讓“無(wú)為而治”理念在班級(jí)自主管理中閃閃發(fā)光

陳瑤

【摘? 要】? 在初中班級(jí)管理中，班主任一定要懂得教學(xué)相長(zhǎng)的道理，不僅要以身作則，而且放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)自主管理，逐步使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。本文作者緊密結(jié)合自身工作實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述了基于“無(wú)為而治”的思想的班級(jí)自主管理的體會(huì)，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】? 因材施教;個(gè)體差異;自主管理;無(wú)為而治;學(xué)生干部

教書(shū)育人是每一個(gè)人類靈魂工程師的神圣使命，尤其在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的今天，作為一名初中班主任，在吸取智慧傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上一定要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽灌輸老子提出“無(wú)為而治”的思想，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念有異曲同工之妙，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)自主管理，共同打造“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的文明班集體。

一、秉承因材施教，建立管理常規(guī)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”可見(jiàn)，只有構(gòu)建一系列規(guī)章制度，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，使全體學(xué)生形成與常規(guī)保持一致的心理定式和行為習(xí)慣，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.自主制訂班級(jí)常規(guī)化管理目標(biāo)

制訂目標(biāo)是開(kāi)展管理活動(dòng)的前奏曲，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參學(xué)習(xí)活動(dòng)，所制訂班級(jí)教育管理目標(biāo)需要體現(xiàn)哪些方面：①班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)工作，但不能越俎代庖;②學(xué)生一起參與制訂班規(guī)，但要具有針對(duì)性，力爭(zhēng)更符合他們的實(shí)際需要;③管理內(nèi)容要具體化，追求的管理目標(biāo)要有可操作性;④制訂的班級(jí)管理目標(biāo)體現(xiàn)激勵(lì)性原則。

2.自主組織落實(shí)班級(jí)目標(biāo)管理措施

實(shí)施教育管理目標(biāo)應(yīng)該符合如下要求：一是班主任的全面督導(dǎo)。在班級(jí)目標(biāo)管理實(shí)施過(guò)程中，教師只有加強(qiáng)科學(xué)化督導(dǎo)，才能讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中自覺(jué)完成預(yù)定的目標(biāo);二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主實(shí)踐。在落實(shí)自主管理的目標(biāo)時(shí)，既要依靠班主任和任課教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)全班學(xué)生進(jìn)行互相監(jiān)督;三是創(chuàng)建以學(xué)生為主體的自主管理的班級(jí)制度;四是充分利用教育激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)施自主班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，鼓勵(lì)為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立必勝信心，學(xué)有所獲，感有所悟。

二、尊重個(gè)體差異，注重合理輔導(dǎo)

天下沒(méi)有兩棵完全一致的松樹(shù)，也沒(méi)有完全一樣的人，即使孿生兄妹也不例外。由于初中生的身心不夠成熟，往往在平時(shí)的言行舉止中出現(xiàn)不如意的地方，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，大膽落實(shí)班級(jí)自主管理模式，不分主次地把班級(jí)管理的權(quán)利百分之百讓學(xué)生自己把握，以免出現(xiàn)矯枉過(guò)正的不良后果。

實(shí)施班級(jí)自主管理模式的核心就是拉近師生之間的情感距離，作為班主任一定要改變過(guò)去過(guò)度集權(quán)、忽略學(xué)生的全面發(fā)展以及未能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與班級(jí)管理等現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題或者是提出合理化建議時(shí)，我們應(yīng)予以合理化的指導(dǎo)和幫助，這屬于教師管理能力的一大挑戰(zhàn)，其指導(dǎo)水平的高低將直接影響到學(xué)生參與班級(jí)自主管理能力的高低。因此，千萬(wàn)不能出現(xiàn)沒(méi)有教師參與指導(dǎo)工作或者放任學(xué)生無(wú)序進(jìn)行自主管理班級(jí)的現(xiàn)象，否則，學(xué)生為主體的班級(jí)自主管理模式將一事無(wú)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生干部，加強(qiáng)自主管理

傳統(tǒng)化班級(jí)管理片面強(qiáng)調(diào)班主任的主體作用，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“管”是班級(jí)管理的顯著特征，即：班主任采取“一看管、二控制、三強(qiáng)制、四懲罰”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一定程度上扭曲了班級(jí)管理的特定內(nèi)涵。其實(shí)，班級(jí)科學(xué)化管理的實(shí)質(zhì)上絕不是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行“卡、管、壓”，而是在班主任的指導(dǎo)下，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，師生共同參與系統(tǒng)化班級(jí)管理，從而有效地保障班集體的健康發(fā)展。

1.有的放矢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定式

部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，當(dāng)干部既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于結(jié)交更多的“朋友”。面對(duì)此類情況，班主任可以通過(guò)主題班會(huì)或者談話的形式，讓學(xué)生逐步感知一個(gè)真諦：隨著信息化社會(huì)的不斷深化，科技、軍事、文化、教育等方面的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求趨于科學(xué)化、立體化和多元化?？梢?jiàn)，不管是當(dāng)前、將來(lái)，還是個(gè)人、集體，都要密切關(guān)注學(xué)生的思維定式，尤其要注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞陌嗉?jí)干部，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

2.因材施教，豐富班級(jí)管理角色

學(xué)生只有在集體中自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，才能為提高自身的管理能力創(chuàng)造條件，并服務(wù)于班集體。譬如：筆者在平時(shí)日常工作中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且使學(xué)生獲得積極參與班級(jí)管理的切身體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理興趣，一旦發(fā)現(xiàn)模范實(shí)例，立即予以適度表?yè)P(yáng)，逐步讓學(xué)生從自主管理的角色中展現(xiàn)自我。

3.循循善誘，科學(xué)培訓(xùn)學(xué)生干部

培訓(xùn)學(xué)生干部是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們一定幫助他們樹(shù)立“干部是群眾的代表”思想，不斷提高管理素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)自主管理。例如：筆者通過(guò)如下途徑鍛煉班級(jí)干部的管理水平：①處理偶發(fā)事件;②維持班級(jí)秩序;③主持主題班會(huì);④學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和批評(píng);⑤管理班級(jí)財(cái)產(chǎn);⑥組織集體活動(dòng);⑦幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化;⑧全面協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

4.以生為本，激活學(xué)生的自管熱情

集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自主管理能力的重要途徑，無(wú)論是文娛、春游、體育、社會(huì)調(diào)查，還是主題班會(huì)、節(jié)日慶祝會(huì)等活動(dòng)，都是展現(xiàn)學(xué)生干部的平臺(tái)，班主任一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生干部學(xué)會(huì)獨(dú)立組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)的技能。

在初中班級(jí)管理中，班主任一定要懂得教學(xué)相長(zhǎng)的道理，不僅要以身作則，而且放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)自主管理，逐步使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，深層次研討班級(jí)自主管理模式，充分突顯學(xué)生的主體地位，讓“無(wú)為而治”理念在班級(jí)自主管理中閃閃發(fā)光。