在情景教學(xué)中提高計算教學(xué)實效

譚惠英

【摘要】讓學(xué)生主動關(guān)注前后知識的聯(lián)系，在充滿情趣的情景中學(xué)習(xí)理解算理，學(xué)會枯燥無味的計算方法，有效地提高計算能力。

【關(guān)鍵詞】情景 ?興趣 ? 探索 ? 思路 ? 評價 ? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0075-02

計算能力影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的理解，推進學(xué)生觀察、記憶和思維等能力的發(fā)展，促進學(xué)生情感、意志和習(xí)慣等非智力因素的形成。因此每個學(xué)生都應(yīng)具有一定的計算能力。

之前聽到學(xué)生這樣的訴說，A說：做計算題太枯燥乏味了，機械的計算訓(xùn)練更讓我厭煩，做計算題真沒意思呀！B說：我的同桌做一會兒計算題，就會擺弄文具手指、鉛筆、橡皮，摳鼻子等，計算題太沒吸引力了。C說：我的計算測試結(jié)果總是不理想。

根據(jù)學(xué)生的思維和經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計計算教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動關(guān)注前后知識的聯(lián)系，在充滿情趣的情景中學(xué)習(xí)理解算理，學(xué)會枯燥無味的計算方法，有效地提高計算能力。

1.情景教學(xué)法定義與作用

情景教學(xué)法在教學(xué)中已經(jīng)有很長的一段歷史。早在三百多年前，著名的教育學(xué)家夸美紐斯就在其著作《大教學(xué)論》中提出了這樣的觀點“一切知識最初都來源于感官?！边@句話意思是要提高學(xué)習(xí)者對知識的接受度，就必須要盡可能多地激發(fā)其感官;所以在學(xué)習(xí)中能夠有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者融入其中，就能夠幫助提升學(xué)習(xí)效率，加快認識和理解。情景教學(xué)法就是由此而演變而來。所謂情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，教師通過有意識地加入某些帶有特定情緒色彩、形象主體，創(chuàng)設(shè)某種特定的場景，進而幫助學(xué)生建立一種特殊的感受和體驗，進而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好理解的一種教學(xué)方式。在我們?nèi)粘５闹行W(xué)教學(xué)課堂上，情景教學(xué)法的應(yīng)用非常普遍。

皮亞杰也曾在其知識建構(gòu)理論中總結(jié)了如下的觀點：“學(xué)生的學(xué)習(xí)都是基于自身經(jīng)驗對知識的主動建構(gòu)?！彼郧榫敖虒W(xué)法就是要讓學(xué)生在知識和自己的經(jīng)驗之間建立一種有效聯(lián)系，進而改善學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是一門較為抽象的學(xué)科，而通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地幫助學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化為形象從而加快學(xué)生對知識的理解。事實上，在當(dāng)前新課改要求中，也提出要在教學(xué)過程中主動創(chuàng)設(shè)生動的情境，進而幫助學(xué)生解決知識抽象性和思維形象性之間的沖突。情景教學(xué)法，可以幫助學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化，從而充分應(yīng)用他們自身的經(jīng)驗，進而達到理解學(xué)習(xí)的效果。

2.小學(xué)計算教學(xué)的問題與原因

數(shù)學(xué)是一門與生活有著非常密切聯(lián)系的學(xué)科，可以說生活中處處皆有數(shù)學(xué)，所以無論是計算教學(xué)，還是數(shù)學(xué)實踐，都需要與學(xué)生的實踐建立直接的聯(lián)系。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，認識數(shù)字，掌握基本的加減法是最重要的任務(wù);如果教師僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子們會計算加減法的題目，只是以這樣的目的來展開教學(xué)，學(xué)生在理解和接受方面必然存在很大的困難，同時也難以真正的實現(xiàn)教學(xué)目的。然而這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在計算方面普遍存在的問題。

2.1 教師對計算重視程度不高，教學(xué)方式單一

計算對數(shù)學(xué)的重要程度不言而喻，而且一個人隨著年齡的增加，一般的計算能力會逐漸地提升;也是因為這一點，很多低年級教師對于計算教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中往往更加側(cè)重于知識的傳授，而對學(xué)生當(dāng)前的接受狀況和應(yīng)用狀況不夠重視。所以在教學(xué)過程中，常常將書本要求學(xué)生掌握的計算知識，一股腦的全部灌輸給學(xué)生，既不管學(xué)生是否能夠有效接受和完全理解，也不管學(xué)生的這些知識是否可以被靈活使用，而是一味地依靠題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的計算題目，以達到熟能生巧的效果;特別是布置大量的筆算題目，而忽視了心算、估算等能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式不但讓學(xué)生越來越感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味，而且付出的精力也難以收到有效成果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實踐，教師可以追求形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)的指引。但是就當(dāng)前教材的實際情況來看，其中的一些計算應(yīng)用題，以及圖片設(shè)計都存在著科學(xué)性不足的問題，或者說這些內(nèi)容與實際生活相距較遠，一些抽象的內(nèi)容甚至是生活中不可能出現(xiàn)的場景;也有一些教材中盡管看似與學(xué)生日常生活有關(guān)，但受制于小學(xué)生自身的理解能力和生活經(jīng)驗，對這些場景并不能有效地理解，所以依然無法體現(xiàn)場景應(yīng)有的效果，這也使教學(xué)無法實現(xiàn)應(yīng)有的效果。而一些教師盡管認識到情景教學(xué)法的重要性，也嘗試創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，但是在實際應(yīng)用中，情景創(chuàng)設(shè)生硬，甚至牽強附會，這也會無法體現(xiàn)出情景教學(xué)的效果。

3.情景教學(xué)法在計算教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計算興趣

創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂氛圍，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思維，讓學(xué)生更有興趣參與到計算學(xué)習(xí)中來。

3.1.1生活情景，接地氣

在看得見、摸得著和有切身感受的熟悉生活情景中體驗學(xué)習(xí)，更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如低年級學(xué)生接受的計算信息既多又雜亂無章，在計算準(zhǔn)備課上，給學(xué)生提供線索，讓學(xué)生自己觀察、回憶、對比和感受數(shù)字的存在和意義：（1）你覺得數(shù)字是什么？（2）你在哪里見過數(shù)字？（3）這個算式是什么意思？學(xué)生很樂意把自己了解的數(shù)字知識與大家分享，特別是說到生活中的數(shù)字時，精彩紛呈。星期幾、日歷、時間、生日、車牌、頁碼、路口的紅綠燈計時、超市標(biāo)價、比賽名次等等。學(xué)生對算式“3+2=5”的經(jīng)典解釋：“今天早上媽媽讓我吃了3個包子，我沒吃飽，就又偷偷吃了2個，我實在是太能吃了，一共吃了5個哦”，就是學(xué)生對加法意義的絕佳生活體驗！

3.1.2卡通情景，生趣味

以貼近學(xué)生喜愛和關(guān)注的卡通形象為計算起點，營造趣味盎然的課堂計算氛圍。

如教《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》時，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的卡通人物收集郵票為情境，讓學(xué)生通過擺小棒、撥計數(shù)器等活動弄清兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的基本算理，結(jié)合動手操作引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進而引出列豎式計算的常規(guī)算法。

搭建生活經(jīng)驗與數(shù)字之間的橋梁，激發(fā)學(xué)習(xí)計算的興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，參與到計算學(xué)習(xí)活動中來。

3.2探索情景，拓寬計算思路

有意義的探索體驗活動，能讓學(xué)生開闊思路，大膽發(fā)表看法，經(jīng)歷探索計算方法的過程，理解算理，掌握算法，提高計算能力。

3.2.1新舊情景，促融通

把點狀的計算問題整合起來，新舊計算知識串聯(lián)成線，讓核心的計算問題觸及計算鏈的連鎖反應(yīng)，達到牽一發(fā)而動全身的效果。

如教《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》23×12時，根據(jù)對兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計算方法已掌握的學(xué)情，通過引導(dǎo)回憶、幫助規(guī)范和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗計算出結(jié)果。

學(xué)生在試算中，找到新計算知識的始發(fā)點：兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法，把其中一個因數(shù)拆分之后，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算式：

（1）20×12=240 ?3×12=36 ?240+36=276

（2）23×10=230 ?23×2=46 ?230+46=276

接著讓學(xué)生和小組的同學(xué)一起商量，試著用豎式計算23×12，共同梳理出用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時應(yīng)做到：在用個位上的數(shù)去乘時，得數(shù)的末位要和個位對齊，用十位上的數(shù)去乘時，得數(shù)的末位就要和十位對齊。

3.2.2練習(xí)情景，提技能

學(xué)習(xí)新的計算方法后，通過多種形式的計算練習(xí)加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新，形成計算技能，發(fā)展計算智力。

如教《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，可編排以下層次分明的練習(xí)。

（1）神算小將軍。（2）數(shù)學(xué)醫(yī)院，下列計算對嗎？為什么？正確應(yīng)怎樣計算。

學(xué)生通過完成“神算小將軍”和“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的練習(xí)，由淺入深地掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的方法，熟練地正確計算和應(yīng)用。

學(xué)生參與到操作與算理的融合點中去，感知觀察、記憶、思維等計算能力的建構(gòu)過程，形成科學(xué)的計算概念和終身受益的計算能力。

3.3評價情景，夯實計算策略

在計算教學(xué)中，不但要教給學(xué)生簡算、巧算的方法，還要長時間嚴(yán)格訓(xùn)練：規(guī)范計算過程，書寫工整，作業(yè)和卷面潔凈，蓄養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、情感、意志等非智力因素。

3.3.1交流情景，養(yǎng)習(xí)慣

重視自我評價和相互評價，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如做新授后的鞏固練習(xí)時，同時進行個別學(xué)生板演和全班練習(xí)，按書寫是否工整，計算是否認真細心，計算結(jié)果是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，先由師生共同對板演計算評價，再由學(xué)習(xí)組長對組員的計算進行評價，形成師生之間、生生之間的多角度、多層次、全方位的計算練習(xí)交流，促進學(xué)生養(yǎng)成認真計算的習(xí)慣。

3.3.2總結(jié)情景，強方法

即使學(xué)生掌握了計算算理和方法等知識，但如果看錯符號，看丟數(shù)字，錯判運算順序等，計算結(jié)果也是錯誤的，因此認真審題才能正確計算。如通過體驗各種四則混合運算的錯題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出做四則混合運算提高正確率的方法：（1）看清運算符號、數(shù)字。（2）根據(jù)符號確定順序，看能否進行簡算等。（3）運用知識正確地計算。（4）驗算檢查。

3.3.3糾正情景， 明技巧

學(xué)生做看圖計算題時，如只瀏覽圖意而忽視文字說明，很容易導(dǎo)致片面理解，列錯式子。糾正錯誤的技巧是：首先看清圖意，弄懂圖中的數(shù)據(jù)，接著讀懂文字說明，然后分析要求的問題，理清圖意和文字說明的內(nèi)在聯(lián)系，進行有板有眼的列式和計算。

注重教材研讀、學(xué)習(xí)單設(shè)計與學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律及學(xué)情即時涌動的體驗，讓學(xué)生在解決實際數(shù)學(xué)問題時，不但列對式子，也正確計算結(jié)果。

3.4活動情景，升華計算應(yīng)用

常規(guī)化和系列化的計算實踐體驗活動，能奠定提高計算教學(xué)質(zhì)量的良好基礎(chǔ)。如學(xué)生參與數(shù)字書寫比賽，糾正數(shù)字書寫的不良習(xí)慣，做到“正確、規(guī)范、工整”地書寫數(shù)字，提高計算準(zhǔn)確性;通過時間轉(zhuǎn)瞬即逝的口算比賽，立下奮勇爭先的決心和信心，養(yǎng)成“正確、迅速、合理、靈活”的口算習(xí)慣;經(jīng)歷“計算小狀元”競賽活動，產(chǎn)生扎實有效的計算技能，孕育思維的靈活性與敏捷性;在“我能算，我會用”比賽中，盡享多種方法解決同一問題時殊途同歸的奇妙感受，更加喜歡計算;進行數(shù)據(jù)調(diào)查活動，在創(chuàng)意無限的呈現(xiàn)方式中，滋養(yǎng)健康的生活情趣和計算能力。

學(xué)生在趣味化和傾向性、活動化和操作性的實踐體驗活動中，進行看、聽、讀、寫、擺、畫、做等計算探究體驗，升華計算的應(yīng)用，領(lǐng)略計算的樂趣，為正確計算留下堅實的腳印。

小結(jié)

對于小學(xué)生來說，計算的重要性不言而喻，然而計算的抽象性也是顯而易見的，所以在計算教學(xué)的過程中，務(wù)必要通過有效的方法將抽象性與學(xué)生的思維形象性建立有效的聯(lián)系，情景教學(xué)就是這樣的一種有效的教學(xué)方式。采用循序漸近、化隱為顯，探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)反思等情景式計算教學(xué)方法，讓學(xué)生弄清“算理”與“算法”的依存關(guān)系，通過前后對應(yīng)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、順理成章的流程，讓“算理”與“算法”完美結(jié)合，構(gòu)建合理完整的數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)和運算法則體系，從而讓計算學(xué)習(xí)達到更鮮活、立體和質(zhì)感的實效。

參考文獻：

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