有團(tuán)圓美滿的意思?！睂W(xué)生通過我的解說，便了解了此傳統(tǒng)文化知識(shí)。

二、根據(jù)詩詞精神發(fā)展文化內(nèi)涵

語文教材中的詩詞，也富有傳統(tǒng)文化精神，在詩詞教學(xué)中，教師即可從詩詞中的精神出發(fā)，幫助學(xué)生探索其中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解詩詞中展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生將這種精神傳承下來，達(dá)到傳承文化的目的，由此學(xué)生的文化傳承意識(shí)也可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

宋代詩人陸游的《示兒》一詩，是詩人臨終前寫給自己兒子的詩句。從這首古詩中，我們還可以看到詩人對(duì)于國家的掛懷。尤其是其中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”一句，在詩人臨終之前還在擔(dān)憂國家的戰(zhàn)事，可見詩人的愛國精神。因此，為學(xué)生授此詩時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到詩中的愛國精神。我在授課時(shí)，便讓學(xué)生根據(jù)詩句說說每句詩的含義。我問道：“‘但悲不見九州同這句詩是什么意思呢？”學(xué)生回答說：“只是讓我痛心的是不能看到國家的統(tǒng)一?！薄八詮倪@句詩的含義中，你覺得詩人是一個(gè)什么樣的人呢？”我又問。學(xué)生回答說：“詩人應(yīng)該是一個(gè)心懷家國天下的人，因?yàn)樗谂R死之前還在憂國憂民。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)學(xué)生道：“這便是這首詩詞中的愛國精神，作為中華兒女，愛國是我們每個(gè)人都要具備的精神品質(zhì)，我們也要向詩人陸游一樣將家國天下放在首位?！庇纱耍憬柚娫~精神，提升了學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

三、組織綜合實(shí)踐傳承文化精神

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)也不能總是停留在課堂對(duì)文章、詩詞的分析中，還要為學(xué)生組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐課堂上繼承文化中的精神，并提升學(xué)生對(duì)文化精神的理解。當(dāng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中的時(shí)候，也是在用自己的行動(dòng)展示自己的文化傳承意識(shí)。

以“遨游漢字王國”這一主題活動(dòng)課程為例，在此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我組織學(xué)生自己查找漢字的由來、發(fā)展、演變過程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手查找資料的過程中，掌握漢字文化。課堂上，我要求學(xué)生自由結(jié)組，但每個(gè)小組的人數(shù)不超過5人。之后，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)教室中的網(wǎng)絡(luò)資源、利用圖書館中的書籍搜集漢字字謎，搜集與漢字相關(guān)的笑話和故事。此外，還讓學(xué)生到街上尋找社會(huì)用字，從書法作品中尋找書法用字。當(dāng)學(xué)生收集到這些材料后，讓學(xué)生從字謎、故事、書法用字等材料中試著解讀漢字的書寫方式及代表意義。學(xué)生在此綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅了解了漢字中的文化，還通過自己動(dòng)手，并整理材料，將漢字文化的知識(shí)進(jìn)行收集，在向大家匯報(bào)收集成果的時(shí)候，也是在傳承漢字文化。由此過程中，學(xué)生的文化傳承意識(shí)也得到了鍛煉。

總之，在語文核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)生的文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)，可以結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，為學(xué)生介紹文化信息，豐富學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí);可以根據(jù)詩詞中的傳統(tǒng)文化精神，為學(xué)生分析這種精神的價(jià)值和意義，并讓學(xué)生傳承精神;可以組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱文化信息，將文化知識(shí)傳承下來。這幾種對(duì)文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)方法能夠有效達(dá)到培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗.在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的文化傳承意識(shí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：93.

（作者單位：1.寶豐縣肖旗鄉(xiāng)中心幼兒園;2.寶豐縣商酒務(wù)鎮(zhèn)皂角樹小學(xué)）