淺談年齡因素與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)

【摘要】多年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于年齡在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用一直進(jìn)行著不斷的探索。本文主要依據(jù)“關(guān)鍵期”假說(shuō)、“非關(guān)鍵期”假說(shuō)、皮亞杰的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論、母語(yǔ)的重要性及我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，淺談年齡因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響以及針對(duì)學(xué)外語(yǔ)的年齡、時(shí)間等發(fā)表一定的意見(jiàn)，同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的低齡化趨勢(shì)現(xiàn)象詳細(xì)探討，以保證給出合理的執(zhí)行建議。

【關(guān)鍵詞】年齡因素;外語(yǔ)學(xué)習(xí);母語(yǔ);二語(yǔ)習(xí)得

【作者簡(jiǎn)介】李碩（1987-），女，漢族，山東聊城人，山東交通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、 引言

在完成了中學(xué)、大學(xué)甚至研究生的教育后，我國(guó)學(xué)生還是無(wú)法用英語(yǔ)自如地表達(dá)。為此，英語(yǔ)教學(xué)不時(shí)地受到質(zhì)疑，而解決問(wèn)題的辦法似乎只是一再降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的開(kāi)始年齡。此外，受語(yǔ)言學(xué)界假說(shuō)語(yǔ)言“關(guān)鍵期”的錯(cuò)誤引導(dǎo)，很多人認(rèn)為，外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)年齡越小越好，但其未加以對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)條件的分析和考慮。當(dāng)前，在我國(guó)的一些幼兒園、小學(xué)教育中，都開(kāi)始大量增加外語(yǔ)專門學(xué)?；蛘呤峭庹Z(yǔ)知識(shí)班，有的甚至還打出了所謂“0歲到6歲的英語(yǔ)系列計(jì)劃”。試想，一個(gè)沒(méi)有形成認(rèn)知能力的四五歲小孩在既沒(méi)有完全掌握母語(yǔ)又沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下怎么能夠全面閱讀英語(yǔ)或者說(shuō)一口流利的英語(yǔ)呢？很顯然，這是受商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)的誤導(dǎo)宣傳，而這種宣傳仍然在誤導(dǎo)著許多家長(zhǎng)和學(xué)生。

多年來(lái)，年齡在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用一直是語(yǔ)言學(xué)界一直爭(zhēng)論不休的話題。我國(guó)學(xué)者對(duì)于何時(shí)開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及是否在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的探討至今仍然沒(méi)有得出令各方滿意的結(jié)論。針對(duì)此現(xiàn)狀，本文將通過(guò)一系列的理論依據(jù)，淺談年齡與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、 術(shù)語(yǔ)界定

為了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)分析和探討，需要了解到英語(yǔ)在我國(guó)為第二語(yǔ)言，并明確學(xué)習(xí)和獲得的關(guān)系。一些人認(rèn)為，對(duì)外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)年齡越小越好，這一問(wèn)題主要是他們對(duì)概念的混淆和誤解。因此，要想確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳起始年齡，關(guān)鍵是要使那些抽象的“學(xué)術(shù)用語(yǔ)”大眾化、普及化、通俗化;要讓這些概念被大眾所理解，讓這些術(shù)語(yǔ)深入人心。如果增加對(duì)相關(guān)概念的分析和理解，在外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中將確立目標(biāo)，減少盲目性，一些家長(zhǎng)和學(xué)生或者學(xué)校也不會(huì)被英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡越小越好的思想錯(cuò)誤引導(dǎo)。

1.“二語(yǔ)”與“外語(yǔ)”。從整體上看，二語(yǔ)是在母語(yǔ)和第一語(yǔ)言以外的一種語(yǔ)言形式，在本質(zhì)上，外語(yǔ)和二語(yǔ)之間的性質(zhì)是不同的，二語(yǔ)是在非本族國(guó)家中，對(duì)一些非本族的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，我國(guó)人們移民到英美國(guó)家，且在英美國(guó)家來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則為他們的二語(yǔ)或者是第二語(yǔ)言。因?yàn)橹袊?guó)移民身處二語(yǔ)環(huán)境，所有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)基本都處于二語(yǔ)環(huán)境，并不得不用二語(yǔ)去思維、去行事。如果人們?cè)谧约旱膰?guó)家對(duì)非本族的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，則這種語(yǔ)言被稱為外語(yǔ)。

二語(yǔ)具備一定的官方位置，會(huì)發(fā)揮一定的社會(huì)功能。在對(duì)二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，主要是能夠充分融入該國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域中。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要是為了能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展以及對(duì)一些外文文獻(xiàn)的閱讀、實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流等。學(xué)習(xí)二語(yǔ)需要提供一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，而對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要有有限的課堂教學(xué)和教材，還需要提供豐富的外語(yǔ)文字書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，一般不存在語(yǔ)言環(huán)境。外語(yǔ)知識(shí)教學(xué)多在教室內(nèi)完成。對(duì)于二語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不需要正規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境，需要在自然的環(huán)境中形成，不管是語(yǔ)言的環(huán)境還是輸入量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)都比不上二語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，對(duì)外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)比較困難。

在我國(guó)，英語(yǔ)即是外語(yǔ)。主要是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然英語(yǔ)知識(shí)講得多，但是，周邊環(huán)境是漢語(yǔ)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。實(shí)際教學(xué)中，還需要將英語(yǔ)作為一種日常交際用語(yǔ)，使之出現(xiàn)在中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的活動(dòng)中，這樣不僅能提升自身地位，也有利于教學(xué)工作地積極開(kāi)展。

2.“習(xí)得”與“學(xué)得”?？死暾J(rèn)為，“習(xí)得”是自然環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為一個(gè)沒(méi)有規(guī)律、無(wú)意識(shí)的過(guò)程，在該過(guò)程學(xué)習(xí)中，更加重視意義，忽視形式。同時(shí)認(rèn)為“學(xué)得”是有規(guī)律且有意識(shí)的學(xué)習(xí)，為一種第二語(yǔ)言活動(dòng)，在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加重視其形式，忽視整體的教學(xué)意義。

語(yǔ)言“學(xué)得”是指通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)掌握這種語(yǔ)言;而語(yǔ)言“習(xí)得”是通過(guò)自然的、隨意的、大量的接觸語(yǔ)言而掌握該語(yǔ)言（Wilkinson，1990）。習(xí)得一門語(yǔ)言要有該語(yǔ)言的環(huán)境，而學(xué)得一門語(yǔ)言是很難有這種語(yǔ)言環(huán)境的。因此，外語(yǔ)是學(xué)得的，而二語(yǔ)是習(xí)得的。所以，學(xué)得一門外語(yǔ)要比習(xí)得一門二語(yǔ)困難得多。

三、 相關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.“關(guān)鍵期”“非關(guān)鍵期”假說(shuō)與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)。世界各地仍在進(jìn)行著有關(guān)年齡對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是關(guān)鍵期假說(shuō)還是非關(guān)鍵期假說(shuō)，從語(yǔ)言定義的角度看，他們所做的實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的非語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二語(yǔ)習(xí)得為非外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否更加關(guān)鍵，還需要進(jìn)一步探討。所以，不能相信那些形式化實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵谌蚍秶鷥?nèi)，很多的語(yǔ)言領(lǐng)域針對(duì)該問(wèn)題都未積極解決，總體上還具備一定的開(kāi)放性。

在我國(guó)實(shí)現(xiàn)的外語(yǔ)教學(xué)中，主要是外語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。在我國(guó)日常生活中，學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)也比較困難，不僅周邊環(huán)境為漢語(yǔ)，我們的文化也并不是這種編碼形成的。所以，還無(wú)法利用外語(yǔ)進(jìn)行交流和思維轉(zhuǎn)化。在我國(guó)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)僅為學(xué)得，還達(dá)不到習(xí)得。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是在自然的語(yǔ)言環(huán)境下形成和發(fā)展的，為我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，只是一種人為的學(xué)習(xí)模式，缺乏自然的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不存在最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)期間，還需要注意到，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和關(guān)鍵期的結(jié)合非常不適合，我國(guó)的雙語(yǔ)環(huán)境比較少，外語(yǔ)知識(shí)也無(wú)法自然積累。

2.皮亞杰的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。皮亞杰作為心理學(xué)家，將兒童的認(rèn)知能力分為四個(gè)階段，表現(xiàn)為智力感性階段、前運(yùn)算階段、具體的運(yùn)算階段和正式運(yùn)算階段。每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的兒童年齡也不同。在一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，認(rèn)為兒童的第二階段適合使用一種語(yǔ)言，如果要在該階段增加第二語(yǔ)言，將給兒童帶來(lái)一定挫折感，使他們?cè)谒季S表達(dá)上比較混亂，不利于兒童的積極成長(zhǎng)和進(jìn)步。

目前在我國(guó)，6-7歲孩子開(kāi)始上小學(xué)，也是正處于皮亞杰所劃分的第二階段。這一階段進(jìn)行的外語(yǔ)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，針對(duì)這些低齡小學(xué)生，如果在一年級(jí)為其增加漢語(yǔ)拼音課堂，將使他們實(shí)現(xiàn)56個(gè)聲母和韻母的學(xué)習(xí)。如果這個(gè)時(shí)期再增加一門外語(yǔ)課程，比如英語(yǔ)，英文中有26個(gè)字母，以及48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，到時(shí)候，他們可能就會(huì)把漢語(yǔ)與英語(yǔ)這些非常相似的字母以及語(yǔ)音混在一起，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的背景下開(kāi)設(shè)一門外語(yǔ)，不符合實(shí)際情況的需要。

3.母語(yǔ)的重要性及中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。桂詩(shī)春先生（2003）說(shuō)，當(dāng)前有個(gè)“雙語(yǔ)教學(xué)”或“全英教學(xué)”，傾向于推廣到中小學(xué)，反正就是要用英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言。他認(rèn)為這是一個(gè)很大的誤區(qū)。我國(guó)香港地區(qū)在20世紀(jì)60年代開(kāi)始普及教育，增加很多的學(xué)校，這些學(xué)校在建設(shè)中，開(kāi)始和那些貴族學(xué)校一致，利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課，其結(jié)果表明，整個(gè)教育質(zhì)量都降低。該問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是辦學(xué)條件不成熟，如果在進(jìn)行大范圍推行必將帶來(lái)很多問(wèn)題。

張思中（2002）說(shuō)，對(duì)兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題比較多。為了增加對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要有效掌握母語(yǔ)。通過(guò)多年的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果要掌握一門語(yǔ)言或者是學(xué)習(xí)幾門語(yǔ)言，一定要具備更加完善的邏輯思維能力，形成更加深厚的理解能力和認(rèn)知能力。同時(shí)，在外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，還需要形成較高的母語(yǔ)輸出能力和寫作能力。相反的，如果在孩子童年時(shí)期，在他們母語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好的條件下，盡管在外語(yǔ)環(huán)境下，也無(wú)法促進(jìn)另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)明顯的心理拒絕反應(yīng)。

4.我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)相關(guān)的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多人認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，要年齡越小越好。但是，實(shí)際上還需要準(zhǔn)備更加特殊的語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)孩子在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有自然語(yǔ)言環(huán)境的。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子和中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)是截然不同的兩回事兒。在中國(guó)，孩子不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，也無(wú)法更加自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。所以，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)多聽(tīng)、多讀、多背等，積極練習(xí)語(yǔ)法句式，掌握英語(yǔ)單詞、篇章等，導(dǎo)致在我國(guó)英語(yǔ)的使用成為一種不自然的語(yǔ)言。

不同的是，如果我國(guó)的孩子在英美國(guó)家對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且將其作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中會(huì)比較輕松，在該環(huán)境下，則適合年齡越小越好?？墒?，英語(yǔ)在中國(guó)對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)，并不是二語(yǔ)，在這種情況下，如果孩子的年齡越小，在學(xué)習(xí)中就越困難。所以，在我國(guó)外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，不存在年齡和語(yǔ)言的關(guān)鍵期。一門外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要處于良好的自然環(huán)境下進(jìn)行習(xí)得學(xué)習(xí)，并不是孩子學(xué)不好外語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，還需要根據(jù)兒童的心理特征、生理特征，為其創(chuàng)建雙語(yǔ)環(huán)境，增加對(duì)教材內(nèi)容的編制，保證教學(xué)方法的創(chuàng)新，還需要加強(qiáng)對(duì)教師自身能力的培訓(xùn)，以促使英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

四、 總結(jié)

第一， 小學(xué)開(kāi)外語(yǔ)，師資是關(guān)鍵。專家學(xué)者們觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是：“師資”為教學(xué)中最為主要的部分。所以，如果教師資源缺乏，將不利于一些創(chuàng)新性教學(xué)方式的利用。第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“關(guān)鍵期”是含混不清的、錯(cuò)誤的說(shuō)法。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)而非二語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)而非二語(yǔ)教學(xué)。第三，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡，不一定是越低越好，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以從各個(gè)年齡開(kāi)始。所以說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡并非是“越小越好”，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡“越小越好”這種說(shuō)法和做法是值得進(jìn)一步商榷的。因此，基于以上的相關(guān)探討和研究，得出有效的結(jié)論，認(rèn)為一門語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以從任何的年齡開(kāi)始（to recognize that a language can be taught from any age upwards），這結(jié)論再次被證明是正確的。國(guó)內(nèi)許多幼兒園和小學(xué)為了商業(yè)等利益而大力宣傳的所謂“外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”“外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡越小越好”、幼兒園外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五年“親子班”等現(xiàn)象刮起的這股“風(fēng)”的確不可長(zhǎng)！

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