插圖在高中生物課堂中的應(yīng)用研究

徐娟

【摘? 要】? 插圖是高中生物課堂教學(xué)的一個重要組成部分，插圖的作用和價值也是顯而易見的，為此，在我們的常態(tài)課堂中，如何注重插圖的教學(xué)策略達成，是一項值得深入研究的課題。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物;課堂;插圖;素養(yǎng)

插圖是一種形象直觀的教育工具，在高中生物教材中，為了輔助學(xué)生進行抽象生物知識的理解，編纂者也在其中安排了許多的插圖，以期輔助學(xué)生完成對生物知識的理解。因此，在向?qū)W生教授理論生物知識時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地利用生物插圖展開施教工作，調(diào)動學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)的興趣，輔助學(xué)生理解晦澀難懂的生物知識，打造直觀化的教育氛圍，從而增添生物課堂的靈動性，完成生物教材中教育資源的深度解構(gòu)。

一、應(yīng)用插圖，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，在目前高中生物課程的教學(xué)中，教師普遍認識到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，也開始結(jié)合學(xué)生的思維水平來創(chuàng)建靈動的導(dǎo)入模式，以期在課堂的開始就調(diào)動學(xué)生的興趣，打造引人入勝的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生主動地將自身的情感滲透到新課中，從而鋪墊新課教學(xué)的基礎(chǔ)。而插圖具有直觀、形象等特點，因此，生物教師利用插圖進行導(dǎo)入設(shè)計，能夠讓學(xué)生在色彩豐富、內(nèi)容直接的插圖中生成進行生物知識探索的欲望。

例如，在《從生物圈到細胞》中，為了讓學(xué)生對細胞的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有一個大體的認識，使得學(xué)生主動地進行細胞相關(guān)生物知識的探究，教師就可以利用本節(jié)課開篇的SARS病毒模式圖等進行本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計。在課堂的開始，教師先讓學(xué)生對課本當(dāng)中SARS患者肺部X光片圖進行觀看，并讓學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的了解說一說他們所認識的“非典”是怎樣的。隨后，教師再讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到這幅圖畫的左上角，讓學(xué)生說說“SARS”病毒的結(jié)構(gòu)是什么樣的，以及SARS病毒的致病機理等內(nèi)容，使得學(xué)生可以向教師反饋自己的生物學(xué)常識認識情況。之后，結(jié)合學(xué)生的回答，教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹“SARS”病毒，并為學(xué)生解說病毒并不具有細胞結(jié)構(gòu)，但是需要依附于活細胞進行生活等內(nèi)容，順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生主動地跟隨教師的腳步，進行本節(jié)課知識的探究。

顯而易見，教師結(jié)合課本上的插圖展開施教工作，能夠讓學(xué)生在課堂的開始就將目光放在課本上，從而完美地完成休憩狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生主動地走入生物課堂中進行生物知識的探究。

二、應(yīng)用插圖，教授知識

生物知識隸屬于理科知識，這就使得文字性的生物概念和理論知識被蒙上了抽象的面紗，如果教師只是單純地對學(xué)生解說這些理論內(nèi)容，那么學(xué)生也會被枯燥的學(xué)習(xí)方式所困擾，以至于降低對生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，為了避免這一現(xiàn)象，生物教師應(yīng)當(dāng)積極利用插圖來進行講解，使得學(xué)生將抽象的生物內(nèi)容與直觀的圖像進行一一對應(yīng)，從而加強學(xué)生對生物知識的理解速率，實現(xiàn)生物知識的形象化教學(xué)。

就拿《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這節(jié)課來說，如果教師只是為學(xué)生介紹線粒體、葉綠體等細胞器的名稱和結(jié)構(gòu)，卻不使用插圖來為學(xué)生進行解說，那么學(xué)生也不能將實際的生物結(jié)構(gòu)圖與具體的細胞器名稱進行對應(yīng)，以至于增加學(xué)生進行細胞器學(xué)習(xí)的難度。所以，在課堂中，當(dāng)教師為學(xué)生介紹線粒體和葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)容時，教師利用教材上的插圖進行講解，能夠加深學(xué)生對這幾種細胞器的印象，讓學(xué)生將這幾種細胞器的功能和結(jié)構(gòu)進行一一對應(yīng)。之后，為了讓學(xué)生認識到動植物細胞中細胞器之間的異同，教師再為學(xué)生展示教材上的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生在色彩鮮明、分門別類的圖畫中，切實地感受到動植物細胞中細胞器的異同，更容易地記住各個細胞器形態(tài)、功能之間的差異，從而提高學(xué)生對細胞器相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)實效。

可以看出，教師利用教材上配套的插圖向?qū)W生講解生物知識，能夠輔助學(xué)生理解插圖中對應(yīng)的生物知識，加深學(xué)生對生物知識的印象，以便生物課程的開展更具實效性。

三、應(yīng)用插圖，構(gòu)建情境

插圖是圖但也是景，在高中生物教材當(dāng)中所安排的插圖，有的是根據(jù)生物抽象知識畫出的示意圖，有的是表現(xiàn)自然環(huán)境的直觀圖，而在對學(xué)生教授生物知識時，教師無法直接將學(xué)生帶到廣袤無垠的草原，也無法讓學(xué)生看到所有的生物現(xiàn)象，但是，生物教材當(dāng)中的插圖則可以將這些自然風(fēng)貌直接地展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生透過圖畫產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而增強對生物知識的理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極利用插圖進行直觀情境的營造，幫助學(xué)生增強對生物知識的感官體驗。

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)課中講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強大越好這部分的知識時，為了讓學(xué)生真正地認識到免疫系統(tǒng)異常敏感、反應(yīng)過度帶來的效果，增強學(xué)生對這部分知識的直觀印象，教師就可以將課本當(dāng)中“系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者”這一插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生基于直觀視角，認識到當(dāng)免疫系統(tǒng)敵我不分時引起疾病的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能并不是越強大越好等知識，提高本節(jié)課的教育效果。

教師利用插圖為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境，能夠給予學(xué)生直接的感官刺激，讓學(xué)生在直觀的圖畫中，將生物知識與實際生活進行聯(lián)系，從而建立生活化的生物意識，提升對生物知識的認知效果。

總而言之，在高中生物課堂中，教師利用插圖能夠以豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式，輔助學(xué)生進行生物知識的理解，讓學(xué)生增強自身的感官體驗，因此，在之后的生物課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析插圖的應(yīng)用功效，切實地圍繞插圖展開生物知識的教育工作，讓生物課堂因為插圖的存在而更加靈動，更富生機。