工程論證背景下《寬帶接入技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索

王志明 劉婷婷 譚振建

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及云計(jì)算的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)成為現(xiàn)今傳授知識的新型途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，幫助大學(xué)生更好地利用零碎時(shí)間理解課堂上遺漏和不解的知識點(diǎn)。本文探討了通信工程專業(yè)課程《寬帶接入技術(shù)》課程模式的改革思路，闡述了學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺下課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方法。在實(shí)現(xiàn)通信工程專業(yè)工程論證背景下，不斷探索提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

【關(guān)鍵詞】移動教學(xué) ?《寬帶接入技術(shù)》 ?教學(xué)模式 ?互聯(lián)網(wǎng)+

【基金項(xiàng)目】教改項(xiàng)目：多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐（201901256002）。

【中圖分類號】TN915.6-4;G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0115-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，教育教學(xué)將面臨著教育方式不斷變化、教育評價(jià)多樣化的轉(zhuǎn)型。多種多樣的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的誕生，為應(yīng)用型本科通信專業(yè)開展課程教學(xué)的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通信工程專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，對《寬帶接入技術(shù)》課程教學(xué)過程進(jìn)行重新規(guī)劃，積極探索更加適合應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，有效提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、《寬帶接入技術(shù)》教學(xué)模式改革的必然性

《寬帶接入技術(shù)》是根據(jù)接入網(wǎng)技術(shù)和業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，通過對接入網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、接入技術(shù)的研究，全面掌握寬帶接入技術(shù)理論，加深對現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，提高通信基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識的綜合運(yùn)用能力。分組化、寬帶化以及無線多業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為接入網(wǎng)發(fā)展的總體趨勢，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論知識講授、網(wǎng)絡(luò)接入實(shí)驗(yàn)和課程綜合設(shè)計(jì)等。盡管《寬帶接入技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上也展示出“學(xué)做合一”，在課程教學(xué)的問卷調(diào)查中，學(xué)生往往感到不能準(zhǔn)確掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識和抽象概念，認(rèn)為寬帶接入技術(shù)課程是抽象的、不系統(tǒng)的，反映出學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)主動性差。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要以跟從教師幻燈片演示操作學(xué)習(xí)為主，教師的講學(xué)授課占據(jù)更多的時(shí)間，從教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)看，傳統(tǒng)教學(xué)很難更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在課堂上花大量時(shí)間去演示授課，在某些方面，還存在一定的重復(fù)現(xiàn)象，較少的互動性讓學(xué)生對知識的吸收能力大打折扣，從而無法保證教學(xué)效果，而課前、課后又沒有有效的途徑來輔助和驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以致出現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于混合式學(xué)習(xí)理念的一種新型教學(xué)模式，其主要通過重新調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師依托信息化教學(xué)平臺，提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則課前完成對這些資源的學(xué)習(xí)，并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課堂上，教師將用大部分的時(shí)間用在和學(xué)生交流互動上，提供更有針對性的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，更好地為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題提供了理論依據(jù)和解決途徑。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的《寬帶接入技術(shù)》教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.基于超星學(xué)習(xí)通建立的教學(xué)新模式

針對目前《寬帶接入技術(shù)》教學(xué)過程中存在的各種問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)效率和動手解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力，選擇了移動教學(xué)助手學(xué)習(xí)通App作為平臺，教師和學(xué)生都可在電腦端或手機(jī)端進(jìn)入學(xué)習(xí)通并進(jìn)行一定的操作，其教學(xué)新模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前在線知識轉(zhuǎn)移和任務(wù)實(shí)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)、學(xué)習(xí)情況檢查、重點(diǎn)難點(diǎn)提煉。教師應(yīng)在課前通過在線教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，并在平臺上設(shè)置預(yù)覽、自測、提醒的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及訓(xùn)練任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)平臺操作的熟練程度。教師應(yīng)通過教學(xué)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中常見的問題和主要困難，分析相關(guān)數(shù)據(jù)記錄，確定學(xué)生是否按時(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保他們能夠在實(shí)現(xiàn)類知識轉(zhuǎn)移之前完成。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)靈活地學(xué)習(xí)。只要在指定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前完成指定的時(shí)間，任務(wù)就足以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中知識內(nèi)化與課間任務(wù)執(zhí)行。本環(huán)節(jié)教師的主要工作是對學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，突出和解釋學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后的共性問題、重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對本期需要完成的任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督、檢測和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師主要關(guān)注檢測實(shí)施和過程指導(dǎo)。教師和學(xué)生的身份被顛倒了，雖然老師是教學(xué)的帶頭人，但主體是學(xué)生。學(xué)生成為教學(xué)中的主角，學(xué)習(xí)的積極性會大大提高。在指導(dǎo)過程中，教師可以針對學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的個(gè)性化指導(dǎo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：在線知識鞏固和課后交流增強(qiáng)。教師要充分利用教學(xué)平臺，充分利用討論交流、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等功能模塊，對一些高頻疑難點(diǎn)進(jìn)行有效的互動，并及時(shí)給學(xué)生解答。對于學(xué)習(xí)接受能力差、學(xué)習(xí)進(jìn)度相對滯后的學(xué)生，可以在教學(xué)平臺重復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在平臺上提供一些豐富的材料，拓寬部分學(xué)生的知識點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與調(diào)整

《寬帶接入技術(shù)》課程主要闡述寬帶接入的基本原理，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，課堂講授注意采用啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)生思考。為了更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、投影、幻燈、錄相片、多媒體課件等教學(xué)手段，強(qiáng)化講課效果，通過案例分析，強(qiáng)化學(xué)生寬帶接入技術(shù)理論、思維方法的建立和應(yīng)用，以課堂講為主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，并以實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生寬帶接入網(wǎng)的構(gòu)建和工程分析能力的培養(yǎng)。

考核評定主要通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面，通過網(wǎng)絡(luò)課程過程學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)占30%;學(xué)生的合作動手實(shí)驗(yàn)占10%;期末考試占60%。這種分?jǐn)?shù)的配比大大增加了對過程的學(xué)習(xí)考核，同時(shí)很大地削弱了考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。

3.教學(xué)效果分析與評價(jià)

通過教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)初步結(jié)果統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查，學(xué)生對《寬帶接入技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的體系，并給予了極高的評價(jià)，新的教學(xué)模式不再是在課堂上枯燥乏味，引起昏昏欲睡的過程，同時(shí)是一個(gè)特殊的時(shí)間段，而且學(xué)生也可以通過超級星通遠(yuǎn)程進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)新模式可以更好地學(xué)生一路積極參與，教學(xué)效果大大降低，達(dá)到了記憶的效果，可以反復(fù)聽。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下他們可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且他們可以自由地控制學(xué)習(xí)的地方和時(shí)間，這便大大增加了學(xué)習(xí)的靈活性。只有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)仍然容易受到其他電子娛樂產(chǎn)品的干擾?？偟膩碚f，經(jīng)過調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)同意新的教學(xué)模式，并能積極參與和配合，從而取得良好的效果，提高實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重在教師備課，教師通過各種教學(xué)資源分析專業(yè)知識點(diǎn)，利用課后作業(yè)鞏固知識點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生深刻掌握的效果。因此，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來備課。同時(shí)，在課堂實(shí)施過程中，學(xué)生很容易被電子產(chǎn)品所干擾。將課程建設(shè)在電子平臺上，教學(xué)資源將會越來越豐富，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有了更大的改變，如果更好地利用學(xué)生的電子產(chǎn)品，教學(xué)效果將會有著很大的改變。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，超星學(xué)習(xí)通給《寬帶接入技術(shù)》的教學(xué)帶來了巨大的變化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，既鞏固了課堂知識，增強(qiáng)了技能，又激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的積極性。教師可以及時(shí)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)更具針對性，課程實(shí)施更靈活，授課教學(xué)更方便、更具時(shí)空性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

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作者簡介：

王志明（1967-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。