“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)途徑

【摘要】“雙互”模式就是將互聯(lián)網(wǎng)模式和互動(dòng)模式進(jìn)行有機(jī)整合，以此形成的一種新的模式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在思想價(jià)值觀念上出現(xiàn)出了模糊化和多樣化的趨勢(shì)?！半p互”模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)，將思政元素嵌入到英語(yǔ)課程中。筆者針對(duì)“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要意義和其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究與分析，并提出了“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的有效途徑，希望有助于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“雙互”模式;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;建設(shè)途徑

【作者簡(jiǎn)介】聞?shì)蜐崳不辙r(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其品格的塑造脫離不開(kāi)文化精神。高等院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)引起足夠的重視。將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程中，在“雙互”模式的指導(dǎo)下，增加師生以及生生之間的互動(dòng)，并以此為特色，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政。

一、 “雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要意義

1. 有助于大學(xué)生綜合能力的提高?！半p互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素進(jìn)行了深入挖掘?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，既關(guān)注大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，又關(guān)注大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和高質(zhì)量的互動(dòng)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思政價(jià)值?！半p互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，思政教育滲透，不單單能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)還可以在一定程度上提高大學(xué)生的溝通能力和合作能力，十分有助于大學(xué)生綜合能力的提高。

2. 有助于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。若想更好地傳承和發(fā)展民族文化，就需要在語(yǔ)言課程教學(xué)中加以貫穿和滲透?！半p互”模式下在建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以此不斷強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識(shí)。將英語(yǔ)教學(xué)和思政教育進(jìn)行有機(jī)整合，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)智慧英語(yǔ)教學(xué)課堂的發(fā)早，同時(shí)還有助于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這也是“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要價(jià)值所在。

二、 “雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

1. 大學(xué)英語(yǔ)教師的思政意識(shí)淡薄?！半p互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的第一步就是大學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到思政建設(shè)的重要性，正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程思政建設(shè)非但不會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果造成影響，反而有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的人文性和思想性，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和效果的提高。但是，從現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況來(lái)看，很多大學(xué)院校的英語(yǔ)教師思政意識(shí)比較淡薄，在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，未能夠做到言傳身教，缺乏對(duì)大學(xué)生思想和人格的熏陶和感染。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)西方文化的內(nèi)容較多。現(xiàn)階段，各大學(xué)院校使用的英語(yǔ)校次版本比較多，一般一共有四冊(cè)，教材中選取的各文章涉及的內(nèi)容比較全面，但是，大部分都是一些有關(guān)西方文化方面的內(nèi)容，特別是有關(guān)英國(guó)和美國(guó)方面的內(nèi)容更多，其中很少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。大學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，在文化意識(shí)上難免會(huì)受到西方文化的影響，這對(duì)大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的正確形成十分不利，很多大學(xué)生開(kāi)始盲目地崇拜西方文化。例如，當(dāng)其很多大學(xué)生過(guò)于熱衷西方國(guó)家的節(jié)日，像圣誕節(jié)、情人節(jié)等。事實(shí)上，在中國(guó)也有七夕這樣的節(jié)日，這也是因?yàn)槟刚Z(yǔ)文化缺失造成的。

3. 教學(xué)過(guò)于功利性?！半p互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了一定的偏差，教學(xué)過(guò)于功利性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)大多都是考試的重難點(diǎn)，十分關(guān)注大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率以及考研率等，英語(yǔ)課程思政建設(shè)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而忽視了對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能夠站在國(guó)際的角度認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是為了幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界文化，并站在國(guó)際的角度去弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。然而，過(guò)于功利性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)導(dǎo)致其偏離與真正的教學(xué)目的。

三、 “雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的有效途徑

1. 明確“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的目標(biāo)。第一，“雙互”模式下在建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須圍繞“立德樹(shù)人”這一目標(biāo)，深入挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，促使大學(xué)生逐漸地建立起正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在思政方面的重要價(jià)值，從全方位的角度踐行大學(xué)英語(yǔ)的育人功能。

第二，將“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能作為主要切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，并緊隨大學(xué)院校的發(fā)展更新和完善大學(xué)英語(yǔ)教材。作為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素，以此將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向思政的方向延伸，提高大學(xué)英語(yǔ)課程的思政功能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，作為大學(xué)英語(yǔ)教師必須明確教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)化自身的育德意識(shí)和能力。高校也應(yīng)積極地建立一支優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，從而為“立德樹(shù)人”的人文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.合理的設(shè)計(jì)英語(yǔ)課前環(huán)節(jié)，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化?！半p互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)側(cè)重于與大學(xué)生之間的分享和交流，在“雙互”模式的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課前教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用。第一，促使大學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，幫助大學(xué)生更加有效地、合理地傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二，利用“雙互”模式的建立，增加師生之間、生生之間的交流和溝通，不斷提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將有關(guān)思政方面的元素融入大學(xué)生的認(rèn)知體系中，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)。

（1）從教師的角度來(lái)看，第一，教師必須注重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，根據(jù)英語(yǔ)課程中的思政元素，客觀地分析英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等，在充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程的文化特色，在教學(xué)平臺(tái)上共享教學(xué)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促使每一名大學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教師還應(yīng)以中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入為主線，設(shè)計(jì)大學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)容，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）從大學(xué)生的角度來(lái)看，在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前，首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)方面教學(xué)資源的下載，并按照教師的要求完成自主學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教師在教學(xué)平臺(tái)上共享的微課、和講義等，以此全面了解有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化的背景知識(shí)。并通過(guò)與大學(xué)生之間的互動(dòng)，促使大學(xué)生更好地認(rèn)知文化的特征和價(jià)值。

3.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體位置?！半p互”模式下在建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體位置，提高大學(xué)生的參與度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，一同探究英語(yǔ)知識(shí)，并充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的思政價(jià)值。

（1）從教師的角度來(lái)看，第一，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳有關(guān)英語(yǔ)和文化知識(shí)方面的練習(xí)題和思考題，以此檢測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并歸納、總結(jié)出大學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面和思政方面的薄弱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅可以促使大學(xué)生更加深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還有助于大學(xué)生正確文化意識(shí)的形成。第二，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將大學(xué)生劃分為若干小組，并引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)合作探究，并形成學(xué)習(xí)報(bào)告。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，滲透各種培養(yǎng)大學(xué)生德育意識(shí)的活動(dòng)，像頭腦風(fēng)暴、搶答比賽等，這樣不僅可加深大學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)知，同時(shí)還可以增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（2）從大學(xué)生的角度來(lái)看，在教師完成“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地去思考有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化方面的背景知識(shí)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)加強(qiáng)與其他大學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)和思政元素逐漸的內(nèi)化，不斷提高自身的思想道德水平。

4. 通過(guò)體驗(yàn)式任務(wù)的布置設(shè)計(jì)課下環(huán)節(jié)。

（1）從教師的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為大學(xué)生布置課下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)大學(xué)生到達(dá)當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，以此深入挖掘其中的人文元素和思政原色，從而進(jìn)一步幫助大學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀。除此之外，教師還可以利用課下時(shí)間，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解大學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，并及時(shí)地了解大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在額定不足，以此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，從而將思政元素更好地融入其中，在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想道德水平的提高。

（2）從大學(xué)生的角度來(lái)看，大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真地總結(jié)和思考教師在教學(xué)中精心引入的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容和思政元素。并按時(shí)地完成教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并查閱教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，同時(shí)大學(xué)生也可以將自身在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，以此促使教師在“雙互模式”指導(dǎo)下，更好地完成大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須正確地認(rèn)識(shí)其中存在的各種問(wèn)題，并全面的認(rèn)識(shí)到“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要意義，同時(shí)積極地通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)“雙互”模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，以此在提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.淺析跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政[J].科教文匯（中旬刊），2020（07）：177-178.

[2]王佳煦.高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的路徑探究[J].冶金管理，2020（13）：171-172.

[3]劉保玲.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視角分析思政融入英語(yǔ)教學(xué)[J].國(guó)際公關(guān)，2020（07）：49-51.

[4]王子葉，陳秀明.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：51-52.

[5]黃一聆.大學(xué)英語(yǔ)課程思政問(wèn)題與對(duì)策研究——兼談醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程醫(yī)德教育創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：65-66.