淺談危機下的在線大學(xué)英語口語教學(xué)

【摘要】本文從在線英語口語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)為出發(fā)點，在教學(xué)實施、教學(xué)效果與測評等維度對比分析了線上與線下的差距。為解決所面臨的挑戰(zhàn)，本文筆者結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點與優(yōu)勢，針對性地提出了在線英語口語教學(xué)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】危機;在線教學(xué);英語口語

【作者簡介】徐喆（1993-），男，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語語言教育。

一、背景與意義

大學(xué)英語在線教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)，無論從實施的條件還是教學(xué)效果來看，對于高校英語教師都是一項全新的挑戰(zhàn)，也是高校英語教師需要著力解決的方向。

當(dāng)然，線上英語口語教學(xué)也可以在今后的教育教學(xué)活動中逐步形成一種教學(xué)備案或者新型教學(xué)趨勢。在出現(xiàn)緊急的情況下，教師可以做出應(yīng)急方案，自如地進行線上英語口語教學(xué);同時線上英語口語教學(xué)也可為翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的素材和資源，促進英語口語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的發(fā)展;再者，此方式還能打破教育區(qū)域化，打破教育資源不均的壁壘，在一定程度上實現(xiàn)教育公平。

二、面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)實施。（1）教學(xué)空間的二維化、遠距感。真實的口語教學(xué)課堂是一種三維的、近距的、雙向互動的教學(xué)環(huán)境，而線上口語教學(xué)則為二維的、遠距的、多為單向互動的。英語口語教學(xué)較為重要的內(nèi)容之一則是對發(fā)音的教學(xué)，比如辨析/s/，/z/，/θ/，/?/，如果單純是看線上直播的畫面，甚至是只有語音直播上課，而不能像在真實課堂中多角度、多維度地觀察教師的口型與面部肌肉的變化，學(xué)生對于類似部分知識的學(xué)習(xí)會受到一定的阻礙。此外，口語教學(xué)的一大目的是為了實現(xiàn)真實的口語交際，而在真實的情景中，面部表情與肢體動作的信息傳達是必不可少的交際因素。然而，在真實口語課堂中，角色扮演等練習(xí)方式能輕松完成的情景模擬以對真實的環(huán)境形成仿學(xué)的這一大特點，在線上教學(xué)中則只能在云端播放情景圖片或者情景視頻，學(xué)生之間的相互助學(xué)卻難以實現(xiàn)。另外，在線口語教學(xué)因為遠距感無法實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能如真實課堂中觀測學(xué)生的眼神、行為、狀態(tài)，線上口語教學(xué)更是無法控制學(xué)生的上課環(huán)境。因此，互聯(lián)網(wǎng)也成了師生之間的一種無形的屏障，在一定程度上拉遠了師生的心理距離。進而，教師在控制教學(xué)的進度以及檢測教學(xué)的效果上都具有一定難度。在英語學(xué)習(xí)中，缺乏“實感”的沖擊、缺乏輸入與輸出的結(jié)合、缺乏對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，這些都是對英語教師與英語學(xué)習(xí)者巨大的挑戰(zhàn)。

（2）師生互動的局限性。由于教學(xué)空間的改變，教學(xué)時間也受到一定的影響。通常的教學(xué)活動分為課前、課中和課后。而在課前，教師在做好準(zhǔn)備工作后是可以利用這樣的碎片化時間與學(xué)生進行交流，這樣的交流對學(xué)生通常是相對輕松無壓力的，也是培養(yǎng)師生感情的方式之一。而在線上教學(xué)時，雖然也可以在課前與學(xué)生交流，但由于學(xué)生只需打開移動端進行登錄上課，絕大多數(shù)學(xué)生是按點上課，這讓課前的交流也形成了局限。下課后的交流亦可類推如此，難以實現(xiàn)。

教學(xué)空間的改變對教學(xué)活動的開展影響最大。在英語口語教學(xué)中，課堂活動是完成口語操練的重要環(huán)節(jié)。一些常用的教學(xué)活動，如小組合作、角色扮演、結(jié)對練習(xí)等，都在線上課堂上受到了局限。如，小組合作無法在上課的同一平臺分組練習(xí)，同時又不相互干擾，無法實現(xiàn)多組實時的分組任務(wù)。教學(xué)活動的局限性也進一步加大了教師在選擇教學(xué)法上的挑戰(zhàn)，甚至有可能導(dǎo)致口語教學(xué)法的降級與倒退，在口語教學(xué)中的大部分時間被迫選擇講授法進行教學(xué)，而非情景教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法。很多教師在線教學(xué)時，為了達到一定的教學(xué)效果，還往往會使用全員靜音，避免學(xué)生端出現(xiàn)不必要的干擾，而學(xué)生在留言區(qū)的提問常常會出現(xiàn)回答滯后等問題。在此種狀態(tài)下，師生間的互動局限性一覽無遺。

師生互動的另一大局限則在口語練習(xí)中的糾正反饋上。在正常課堂中的練習(xí)階段，教師可進行巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對性地給出積極的糾正反饋，并及時指出學(xué)生的偏誤或者錯誤的地方，對學(xué)生實行積極的刺激，逐步完成口語的進步。而線上教學(xué)，正如上文論述，本身難以實現(xiàn)課堂練習(xí)，因此，教師對學(xué)生的實時監(jiān)測難以實現(xiàn)，更難及時地給予語言糾正反饋，實現(xiàn)口語練習(xí)的良性閉環(huán)。

2.教學(xué)效果與測評。糾正反饋的不及時、教學(xué)監(jiān)控的部分缺失一定程度上會影響教學(xué)效果。對學(xué)習(xí)者的影響會體現(xiàn)在內(nèi)化程度的不足，產(chǎn)出能力的長進較少，進步效果不明顯。對于教師而言，教師無法實時得到教學(xué)反饋，則難以實時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，以此形成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，教師得不到學(xué)生的實時反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達到，教師的教學(xué)效果也甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機減弱，學(xué)生更難跟上教學(xué)節(jié)奏。

對于教學(xué)效果的測評，參照大學(xué)英語四級口語測評評分標(biāo)準(zhǔn)，有四大測評方向：語言準(zhǔn)確、內(nèi)容充實、互動流暢和語音語調(diào)。在線測評中，雖然基本上可以模擬真實口語考試的一對一或者一對二的面試機制，可以考查學(xué)生的語言內(nèi)容、準(zhǔn)確度和語音語調(diào)，但在互動流暢方面受到多方面因素的影響，如測試者的音量大小、面容在畫面中的大小、自身環(huán)境的干擾等，會面臨一定的挑戰(zhàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備的不確定性。在線教學(xué)中不可避免的“隱形炸彈”就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性，不僅僅是在教師端的，更在于師生雙方的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)延遲、卡頓等現(xiàn)象時，師生主體雙方的教育教學(xué)節(jié)奏都會被擾亂。在技術(shù)上雖然是暫時難以解決的，但同樣影響到了正常英語口語教學(xué)。

三、教學(xué)對策

1.充分利用在線資源與工具?？v然在線英語口語教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，但是憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的巨大優(yōu)勢，信息化教學(xué)已然形成了一定的趨勢，為英語口語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也提供了解決問題的方向。針對在線教學(xué)中教學(xué)空間的局限性，教師可充分利用優(yōu)質(zhì)的在線網(wǎng)絡(luò)資源，如MOOC、智慧樹、超星等大型專業(yè)課程服務(wù)平臺，這些資源基本上都是經(jīng)過專業(yè)團隊的籌劃準(zhǔn)備、拍攝錄制和后期剪輯，在內(nèi)容的選擇、教學(xué)的方法、畫面的呈現(xiàn)都是引人入勝的。利用已有的慕課資源，輔助自身教學(xué)，教師可發(fā)展在線翻轉(zhuǎn)課堂，讓資源的豐富度彌補在線口語教學(xué)中單一教師空間的二維化，遠距感。如，智慧樹平臺中《實境英語聽說》課程每章節(jié)所包含的Speaking和Pronunciation的部分會利用后期的剪輯與制作，通過圖示法、動畫演練、實境的對話模擬和多機位的拍攝角度，讓口語教學(xué)在二維的空間中變得立體了起來。同時，為更好地發(fā)揮在線教學(xué)移動端的優(yōu)勢，運用短視頻的趣味性、快餐性，教師自身也可對碎片化的知識錄制短視頻，以共享課的形式，在直播課前或課后補充講解，實施碎片化知識的有效傳達。

在線英語口語教學(xué)的另一教學(xué)策略則是合理有效運用英語口語app，譬如專門訓(xùn)練口語的“英語流利說”“51talk”“有道口語”等APP。這類應(yīng)用會根據(jù)學(xué)生的讀音，利用語音識別系統(tǒng)對比標(biāo)準(zhǔn)音，個性化地指出學(xué)生語音、語調(diào)或者節(jié)奏上的問題，進一步讓學(xué)生更正和練習(xí)。這樣對于通常是大班教學(xué)且很難達到一對一輔導(dǎo)的大學(xué)英語課程將會是一個很好的輔助。盡管此類應(yīng)用程序?qū)τ趯W(xué)生的發(fā)音會過于苛刻，或者較為死板，但是豐富的訓(xùn)練內(nèi)容、多樣的訓(xùn)練模式，會成為學(xué)生練習(xí)的驅(qū)動力，而不再為教師布置的傳統(tǒng)聽說作業(yè)而煩擾。

2.搭建在線實訓(xùn)室。在類似的相對隔離的環(huán)境下，英語口語學(xué)習(xí)者最艱難的部分則是口語練習(xí)。學(xué)?？纱罱ㄔ诰€口語實訓(xùn)室，利用虛擬的空間，組織學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)。在線口語實訓(xùn)室需配備多個“主題房間”，或者自設(shè)置房間，各個房間相當(dāng)于一個在線聊天兒室，每個房間的人數(shù)除教室外可控制在5-6人，教師作為口語活動的監(jiān)督者為學(xué)生提供必要的糾錯反饋，也可作為話題發(fā)起者、引導(dǎo)者為進度較慢的組別提供幫助。這為教師在線英語口語教學(xué)中布置小組活動甚至是或者是對子活動提供了便利。在線實訓(xùn)室里除了“聊天兒”的功能之外，教師也可根據(jù)教學(xué)需要，上傳一定的英語地道的習(xí)慣表達、聽力練習(xí)、英美視頻短片等資源，使學(xué)生在實訓(xùn)室更有學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，搭建在線實訓(xùn)室是一個長期的過程，且需要一定的技術(shù)支持。在學(xué)校沒有搭建相應(yīng)平臺的條件下，教師可借用QQ、微信等社交平臺，建立對應(yīng)的群聊，在以產(chǎn)出為目的的教學(xué)任務(wù)中，群內(nèi)視頻語音實現(xiàn)一定的實訓(xùn)功能，建議利用多人視頻的形式。與多人語音相比，學(xué)生的狀態(tài)在鏡頭面前會更接近于真實課堂，他們會找到較為安靜的環(huán)境，著裝體面，儀態(tài)端莊，與同學(xué)遠距離相見會存在欣喜之情，這使得實訓(xùn)活動氛圍更加活躍。

3.建立在線學(xué)習(xí)電子檔案袋。為解決在線口語教學(xué)對教學(xué)效果測評帶來的挑戰(zhàn)，教師可以建立電子檔案袋，對每位學(xué)生形成一種長期的學(xué)習(xí)動態(tài)追蹤。在檔案中，教師可以放入口語作業(yè)及糾正反饋，可以放入小組任務(wù)的錄像視頻，也可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，利用歷時的方式，在教學(xué)周期結(jié)束之后對比分析學(xué)生的口語語言能力進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)的動態(tài)變化等，為更全面客觀的教學(xué)測評打下良好的基礎(chǔ)。同時，電子檔案袋也可為教學(xué)反思提供素材，以達到教學(xué)相長的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師可根據(jù)自身情況，合理利用線上教學(xué)資源和材料，使用在線實訓(xùn)室并建立學(xué)生電子檔案，以解決在線英語口語教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)。

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