如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維性

陳小花

【摘? 要】與其他階段的教學(xué)有著很大的不同，在幼兒階段的教育中，教師不能將教學(xué)的重心全部放到知識(shí)的講解上，而是要培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，讓幼兒可以得到更好的發(fā)展。其中，創(chuàng)新思維就是當(dāng)代人才所必須具備的一個(gè)思維，教師在幼兒階段的教育中就應(yīng)該注意去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為幼兒之后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師首先就要營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的課堂環(huán)境，然后在之后的教學(xué)過程中嘗試著去多開展游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新興趣。最后，教師也應(yīng)該注重多方面的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒可以養(yǎng)成主動(dòng)去實(shí)踐和思考的習(xí)慣，對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維有著很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒階段;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

很多教師在幼兒階段的教育中把握錯(cuò)了教育的方向，大量的為幼兒去講解一些硬性的文化知識(shí)，這一種教育的方式就會(huì)讓幼兒教育過于偏“小學(xué)化”，讓幼兒原本所擁有的創(chuàng)新思維都趨于統(tǒng)一，失去了原本的個(gè)性。為了能夠讓這一教育問題得到解決，教師在平時(shí)幼兒教育的過程中應(yīng)該注重去激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，去滿足幼兒無限的好奇心，讓幼兒在成長(zhǎng)的過程中能夠打破傳統(tǒng)教育所帶來的思維上的局限性，全面的提高幼兒的創(chuàng)新能力。

一、 營(yíng)造和諧溫馨的課堂環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒來說有著至關(guān)重要的影響，有時(shí)候甚至直接就控制著幼兒的情緒，所以環(huán)境也是幼兒教育中的一種比較重要的教育資源。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前一般都是在父母身邊，對(duì)于父母有著很大的依賴性。在進(jìn)入幼兒園的時(shí)候難免會(huì)有想家或者是不知道該怎么樣與其他幼兒相處的一系列的問題，在這種情況下，教師就不能急于開始去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，而是應(yīng)該去安撫幼兒的情緒，讓幼兒能夠在陌生的環(huán)境中放松下來，融入到幼兒園班級(jí)這個(gè)大家庭中。教師首先就要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)來布置一個(gè)溫馨的教室環(huán)境，然后在平時(shí)教學(xué)的過程中盡量用幼兒都比較喜歡且聽得懂的語氣來建立一個(gè)師生平等的課堂，讓幼兒能夠愛上在幼兒園的時(shí)光。

例如，在幼兒園剛開學(xué)的時(shí)候，為了能夠安撫幼兒因?yàn)閯倓傔M(jìn)入幼兒園的緊張的情緒，教師可以讓幼兒帶自己比較喜歡的玩具或者是餐具來幼兒園。為了能夠讓教室給幼兒一種“家”的感覺，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去裝飾教室，在擺放桌椅板凳的時(shí)候，可以用圍圓圈或者是面對(duì)面坐這一種比較輕松和放松的方式來坐。另外，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中也要對(duì)幼兒有一個(gè)比較仔細(xì)的觀察，當(dāng)感覺到幼兒的情緒不好的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安慰和疏導(dǎo)，讓幼兒能夠感受到教師對(duì)于自己的關(guān)愛，才能為之后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、 多樣化游戲的開展

在幼兒成長(zhǎng)的過程中，游戲是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在游戲的過程中不僅能夠收獲快樂，而且還可以始終保持比較活躍的思維，對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)有著很大的幫助。幼兒在游戲的過程中有更多可以表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和做法，當(dāng)這些行為得到別人肯定的時(shí)候，對(duì)于幼兒的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)其實(shí)有著很大的促進(jìn)作用。另外，每一個(gè)游戲的玩法其實(shí)都不是固定的，只要是在游戲規(guī)則上稍微調(diào)整一下，就可以讓游戲有很大的改變，而幼兒在參與到其中的時(shí)候，就能夠體會(huì)到這種不同。在參與到別的游戲中的時(shí)候，就會(huì)有想要自己去創(chuàng)造的想法和欲望，幫助幼兒有表達(dá)自己創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。

例如，在幼兒階段的教育中老鷹抓小雞其實(shí)是一個(gè)比較常見的游戲，但是當(dāng)幼兒都習(xí)慣了這一種游戲方式的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)調(diào)整一下游戲的規(guī)則，比如小雞在被老鷹抓走了之后其實(shí)可以復(fù)活等一些比較微小的改動(dòng)，讓幼兒說出來自己在參與過程中不同的游戲體驗(yàn)。等到游戲結(jié)束之后，教師就可以詢問幼兒在剛才的游戲中有哪些想法，有什么不一樣的游戲體驗(yàn)？你想要一個(gè)什么樣的游戲形式呢？通過這些簡(jiǎn)單的提問來激發(fā)幼兒在創(chuàng)新上的靈感。當(dāng)幼兒提出了自己的想法的時(shí)候，教師應(yīng)該在第一時(shí)間提出表揚(yáng)，讓幼兒明白自己的行為能夠被教師肯定，就可以為之后的創(chuàng)新奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 多方面啟發(fā)幼兒思維

幼兒因?yàn)槟挲g較小，所以對(duì)于很多事情可能沒有一個(gè)直觀的認(rèn)知，在這種情況下，教師若只是單純依靠文字或者是圖片來啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維其實(shí)很難達(dá)到目的。針對(duì)于這種情況就需要教師從多方面來更好的啟發(fā)幼兒，教師在教學(xué)過程中要為幼兒創(chuàng)建適合創(chuàng)新思維的環(huán)境，去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行研究和探索，在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。另外，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的時(shí)候，不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加到幼兒的身上，而是應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)去自己做出選擇，選擇最適合的方式去激發(fā)思考，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)得到開發(fā)和培養(yǎng)。

例如，認(rèn)識(shí)身邊的物體是比較重要的一個(gè)內(nèi)容，其中就可能涉及到了讓幼兒去認(rèn)識(shí)水和火。在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先用圖片的形式來讓幼兒進(jìn)行聯(lián)想，在我們的生活中哪些地方能夠用到水和火？等到幼兒說出來之后，教師就可以再播放一下二者的聲音或者是視頻，鼓勵(lì)幼兒思考在哪里曾經(jīng)聽到過這種聲音？這種聲音會(huì)帶給你寒冷還是溫暖的感覺？然后鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)幼兒形成了遇到問題主動(dòng)去思考的行為習(xí)慣的時(shí)候，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，因?yàn)橛變弘A段是人們開始接受教育的基礎(chǔ)，所以對(duì)于個(gè)人未來的發(fā)展有著十分遠(yuǎn)大的影響。在激發(fā)幼兒創(chuàng)新性思維的時(shí)候，教師首先就要做到對(duì)幼兒有一個(gè)清楚且全面的了解，知道該年齡段幼兒的特征，多運(yùn)用啟發(fā)的形式來進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考，在這個(gè)過程中也去探索更多的適合幼兒教育的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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