基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容探究

【摘要】核心素養(yǎng)在目前我國教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視化學(xué)知識(shí)的傳授，更要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的、滿足社會(huì)需求的綜合型人才。2014年教育部為培育學(xué)生核心素養(yǎng)完成了高中化學(xué)教材的內(nèi)容改革，新教材在內(nèi)容上具有知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合、欄目設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的特點(diǎn)。據(jù)此，高中化學(xué)課堂教學(xué)要從多方面來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，一是教師必須密切聯(lián)系實(shí)際、保持情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性。二是細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮教材欄目的作用，從而推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力的提升。三是采取問題深入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)思維解決問題。四是制定教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，多角度、多方位地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中化學(xué) ?教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0085-02

前言

自2014年12月起，教育部為了適應(yīng)當(dāng)前中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求、推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)的完成，全面啟動(dòng)了針對2004年中國高中各學(xué)科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。高中化學(xué)在我國高等教育中扮演著重要的角色，在學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平提升、化學(xué)能力運(yùn)用等方面發(fā)揮了巨大的影響作用。對于目前高中化學(xué)教學(xué)來說，為了切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，需要從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，選擇合適的方式來開展高中化學(xué)課堂教學(xué)，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)際上，高中化學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)生核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，是增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)能力與品質(zhì)的關(guān)鍵，主要包括宏觀辨識(shí)、微觀探析、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是高中化學(xué)價(jià)值的具體表現(xiàn)?？傊?，在核心素養(yǎng)視角下，分析當(dāng)下高中化學(xué)教材內(nèi)容所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并基于上述特點(diǎn)對高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對深化高中化學(xué)課堂教學(xué)改革、培育21世紀(jì)需要的新型化學(xué)人才意義重大。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教材內(nèi)容分析

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

改革后的高中化學(xué)教材體現(xiàn)出明顯的知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的特點(diǎn)。教材將不同的化學(xué)知識(shí)分別劃歸至不同主題，而每一個(gè)主題在將具體化學(xué)知識(shí)鋪展過程中都附有一到兩個(gè)日常情境創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與深入思考能力。以“元素化學(xué)”相關(guān)內(nèi)容為例，在介紹到海水中的化學(xué)元素儲(chǔ)量這一問題時(shí)，教材先是在前言部分展開單元式的教學(xué)設(shè)計(jì)線索，向?qū)W生介紹海水中氯元素和鈉元素的含量非常豐富。借此，教材進(jìn)一步引出氯化鈉同樣也是化工領(lǐng)域不可缺少的一種重要原料，繼而展開氯化鈉通過特定的反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化生成氯氣、氫氧化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。與此配合，教材給出了早期人類從海水中獲取食鹽、現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)以海水為原料獲取氫氧化鈉等情境創(chuàng)設(shè)，將教材上的化學(xué)知識(shí)與日常生活中的具體應(yīng)用緊密結(jié)合。與傳統(tǒng)的教材鋪展相比，這種將知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的教材編排模式使得書本上的化學(xué)知識(shí)變得立體可感，化學(xué)不再是高高在上、枯燥難學(xué)的理論，而是與日常生活緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)用性和趣味性的知識(shí)，更有利于推動(dòng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)，符合化學(xué)核心素養(yǎng)培育的需要。

（二）欄目設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)

改革后的教材在欄目設(shè)計(jì)上也與核心素養(yǎng)的培育需求緊緊呼應(yīng)。2017年的新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力等一并納入到了化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，而這一目標(biāo)恰恰與當(dāng)前化學(xué)教材的設(shè)計(jì)相吻合。為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材中增加了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，分別以“觀察與思考”、“實(shí)踐探究”和“視野拓展”的方式呈現(xiàn)出來。以“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”為例，教材為了展現(xiàn)氯氣的分解過程與原理，在知識(shí)點(diǎn)后增加了電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)的觀察與思考任務(wù)，借助實(shí)驗(yàn)觀察這一手段，將化學(xué)原理的學(xué)習(xí)與觀察思考能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在獲得化學(xué)知識(shí)增長的同時(shí)提高自身的挖掘思考能力。再以二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子的關(guān)系為例，教材則在“實(shí)踐探究”模塊中設(shè)計(jì)了以鐵粉、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、新制氯水等為原料的鐵離子轉(zhuǎn)化反應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生自主思考與探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。這同樣體現(xiàn)了新高中教材在欄目設(shè)計(jì)上與核心素養(yǎng)的高匹配性。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

（一）密切聯(lián)系實(shí)際，保持情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性

從革新后的化學(xué)教材中創(chuàng)設(shè)的情境來看，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)正在逐漸向理論與實(shí)踐結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，力圖通過化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將課堂知識(shí)與日?；瘜W(xué)應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題。但是，受制于篇幅、修訂等因素，教材在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會(huì)使用具有高度概括性的語言，所列舉的情境也一般是人類社會(huì)長期沿用的、極少在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化的化工生產(chǎn)環(huán)節(jié)。同樣以“海水中的化學(xué)元素儲(chǔ)量”這一單元為例，盡管教材中將海水曬鹽等情境展現(xiàn)給了學(xué)生，但是這些情境已經(jīng)被人類社會(huì)沿用了幾十年甚至上百年，與近年來化學(xué)技術(shù)的新發(fā)展關(guān)聯(lián)度不大，也很難讓學(xué)生感知到化學(xué)知識(shí)能夠給人類的日常生活乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展帶來的巨大推動(dòng)力。同時(shí)，這樣的情境內(nèi)容盡管能夠拉近化學(xué)與生活之間的距離，但很難將最新的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)技術(shù)普及給高中生，難以讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)理論的高速發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和探索性的發(fā)揮。

因此，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，密切聯(lián)系實(shí)際，保持情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性，以彌補(bǔ)高中教材在情境創(chuàng)設(shè)方面的不足。同樣以“鐵離子的轉(zhuǎn)化”為例，教師可以將缺鐵性貧血的發(fā)生原理作為引入，先向?qū)W生介紹鐵元素在人體內(nèi)大多以二價(jià)鐵離子的形式存在，因而易被人體吸收，再引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的補(bǔ)鐵劑主要成分，繼而介紹鐵離子在人體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)鐵離子轉(zhuǎn)化原理的目的。如此一來，學(xué)生不僅能夠在更生動(dòng)直觀的情境下掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而受益終身。

（二）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材欄目作用

新編化學(xué)教材中，欄目設(shè)計(jì)已經(jīng)成為推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)。為此，教師必須對欄目設(shè)計(jì)中的內(nèi)容予以足夠的重視，深刻領(lǐng)悟欄目設(shè)計(jì)的目的，并以此為依據(jù)細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而充分發(fā)揮各欄目在學(xué)生核心素養(yǎng)培育當(dāng)中的作用。

以“實(shí)踐探究”欄目為例，高中化學(xué)教材中的實(shí)踐探究盡管給出了實(shí)驗(yàn)名稱與部分實(shí)驗(yàn)材料，但是對于實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)化、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等并沒有明確的規(guī)定，因此，教師可以將欄目中提出的化學(xué)問題設(shè)計(jì)為更加具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、微型教案等，讓學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)予以填寫。例如，欄目中所提的問題是“氯氣在溶于水之后，能否與水反應(yīng)，生成何種物質(zhì)”，教師可以將此展開，以“提出化學(xué)問題——建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)——開展實(shí)踐探究——現(xiàn)象觀察與假設(shè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的思路，讓學(xué)生分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，并整理實(shí)驗(yàn)思路，獨(dú)立撰寫和展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握化學(xué)研究思路與方法、自主探究思考的目的，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）采取問題深入式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

高中化學(xué)要注重對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用化學(xué)思維來解決化學(xué)問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的有效培養(yǎng)，高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該采取問題深入式教學(xué)，通過問題的方式開展相關(guān)的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，要將知識(shí)、技能、素質(zhì)三者融合起來，利用不同化學(xué)問題相互結(jié)合的手段來增強(qiáng)化學(xué)問題之間的緊密性，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的問題思維，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。例如高中化學(xué)課堂教學(xué)中的鐵、銅知識(shí)教學(xué)，教師可以先向?qū)W生講述鐵、銅的基礎(chǔ)知識(shí)，然后引入問題思考，如鐵、銅在日常生活中的用途是什么？讓學(xué)生思考這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)給出不同的答案，為學(xué)生留出充足的時(shí)間去查閱相關(guān)資料，并且讓同組內(nèi)的學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，探討過后對各個(gè)學(xué)習(xí)組的觀點(diǎn)進(jìn)行分享與評價(jià)。為了幫助學(xué)生更加深入地了解鐵、銅的組成部分，高中化學(xué)課堂教學(xué)也可以運(yùn)用學(xué)生相互協(xié)作的實(shí)驗(yàn)探究方式，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生借助各種實(shí)驗(yàn)工具對鐵、銅等化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分離和提純，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠自己動(dòng)手來認(rèn)識(shí)和探究鐵、銅等化學(xué)物質(zhì)，也能夠參與到各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而獲得更加深刻的化學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生樹立良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。

（四）制定教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化

教學(xué)評價(jià)應(yīng)該貫穿高中化學(xué)課堂教學(xué)的始終，將學(xué)生的表現(xiàn)作為化學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)等方式，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力展開綜合性評定，以此評估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)要制定教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)果等多方面采取相應(yīng)的評價(jià)方式，主要包括提問與點(diǎn)評、練習(xí)作業(yè)、階段考試等，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與完善。例如教師在開展“弱電解質(zhì)的電離”這一課堂教學(xué)的時(shí)候，可以在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評定，第一，學(xué)生是否對實(shí)驗(yàn)探究具有高度的積極性？學(xué)生是否勇敢地表述了自己的見解？學(xué)生是否能夠通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出微粒種類與微粒差異的原因。第二，學(xué)生能否解析物質(zhì)類別與強(qiáng)弱電解質(zhì)之間的關(guān)系？能夠借助具體實(shí)例對兩者的關(guān)系展開驗(yàn)證。第三，在弱電解質(zhì)符號學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否準(zhǔn)確地熟記和運(yùn)用弱電解質(zhì)的方程式。第四，學(xué)生在對弱電解質(zhì)的電離平衡過程進(jìn)行探究的時(shí)候，能否歸納出電離平衡對策顯著特征？能否從日常生活的視角來對這一平衡過程進(jìn)行解讀?？偠灾?，基于高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，通過對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而為教師開展化學(xué)教學(xué)提供了改進(jìn)與優(yōu)化的良好依據(jù)，便于從不同方面來切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教育的總目標(biāo)。

結(jié)語

當(dāng)前，新編高中化學(xué)教材在內(nèi)容鋪展上體現(xiàn)出了知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合、欄目設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊隨教材改革的步伐，密切聯(lián)系實(shí)際、保持情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性，同時(shí)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮教材欄目的作用，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力的提升。另外，化學(xué)教師也要善于利用問題深入式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生借助化學(xué)思維來解決各類化學(xué)問題，并且制定教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升貫穿到整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)中，最終達(dá)成對高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問[J].化學(xué)教學(xué).2016（11）

[2]吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].化學(xué)教學(xué).2017（02）

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2016（10）

作者簡介：

陳瑞菊（1981-），女，漢族，福建漳州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作。