多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價

吳云峰

【摘? 要】? 高中信息技術(shù)是一門應(yīng)用性和操作性非常強的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。高中信息技術(shù)課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)方法，從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 智力視角;高中信息;課程教學(xué)

目前，伴隨信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被應(yīng)用到社會生活的方方面面，基礎(chǔ)信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當代人才必備能力之一。信息技術(shù)課程也在高中教學(xué)體系中具有更加重要的地位。但在目前實際教學(xué)過程中，其教學(xué)與評價體系還存在一定局限性，這就要求教師從多元智力視角出發(fā)進行教學(xué)反思，從而推動教學(xué)優(yōu)化。

一、結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)，選擇多元評價方式

高中階段，信息課程教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生具備簡單的信息技術(shù)技能，從而為之后的信息化教育作助力。在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中，教師往往利用紙質(zhì)測試方法來對學(xué)生進行知識檢驗，雖然能夠在一定程度上檢驗學(xué)生的信息素養(yǎng)，但單一的教學(xué)評價方式容易使學(xué)生出現(xiàn)惰性與慣性思維，不利于綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)當研究更加多元生動的教學(xué)評價方法。

例如，在進行“信息獲取”部分知識教學(xué)時，教師可以從多元智力視角出發(fā)，選擇更加豐富多樣的評價方法，從而促進教學(xué)優(yōu)化。比如，教師可以將知識考核分為基礎(chǔ)知識與操作知識兩部分。在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)評價過程中，教師可以選擇紙質(zhì)測試的形式，借助選擇、填空題對學(xué)生基礎(chǔ)知識進行考察。但在實際教學(xué)過程中，教師還需要注重基礎(chǔ)知識中具有概念性與原理性的復(fù)雜知識，切實了解學(xué)生掌握情況。此時，教師可以選擇課堂問答互動的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如教師可以提問：“信息獲取的一般過程是什么？”而針對操作性的知識，教師則可以讓學(xué)生上機進行實際操作。如教師可以為學(xué)生設(shè)計一個實踐題目：“腦海中有什么想要了解的信息？嘗試利用信息技術(shù)進行搜索吧。”之后由學(xué)生根據(jù)自身需要利用瀏覽器等途徑進行信息獲取。在實際教學(xué)中通過針對不同類型知識選擇更加多元的教學(xué)評價方式能夠幫助教師更好地把握當前教學(xué)中存在的不足，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)評價優(yōu)化。

二、根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容，開展研究實踐教學(xué)

就當前高中信息技術(shù)課程教學(xué)情況來看，存在教師過度重視知識教學(xué)、忽略實際操作的情況，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)能力水平難以提升。同時，部分教師教學(xué)手段過于單一，難以真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科知識內(nèi)容掌握的全部了解。而為達到素質(zhì)教育的根本目的，就需要教師改變以往教學(xué)及評價方式。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)信息的加工”部分內(nèi)容時。教師首先應(yīng)當注意學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)與評價，在實際開展技能教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科知識幫助其了解數(shù)據(jù)信息的類型、屬性以及常見加工軟件。在學(xué)生初步掌握理解學(xué)科內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索利用excel軟件開展數(shù)據(jù)信息處理的方法，開展豐富多樣的研究實踐類活動。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個將要開班級晚會的情景，令學(xué)生自己調(diào)查所需物料并根據(jù)調(diào)查信息自主制定表格。而在學(xué)生進行表格制作的過程中需要其自主調(diào)查各類信息，并利用學(xué)科知識來完善表格內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。同時，教師也可以引入更多豐富的實踐活動，比如讓學(xué)生在進行表格信息獲得、提取、制作過程中根據(jù)個人步驟書寫計劃書，并說明自身所用的學(xué)科知識，最后再根據(jù)表格完整度、美觀度、實用性等情況進行評分。通過在學(xué)科知識基礎(chǔ)上利用研究實踐活動，能夠幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用知識的情景，從而實現(xiàn)個人知識應(yīng)用能力的有效提升，使高中信息技術(shù)課程教學(xué)有效性有所提升。

三、綜合日常操作能力，結(jié)合實際全面評價

高中信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)當具備全面性，教師不能夠僅根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況開展教學(xué)評價，同時還需考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。利用多元智力視角觀察學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認識尚不全面，難以真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當積極引入多元評價體制，促進評價更加全面實際。

例如，在進行“網(wǎng)頁制作”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以嘗試使用“檔案袋”觀察評價法，將班級同學(xué)、教師等主體都引入到評價過程中。比如，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“電子檔案袋”平臺，結(jié)合學(xué)生日常上機習(xí)慣與上機操作情況進行相關(guān)記錄。如在教師布置“制作個人門戶網(wǎng)頁”的任務(wù)之后，先由學(xué)生自主記錄自身在學(xué)科知識運用與作品制作的過程，并找到自己存在的不足進行問題記錄。之后再將學(xué)生作品上傳到班級平臺中，由學(xué)生與教師共同對該作品進行評價。在評價過程中，為保證結(jié)果的全面綜合性，需要教師與同學(xué)從知識應(yīng)用情況、作品完成情況、團隊合作情況等多方面、全方位出發(fā)，獲得更加準確全面的評價結(jié)果，從而幫助學(xué)生更好地認識到自身存在的優(yōu)勢與不足。另外，在“電子檔案袋”中還應(yīng)當包含日常筆試、操作、作品的實際成績，同時具有一定開放性，便于更多的評價主體來提出意見，最終利用具有時效性的評價推動教學(xué)完善與效率提升。利用“電子檔案袋”的形式不僅那能夠?qū)崿F(xiàn)多元評價主體的引入，同時也能夠有效推動教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)化，從而推動教學(xué)完善，實現(xiàn)教學(xué)進步。

在實際開展高中信息技術(shù)課程教學(xué)及評價的過程中，教師應(yīng)當具備利用多元智力視角進行教學(xué)及評價反思的能力，從現(xiàn)實中存在的問題出發(fā)，結(jié)合信息素養(yǎng)、學(xué)科知識、綜合能力等多方面內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)以及評價方式，從而推動教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)出更多符合信息社會需求的人才。

【參考文獻】

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