如何增強(qiáng)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)

吳蘭紅

【摘? 要】《綱要》中明確提出幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)動(dòng)相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，寓教育于生活和游戲之中。而現(xiàn)代幼兒園為發(fā)揮幼兒的自主性，在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上也是極盡體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。就拿我們班來說，我們班有6個(gè)區(qū)域，分別是“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“圖書區(qū)”“益智區(qū)”“科學(xué)區(qū)”以及“角色區(qū)”。每個(gè)區(qū)域都有每個(gè)區(qū)域的特色，孩子們玩得都很開心。但最近我發(fā)現(xiàn)孩子們上了大班后，在區(qū)域游戲時(shí)，區(qū)域和區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)反而變得更少了，尤其是角色區(qū)。這是為什么？針對(duì)這一情況我做了如下研究與反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒區(qū)域活動(dòng);角色游戲;創(chuàng)造性

一、班級(jí)角色區(qū)的打造應(yīng)符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)

1.單調(diào)的材料抑制幼兒的創(chuàng)造性

我們班創(chuàng)設(shè)了三個(gè)角色區(qū)域，娃娃家、醫(yī)院以及理發(fā)店。在這些角色游戲中幼兒最喜歡的還是“娃娃家”，但在我們的觀察下，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友在“娃娃家”都處于無事可做的狀態(tài)，甚至重復(fù)地做一件事。就在這時(shí)，玩“娃娃家”的一個(gè)小朋友突然對(duì)我說：“老師，蟲蟲搶了我的娃娃?！苯璐藱C(jī)會(huì)，我適時(shí)地介入了他們的游戲，我問蟲蟲為什么搶欣欣的娃娃，蟲蟲說：“這是我的娃娃，我沒有搶欣欣的。”我問欣欣是這樣嗎？欣欣說：“可是我和她不是一家人，只是娃娃只有這一個(gè)了?！甭牭竭@我知道了，原來是這“兩家人”都把這一個(gè)娃娃當(dāng)成了自己家的娃娃。針對(duì)這一情況，我及時(shí)做了反思，也對(duì)孩子們的游戲做了更加深入的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谕斗拧巴尥藜摇钡挠螒虿牧现胁粔蜇S富，所以孩子們玩的時(shí)候會(huì)覺得單調(diào)無趣，但孩子們很難去其他角色區(qū)游戲的，于是便出現(xiàn)了各個(gè)角色區(qū)沒有互相聯(lián)動(dòng)的情況。

2.豐富材料，在游戲中體驗(yàn)生活

在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我及時(shí)更新了“娃娃家”的材料，并且大班幼兒由于年齡的增長，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們知道不同游戲材料的功能，而這些游戲材料也對(duì)幼兒的思維有著不同的暗示，如在更新的材料中，我投放了買菜籃，暗示幼兒可帶著菜籃出去買菜， 我還投放了體溫計(jì)，暗示幼兒在生病的時(shí)候可以去附近的醫(yī)院，還投放了一些橡皮泥，讓幼兒在來客人的時(shí)候可以做蛋糕給客人吃。豐富的材料不僅有助于發(fā)散幼兒的思維，豐富幼兒的游戲，也有助于各個(gè)角色區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)，使幼兒更加真實(shí)的體驗(yàn)到生活，感受生活的樂趣。

二、幼兒角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)要在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育性

1.角色區(qū)的設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)教育意義

比如我們班三個(gè)角色區(qū)，“娃娃家”“醫(yī)院”“理發(fā)店”，這三個(gè)角色區(qū)最重要的教育意義在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性，以及交往能力，幼兒園的角色游戲是幼兒感受社會(huì)的重要方式，幼兒在游戲中身體力行，發(fā)展自身的各種能力，如我們班的角色區(qū)“娃娃家”和“醫(yī)院”，如果幼兒在玩這兩個(gè)角色區(qū)互相聯(lián)動(dòng)的話，不僅發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，了解社會(huì)的基本規(guī)則，也鍛煉了幼兒的交往水平，發(fā)展了幼兒的語言能力，這種互動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性，也最大限度發(fā)揮了角色游戲的教育性。

三、在角色游戲的創(chuàng)設(shè)過程中要充分體現(xiàn)以幼兒為主的原則

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)要以幼兒為主

在創(chuàng)設(shè)我們班的角色區(qū)時(shí)，我們兩位老師充分考慮到了這一點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以幼兒為主的原則，并且在創(chuàng)設(shè)的過程中讓幼兒參與，讓幼兒真正做到區(qū)域的主人，并與幼兒共同商討角色游戲所需要的材料，并且與幼兒一起收集、布置。

2.區(qū)域創(chuàng)設(shè)好后，如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

但創(chuàng)設(shè)好后，怎么才能讓幼兒與其他區(qū)域游戲相互動(dòng)呢，于是在其他兩個(gè)角色游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，我們也讓幼兒參與到了“醫(yī)院”和“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在準(zhǔn)備材料的過程中充分了解這些材料的作用，并且能充分的了解這些材料的用法，在參與的過程中體驗(yàn)到各個(gè)角色區(qū)的特色，理解各個(gè)角色區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)，并在游戲的過程中能正真的做到各個(gè)角色區(qū)之間的互動(dòng)。

四、幼兒在游戲時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和介入

1.適時(shí)介入幼兒的游戲

如昨天我們班小朋友在玩“理發(fā)店”的時(shí)候，在玩的前半部分大家都非常友好，而在后半部分的時(shí)候，我突然聽到了“理發(fā)店”的小朋友在吵架，于是我走過去問他們發(fā)生了什么？瑤瑤拿著被畫得亂七八糟的洋娃娃對(duì)我說：“我來理發(fā)店理發(fā)，可是她們給我的娃娃化了妝，還化成了這個(gè)樣子，我很生氣，就找理發(fā)店的人理論了，而理發(fā)店里的小朋友卻認(rèn)為，她們免費(fèi)給洋娃娃化妝，還要被說，也很不開心。”針對(duì)這一情況我做了適時(shí)的介入，以矛盾為契機(jī)，及時(shí)調(diào)節(jié)，讓孩子們?cè)谟淇斓胤諊心軌蚶^續(xù)游戲。

2.避免以主導(dǎo)者的身份介入游戲

記得上周我們班的小朋友在玩“娃娃家”時(shí)墨墨小朋友和佳琪小朋友分別是媽媽和爸爸，在游戲的過程中，有其他角色區(qū)的小朋友來到他們家做客，他們非常熱情的招待了小客人們，但當(dāng)小客人們離開了以后，他們又開始重復(fù)之前的炒菜做飯了，對(duì)于這一情況，我以游戲者的身份介入了他們的游戲，我裝作小客人來到了他們的家，他們招待了我，我也假裝隨意地和他們聊天，比如我會(huì)問佳琪小朋友為什么不出去買點(diǎn)菜？也對(duì)他們說：“他們寶寶的頭發(fā)長了”等一些提示性的話語，大概做客一會(huì)兒后，我就離開了這個(gè)區(qū)域，離開后我發(fā)現(xiàn)墨墨小朋友帶著他們的寶寶去了另一個(gè)角色區(qū)——“理發(fā)店”，通過這種方式的介入，隱形的讓幼兒做到了角色游戲之間的互動(dòng)。

總之，角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起到重要的作用，它不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)社會(huì)的角色意識(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感，并且游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，在游戲的過程中發(fā)展了幼兒健康的情緒，在各個(gè)角色區(qū)互動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)了幼兒助人為樂的行為，發(fā)展了幼兒解決人際交往問題的能力，在游戲中也隱性的培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。所以我希望經(jīng)過本次對(duì)角色游戲之間如何實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)動(dòng)做的研究而對(duì)角色游戲的創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)游戲?qū)τ變旱挠绊懹辛诵碌恼J(rèn)識(shí)。