淺論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形工具，有利于促進(jìn)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此將其應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生閱讀效率有著重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)進(jìn)行分析解讀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)親寧，陜西省渭南市教育研究所。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的部分，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)部分。高效的閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生信息獲取、分析和處理的能力，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有重要的作用。然而從實(shí)際的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，受到教師教學(xué)方式的影響，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上有所偏頗，這主要是因?yàn)榻處煾嘧⒅貙?duì)詞匯和句型的講解，忽視了語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。針對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為，可借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展閱讀教學(xué)，一方面是能夠提高學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和分析，另一方面還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖最早提出時(shí)間是19世紀(jì)70年代初，其是發(fā)散性思維表達(dá)的重要體現(xiàn)，因此往往作為一種實(shí)用性的思維工具應(yīng)用于教育工作中。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)便是圖文并茂，能夠?qū)⒏骷?jí)主題關(guān)系通過(guò)相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來(lái)，并將主體關(guān)鍵詞與顏色等要素相連接，對(duì)人腦的記憶及潛能發(fā)展有重要的意義。

當(dāng)前思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在思維導(dǎo)圖的作用下，將學(xué)生思維的過(guò)程通過(guò)具體的圖示直觀地表現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分抓住這一點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理與記憶，理清閱讀文章的脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

新的課程目標(biāo)要求，需要在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是要求教師要積極構(gòu)建主題語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)文化的獲取、整理、分析和理解。但實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果卻不盡人意。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇文體結(jié)構(gòu)、梳理基本信息、歸納主旨思想、挖掘文化內(nèi)涵，而是把詞匯、句型、語(yǔ)法的講解當(dāng)作語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)篇背后的文化概念、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想（王薔2017），在這種碎片化的教學(xué)模式下，實(shí)際上學(xué)生并不能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力、閱讀能力等各方面能力提升受到限制，并且導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，它利用點(diǎn)、線、面、體的特點(diǎn)，并在可視化和直觀化的作用下，能夠最直觀地將語(yǔ)篇紋理脈絡(luò)表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生從宏觀上掌握文章框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合;且在直觀化的作用下，學(xué)生閱讀興趣有一定的提升，從而更好理解材料內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建具有較大作用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高閱讀能力 。在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，不少教師過(guò)度注重對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)文章整體的理解，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和主旨思想缺乏感知，不能快速獲取信息并理解文章內(nèi)容，從而失去了閱讀興趣。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)、有效地教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，幫助學(xué)生從宏觀上掌握文章內(nèi)容，理清文章框架結(jié)構(gòu)，感知英語(yǔ)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)思維能力，提高閱讀能力。

2.完善知識(shí)體系，把握語(yǔ)篇內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理出重要信息，獲取關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)分支及次分支，并且能呈現(xiàn)語(yǔ)篇作者的寫(xiě)作思路，有利于學(xué)生從總體上掌握文章的主題，準(zhǔn)確地理清文章的脈絡(luò)，使得對(duì)閱讀文章不再是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而是從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，獲取整體信息。

3.整合知識(shí)信息，培養(yǎng)思維能力。繪制思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性思維能力。充分利用右腦的圖像記憶優(yōu)勢(shì)，提供一種簡(jiǎn)單而有效的思考與記憶模式，促使學(xué)生不斷與文本對(duì)話，并在對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行信息的分析和總結(jié)，篩選出與主體相關(guān)的信息內(nèi)容并有效串聯(lián)，從而鍛煉他們的觀察能力和邏輯思維能力。這種閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀、由表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行深入研究，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升有著重要的意義。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用的策略

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，首先需要教師教會(huì)學(xué)生懂得如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，只有學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制，才能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了思維導(dǎo)圖具體運(yùn)用的方法，具體如下。

1.讀前拓展思維，激發(fā)閱讀興趣。以人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit1“Anne's Best Friend”為例。

本單元的主題是“友誼” 。閱讀內(nèi)容是“安妮日記”，主要講生活在二戰(zhàn)時(shí)期的安妮是如何渴望朋友、如何與朋友相處的。在讀前部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并繪制思維導(dǎo)圖（mind-map），這個(gè)問(wèn)題為：Why do we need friends？ Does a friend always have to be a person ？What else can be your friend？ Who was Anne's friend？

這三個(gè)問(wèn)題提出的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，聯(lián)想出各式各樣的答案，另一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.讀中梳理框架，提高概括能力。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，利用問(wèn)題的答案幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在將文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖之后，可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，梳理文章框架結(jié)構(gòu)，概括文章主旨，并在分析作者表達(dá)意志的基礎(chǔ)上，深入理解文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit5 Elia's Story為例。該篇文本題為“伊萊亞斯的故事”，是一篇記敘文，主要通過(guò)主人公的人生經(jīng)歷，說(shuō)明曼德拉如何幫助黑人解決困難、伊萊亞斯遇到曼德拉后體會(huì)到人生的快樂(lè)和希望，以及曼德拉的偉人品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息，理清文章思路，概括文章主旨，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖（圖1）。When ?did they meet for the first time ？ What kind of life did Elias live before he met Mandela？After meeting Mandela ，did his life change ？ What did they do together ？ Why did they do like that ？學(xué)生經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，基本能夠?qū)﹂喿x文章有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，將零散的知識(shí)融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.讀后深入思考，培養(yǎng)文化意識(shí)。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀前和閱讀中，也可以將其靈活地應(yīng)用到閱讀后。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完“Elia's Story”這篇文章后，筆者就提出進(jìn)一步的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的充分理解，促使學(xué)生深入思考，涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在精神。具體問(wèn)題如下：From what Mandela did， what kind of person do you think he is？ What can we learn from him ？

學(xué)生通過(guò)討論，繪制出思維導(dǎo)圖（圖2），形象地展現(xiàn)了曼德拉的偉人品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生也更清醒地認(rèn)識(shí)到了什么樣的人才能稱得上是偉人，在以后的人生中他們應(yīng)該怎么去做，怎么為人類(lèi)社會(huì)作貢獻(xiàn)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在一定程度上可以解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使教師更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方式，加強(qiáng)了教學(xué)引導(dǎo)，從而提高了教學(xué)效率;思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也讓學(xué)生提高了閱讀興趣，加深了對(duì)文本的理解，豐富了閱讀策略，從而提升了閱讀能力。所以，思維導(dǎo)圖是宜教宜學(xué)的閱讀教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

[2]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].課程內(nèi)容，2017：12-13.