“支架式”寫作方法在高中英語作文教學中的實踐應(yīng)用

【摘要】支架式寫作方法是基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論、認知發(fā)展理論等理論所形成的科學教學模式，能夠根據(jù)學生學習內(nèi)容的不同提供相應(yīng)的“支架”，即支援，為學生提供相應(yīng)的“認知資源”，以幫助其完成寫作任務(wù)。鑒于高中學生的特殊情況和所處的特殊階段，也鑒于高中階段英語學習的考試到社交的過渡特征，本研究將重點關(guān)注“支架式”寫作方法在高中英語作文教學中的實踐應(yīng)用，為學生的英語學習提供針對性的幫助，同時也為寫作教學提供強有力的支撐。

【關(guān)鍵詞】支架;寫作;高中英語;作文教學;實踐應(yīng)用

【作者簡介】林珊，女，福建人，福建省莆田市哲理中學，中學一級，本科，研究方向：中學英語教育以及中學英語教學教法。

【基金項目】本論文系課題《基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫課堂教學研究》（課題編號：PTJYKT19029）的研究成果。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生在寫作中需要他人的支援才能完成寫作任務(wù)。新課程理念明確提出學生是學習的主體，因此寫作教學應(yīng)該以學生和學習為中心，關(guān)注學生的個性差異和不同需求。支架式寫作方法能夠根據(jù)學生學習內(nèi)容的不同提供相應(yīng)的“支架”，即支援，為學生提供相應(yīng)的“認知資源”，以幫助其完成寫作任務(wù)。本研究關(guān)注“支架式”寫作方法在高中英語作文教學中的實踐應(yīng)用，以為學生的英語學習提供針對性的幫助，同時也為寫作教學提供強有力的支撐。

一、“支架式”寫作方法在高中英語作文教學中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

高中階段的英語作文寫作，在學生的學習生涯中發(fā)揮著承上啟下的作用，是由考試轉(zhuǎn)向社交的關(guān)鍵過渡時期，需要為其走入社會用英語社交打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高中英語作文教學扮演著舉足輕重的角色。但是，現(xiàn)實來看，高中階段學生的真實英語寫作情況并不樂觀，面對主題無從下手、不知所云、擠牙膏的現(xiàn)象非常普遍，在考試中直接套用模板的現(xiàn)象也很常見。有學者曾經(jīng)進行過一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語寫作一直是高中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié);大約有50%的學生覺得寫作難，還有45%的學生覺得寫作較難;在高考中，學生的聽讀水平在近些年已經(jīng)得到了一定的提高，但是寫作成績卻一直沒有達到考試的要求?！爸Ъ苁健庇⒄Z寫作方法的地位便凸顯出來，它明確的寫作步驟、環(huán)環(huán)相扣的寫作環(huán)節(jié)，建構(gòu)起了以學生已有水平為基礎(chǔ)的有效學習支架，對挖掘?qū)懽鳚摿?、提高寫作能力、完善寫作過程、提高寫作效率有著很大的推動作用。

“支架式”方法就是教師為學生搭建一個個的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生逐步提升認知水平，最終跨越最近發(fā)展區(qū)，進入更高層次的發(fā)展水平。根據(jù)這一寫作方法，整個寫作過程可以分為五個環(huán)節(jié)——搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。搭建腳手架，是教師根據(jù)學習主題為學生提供寫作的概念框架。進入情境，是教師通過問題引導學生進入一定的情境中，幫助學生理解主題和概念。獨立探索，即圍繞著主題展開探究性學習。在探究伊始，教師要給予一定的示范引導，引導學生主動進行探究學習，隨著過程的推移，教師再逐漸撤出引導，讓學生慢慢過渡到獨立探究。協(xié)作學習，就是合作性學習，教師將學生劃分為若干合作學習小組，讓學生就主題進行組內(nèi)合作交流，實現(xiàn)互幫、共享的目的，建立起對主題的全面、系統(tǒng)認知。效果評價，是在寫作過程結(jié)束后對學習效果展開總結(jié)評價，評價方式可以有自評、互評、他評等。在這整個過程中，“支架式”寫作方法始終堅持以學生為中心，教師是學生學習的幫助者和引導者，這符合了新課程理念中“學生是學習主體”的理念。

二、“支架式”寫作方法在高中英語作文教學中的實踐應(yīng)用

根據(jù)“支架式”寫作方法在高中英語作文教學中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，結(jié)合高中英語作文寫作實踐，我們提出了支架式寫作方法在高中英語作文教學中的應(yīng)用方法。

1.情境導入，搭建認知支架。李吉林老師曾提到，寫作教學的第一步是激發(fā)學生的寫作興趣。這就需要學生在切實體會了相應(yīng)的情境后，再用文字表達出來，因此要基于情境導入搭建認知支架。認知支架，是通過引入新知識，提高學生的認知深度和廣度。寫作源于生活，因此，教師可以通過多種方法幫助學生拓寬視野，搜集素材，將生活中觀察到的、感受到的點點滴滴都納入寫作實踐中來。例如，在人教版高中一年級英語一冊Unit 3 “Travel journal”單元中，講的是旅行日志，其旨在讓學生通過學習掌握有關(guān)于旅游方面的作文寫作詞匯。因此，在教學過程中，教師可以開展主題寫作活動：首先，通過多媒體播放祖國的大好河山，讓學生在觀看過程中聯(lián)想到自己的旅游經(jīng)歷，能在最短的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)當時的旅游情境，回想起旅游感受，進入情境狀態(tài);然后，學生在情境記憶中組織的寫作語言，直接轉(zhuǎn)換到英語思維狀態(tài)中。在這樣的策略下，學生既通過課堂導入創(chuàng)設(shè)了“情境支架”，同時又能更好地閱讀和理解教學目標，形成“最近發(fā)展區(qū)”，為英語寫作做好鋪墊。

2.學生寫作，搭建技能支架。在搭建起認知支架后，就要訓練學生的寫作技能，幫助學生搭建技能支架，即在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)傳授寫作知識和技能，包括審題立意、構(gòu)思、表達、落筆等技能，讓學生“放膽”去寫，激發(fā)他們寫作的信念感。為此，教師要了解每個學生的“寫作起點”，以便針對性地提供直接的寫作路徑。這主要通過日常中對學生的作文批閱進行了解，掌握學生的寫作學情，從而提供有效的、針對性的寫作支架，幫助學生解決寫作中的難題，提高行文的質(zhì)量。如針對大部分學生可以按照提供整體構(gòu)思、確定寫作順序、簡要列出寫作提綱的順序進行構(gòu)思訓練，讓學生在落筆寫作之前對行文結(jié)構(gòu)有個整體的把握，避免寫作內(nèi)容的雜亂無章。但對于寫作能力優(yōu)秀的學生來說，則更需要的是信手拈來的靈感和火花;基礎(chǔ)薄弱的學生則更需要的是入門級別的技能訓練。例如，要根據(jù)人教版高中二年級英語必修三Unit 2“Healthy Eating”設(shè)計寫作，教師可以進行分層教學，即進行學生分層、教學目標分層、課堂教學實施分層、評價分層等。A層級的學生，詞匯量比較豐富，語言的組織能力和表達能力比較強，邏輯思維比較嚴密，對此，這一層級的學生要盡可能多地寫完整這一單元所要求的作文;B層級的學生有一定的詞匯儲備量，也能夠簡單進行寫作，對此，這一層級的學生只要完成寫作即可;C層級的學生詞匯儲備量較少，不能獨立地進行英語寫作，對此，這一層級的學生只需要習得關(guān)鍵詞匯，并能夠用關(guān)鍵詞匯造句即可。這樣的分層教學模式，根據(jù)學生層次水平的不同差異化設(shè)置寫作任務(wù)，既能顧全了全體學生，因?qū)邮┙蹋瑫r又能讓各個層次的學生得到提升，使優(yōu)等生能發(fā)揚個性，挖掘潛能，學困生也可以逐漸激發(fā)熱情，得到提升。

3.交流反饋，搭建合作支架。高中英語新課標明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的主動探究意識、團結(jié)合作意識和創(chuàng)新探索精神?！爸Ъ苁健睂懽鞣椒ǔ珜W生之間協(xié)作學習，看重共同協(xié)作學習在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的重要學習效果。因此，在寫作之后，還要提供合作支架，開展生生之間、師生之間的交流點評，及時發(fā)現(xiàn)“學情”，并提供相應(yīng)的針對性建議或提示，讓作文寫作更加完善。這里的“支架”既有來自教師的幫助，即老師會根據(jù)學生的寫作情況提供精準性支架幫助，還會遴選出“范例”，樹立榜樣和激發(fā)寫作信心;同時也有來自同學的幫助，典型如寫作能力強的學生對寫作能力弱的學生的支架幫助，讓學生在互幫互助中獲得啟發(fā)、借鑒和吸收。例如，在人教版高中一年級英語必修二Unit2“The Olympic Games”中，正如奧林匹克精神所倡導的“團結(jié)”一樣，在這一單元的寫作教學中，也需要學生進行合作學習，讓學生交換初稿，通過相互閱讀、討論、交流、分享，拓寬知識面，并解決寫作過程中遇到的問題，實現(xiàn)寫作水平的提高。

4.寫作修改，搭建探索支架。雖然一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，但是作文還需要批改和修改，而且，作文批改任務(wù)極為繁難。在現(xiàn)代化的班級教學形式中，一個教師要面臨幾十個甚至上百個學生，需要對他們的作文一一批改。為此，可以搭建“探索”支架，充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，讓學生動手批改作文。在探索支架中，學生確立了自己的主體地位，教師則扮演著現(xiàn)場指導學生修改的指導者角色，同時學生還能在相互學習中不斷提高自己的作文修改能力。值得注意的是，“探索”支架的搭建，必須要考慮學情。在現(xiàn)代化的班級教學中，學生的作文水平參差不齊，所以教師也應(yīng)根據(jù)學情對學生進行分層，將寫作能力較好的學生和寫作能力較差的學生區(qū)別開來，擔負不同層次的“探索”任務(wù)。如寫作能力較強的學生可以承擔更多的寫作任務(wù)，而寫作能力差的學生，能寫出來就不錯了，不應(yīng)硬性地對其施加“探索”任務(wù)。為了做好探索支架工作，可以根據(jù)元認知知識、監(jiān)控和體驗給學生設(shè)計和提供一些可借鑒性的問題清單，引導學生進行檢查、修改，如“寫的事情有趣嗎”“能從中發(fā)現(xiàn)什么邏輯順序”“需要在哪一點上進行改進”等。

5.總結(jié)評價，搭建評價支架?？茖W的評價可以有效地檢測教學效果，及時反饋課堂教學情況，同時還可以引導學生在總結(jié)評價中積累寫作經(jīng)驗，提高作文寫作能力。為此，可以探索建立效果“評價”支架。具體來說，評價可以從學生評價、教師評價兩個維度實施，這兩個維度又均可以從自評和他評兩個層面進行。對學生來說，自我“評價”支架可以檢測自己的作文質(zhì)量和寫作方法的合宜與否，是對寫作效果的自我反思，是對自我寫作行為的評價檢測;他人“評價”支架則可以發(fā)揮激勵或幫扶作用，激發(fā)起寫作動力。對教師來說，“評價”支架則能建立起反饋機制，改進作文課堂教學，提升作文教學水平。

三、結(jié)語

“支架式”寫作方法，是經(jīng)過實踐檢驗的良好作文寫作方法，它是基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論、認知發(fā)展理論等理論所形成的科學教學模式。它真正做到了以學生為中心，積極調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，提高學生的寫作水平。鑒于高中學生的特殊情況和所處的特殊階段，也鑒于高中階段英語學習從考試到社交的過渡特征，我們可以運用“支架式”寫作方法引導學生構(gòu)建支架，通過情境導入，搭建認知支架;學生寫作，搭建技能機制;交流反饋，搭建合作支架;寫作修改，搭建探索支架;總結(jié)評價，搭建評價支架這“五大支架”的聯(lián)合作用，將有效地提高高中生的英語作文質(zhì)量，提升教師的教學水平。

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