柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的探討

王瑞

【摘要】在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，對(duì)于這方面也提出了更高的要求。我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)提出了素質(zhì)教育以及“德、智、體、美、勞”的方針，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的關(guān)鍵領(lǐng)路人，在教學(xué)音樂(lè)過(guò)程中不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力以及音樂(lè)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)有效地激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法 ?小學(xué)音樂(lè) ?常態(tài)化 ?教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0109-02

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)重要的課程，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生思維的拓展以及智力的發(fā)展起到不可忽視的作用。除此以外，學(xué)生還能夠拓展學(xué)生的思維模式，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。作為一名合格的小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷地探索，找出最適合小學(xué)生的高效教學(xué)方式，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的模式，從而充分地挖掘?qū)W生的潛能。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法概述

佐爾丹·柯達(dá)伊來(lái)自于匈牙利，是一位著名的作曲家、音樂(lè)教育家以及哲學(xué)家，他主張改善歌唱的品質(zhì)、訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)者和孩子能夠提高整體人民的音樂(lè)水平。他從事了多年的音樂(lè)教育，非常明白教學(xué)法的重要作用?？逻_(dá)伊善于用民謠創(chuàng)作屬于兒童的合唱曲目，讓每一個(gè)孩子都受到音樂(lè)教育。柯達(dá)伊教學(xué)法主要是將歌曲當(dāng)作開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的首要形式，主要包含了合唱民謠以及兒童合唱曲，其中還適當(dāng)?shù)丶尤肓司哂腥の缎缘挠螒?，是集首調(diào)唱名法、科爾文手勢(shì)以及節(jié)奏讀法等各種各樣形式為一體的教學(xué)方法，是世界上應(yīng)用最廣泛的音樂(lè)教學(xué)方法之一。小學(xué)階段是學(xué)生初步發(fā)展的階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而核心素養(yǎng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一部分，占據(jù)了重要的地位。在新課程改革不斷深化的背景下，人們對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也越來(lái)越關(guān)注，許多教師也在原有的基礎(chǔ)上提升了自我音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的作用

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，能夠較好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如手勢(shì)教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初始時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)知尚未完全形成，識(shí)譜和讀譜的能力還有待提高，特別是剛進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常會(huì)把樂(lè)譜看成是一種抽象難懂的東西，很難真正的理解，然而教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)借助手勢(shì)，將樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成手勢(shì)，就能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握樂(lè)譜。如“do”，教師在講解時(shí)就可以借助手勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，只要教師給出相應(yīng)的手勢(shì)，學(xué)生就能夠較快地理解和掌握，可以根據(jù)教師的手勢(shì)變化來(lái)把握音的變化。此外，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊主張“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從小抓起，歌唱教學(xué)要從無(wú)伴奏教起”，的確如此，小學(xué)階段的學(xué)生是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，從小學(xué)甚至是幼兒園就可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，主要以“歌唱”的形式開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在手勢(shì)、樂(lè)譜的指引下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)以及歌曲的演唱，為學(xué)生今后音樂(lè)成長(zhǎng)提供有力的保障，給社會(huì)提供更多的全能型人才。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

柯達(dá)伊教學(xué)法憑借自身的優(yōu)勢(shì)在音樂(lè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用的認(rèn)可。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國(guó)就引進(jìn)了這種教學(xué)方法，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐開(kāi)來(lái)，并且對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的改革起到了不可忽視的作用。

（一）突顯民族音樂(lè)的教學(xué)風(fēng)格

從我國(guó)的語(yǔ)言聲調(diào)的特征來(lái)看，學(xué)唱民族歌曲并不需要用匈牙利的教學(xué)方法，從sol、mi這兩個(gè)音級(jí)的歌曲開(kāi)始，進(jìn)而增加歌曲音級(jí)的方式進(jìn)行。而是按照我國(guó)民族民間音樂(lè)風(fēng)格出發(fā)，將作品中的“字、氣、勁、味”來(lái)咬字、吐字、行腔、甩腔等，采用“口傳心授、進(jìn)行模仿、唱出韻味”的方法來(lái)進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法能夠有利于學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)言、今后的調(diào)式學(xué)習(xí)、音樂(lè)分析以及音樂(lè)創(chuàng)造方面發(fā)揮很好的作用。另外，學(xué)習(xí)民歌時(shí)，對(duì)民間歌曲背唱提出教學(xué)要求，通過(guò)演唱和背誦各類(lèi)民歌，才能很好地領(lǐng)悟民歌的藝術(shù)價(jià)值。

（二）強(qiáng)調(diào)歌唱教學(xué)法

在柯達(dá)伊教學(xué)中，歌唱是接近音樂(lè)最為簡(jiǎn)單的方法，另外，歌唱也能很好地將思想情感以音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)。打好了歌唱的基本功，之后才有能力通往更高層次的音樂(lè)教育，也才會(huì)在音樂(lè)道路上獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出了歌唱的重要作用，對(duì)歌唱要高度重視，并且從演唱的姿勢(shì)、呼吸、音準(zhǔn)等方面做好、做到位。此外，要積極進(jìn)行合唱教學(xué)，從而讓學(xué)生在合唱中能很好地感受到多聲部的豐富表現(xiàn)力。

（三）重視首調(diào)唱名體系教學(xué)

1.首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法從字義上來(lái)講，就是主音唱名法、關(guān)系唱名法、移動(dòng)do唱名法。其中，首調(diào)唱名法中的do的位置、高度是能夠出現(xiàn)變化的。首調(diào)音級(jí)的字母為：Do Re Mi Fa Sol ?La Ti ，通常也簡(jiǎn)寫(xiě)為d r m f s l t。在用臨時(shí)升降記號(hào)時(shí)要注意將元音的發(fā)音進(jìn)行改變，比如升Fa為Fi，降Ti為T(mén)a，以此類(lèi)推，其它變化音級(jí)也是。總的來(lái)說(shuō)，就是把變換的“do”當(dāng)成基準(zhǔn)，其它音階都保持不變的唱名法。它需要將每個(gè)音階進(jìn)行相應(yīng)的換算，對(duì)于剛接觸音樂(lè)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)其特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的唱名練習(xí)，在學(xué)生理解和掌握了基本的首調(diào)唱名法時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生滲透部分固定唱名的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更加深入地掌握首調(diào)唱名法。例如：在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生的是較為簡(jiǎn)單的樂(lè)譜，但是并不是讓學(xué)生停留在簡(jiǎn)譜的音高的演唱，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)處理后的音高。這樣一來(lái)，學(xué)生在演唱的過(guò)程中感受不到明顯的差異，但是采取的方式卻是首調(diào)唱名法。這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)是非常有利的。又如：教師可以抓住學(xué)生的發(fā)展特性，組織學(xué)生開(kāi)展唱名接龍的游戲，讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)譜進(jìn)行唱名游戲，以此激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.科爾文手勢(shì)

科爾文手勢(shì)是英國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家科爾文創(chuàng)造的，主要有七種不同的手勢(shì)組成。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，對(duì)于手勢(shì)的教學(xué)是非常重要的，對(duì)于訓(xùn)練歌曲有視覺(jué)輔助的效果。通過(guò)七種不同的手勢(shì)高低位置把七個(gè)不同音階唱名來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，具體手勢(shì)有如下這樣的用法：一是用手勢(shì)的“暗示”來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的升高和降低的練習(xí)，從而讓學(xué)生提高音高的唱準(zhǔn)能力。比如二年級(jí)的《乃呦乃》歌曲，教師可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生把“sol、mi、do”三個(gè)音唱準(zhǔn)，同時(shí)更好地進(jìn)行讀譜、聽(tīng)覺(jué)記憶等。二是對(duì)于一個(gè)段短小的樂(lè)匯片段可以用聲勢(shì)來(lái)表示。比如，老師可以不出聲，讓學(xué)生根據(jù)老師的手勢(shì)來(lái)進(jìn)行唱。三是通過(guò)手勢(shì)來(lái)進(jìn)行二聲部練習(xí)，把學(xué)生的音準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)、記憶提高。比如，教師可以用手來(lái)表示不同的聲部音高，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)二聲部音準(zhǔn)的理解能力。四是通過(guò)手勢(shì)來(lái)提升學(xué)生的感知、判斷、識(shí)別和弦的能力，以及弄清音程的關(guān)系，從而更好地提高聽(tīng)覺(jué)能力與歌唱能力。比如，進(jìn)行大小三和弦時(shí)，教師可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生感受大小三和弦，以及對(duì)音準(zhǔn)感知，從而更好地記憶。五是通過(guò)手勢(shì)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換調(diào)式，從而讓學(xué)生熟練掌握有轉(zhuǎn)調(diào)的歌曲。比如，教師與學(xué)生伴隨手勢(shì)來(lái)唱“l(fā)、d、r、m、s、l”后，對(duì)“l(fā)”的音高，教師把手勢(shì)轉(zhuǎn)換成“d”，從而引導(dǎo)學(xué)生歌唱“d、l、s、m、r、d”，以這樣的練習(xí)，來(lái)幫助提高學(xué)生的轉(zhuǎn)調(diào)能力，這非常適合應(yīng)用在合唱教學(xué)當(dāng)中。六是手勢(shì)還扮演了身體語(yǔ)言以及視覺(jué)的輔助的角色。不過(guò)，教師要注意的是，應(yīng)該選擇適合學(xué)生初學(xué)歌曲或者片段來(lái)練習(xí)，對(duì)于一些節(jié)奏簡(jiǎn)單的、音級(jí)少的歌曲，可以帶學(xué)生慢速使用，但不要過(guò)多使用，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。

科爾文手勢(shì)主要是通過(guò)手勢(shì)的高低表示各個(gè)音調(diào)的高音，是一種調(diào)節(jié)音高以及音準(zhǔn)的肢體語(yǔ)言。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用科爾文手勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更加直觀形象地理解首調(diào)唱名法中的音調(diào)關(guān)系，剛好可以有效地緩解學(xué)生注意力不集中以及理解能力差的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，可以合理地運(yùn)用這一手勢(shì)，幫助學(xué)生形成一定的音樂(lè)能力。例如：教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)前，借助音階引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)聲練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師融入科爾文手勢(shì)。從一方面來(lái)說(shuō)，手勢(shì)能夠幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生進(jìn)行聲階練習(xí)的狀態(tài)。從另一方面來(lái)說(shuō)，手勢(shì)可以糾正學(xué)生在演唱過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效地降低學(xué)生的出錯(cuò)率。

3.節(jié)奏唱名法

對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，節(jié)奏可是旋律的骨架，在表現(xiàn)音樂(lè)上意義非常大。在學(xué)生初學(xué)之期，教師應(yīng)使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法讓學(xué)生學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法。根據(jù)不同的時(shí)值在節(jié)奏中給予相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，并加以反復(fù)練習(xí)。通過(guò)將音節(jié)符號(hào)、發(fā)音和相應(yīng)時(shí)值形成穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系并記憶下來(lái)的方式，對(duì)幫助學(xué)生建立節(jié)奏感非常有意義。例如：用節(jié)奏音節(jié)取代象聲詞時(shí)，可以用“ta”和“ti ti”來(lái)代表四分音符與八分音符。這樣可以讓節(jié)奏更具可讀性。訓(xùn)練過(guò)程中，以口讀、手拍的方式來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。有多種訓(xùn)練節(jié)奏的方法，可以幫助提升學(xué)生的節(jié)奏感與能力。

節(jié)奏唱名法，又叫作節(jié)奏讀法，是法國(guó)著名音樂(lè)家舍維創(chuàng)造的，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳起到了十分關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。因此，教師可以將這種方式有效地應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，以此提高學(xué)生的唱名能力。例如：教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，可以以游戲的形式將節(jié)奏唱名法與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)節(jié)奏時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”，利用動(dòng)物的叫聲和節(jié)奏聯(lián)系起來(lái)，如小狗的“wang”當(dāng)作二分音符，青蛙的“gua”當(dāng)作四分音符……借助這些動(dòng)物的叫聲開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更加理想的課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師要敢于打破以往陳舊的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得以解放，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特性，有著較強(qiáng)的模仿能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以將原本單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更具趣味性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地利用小學(xué)音樂(lè)課堂來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率以及加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。此外，在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，做到不盲目，否則將會(huì)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)造成一定的影響。

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