情緒能力對(duì)幼兒教師德育素質(zhì)的影響探究

江月

【摘要】幼兒教師在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任和使命，其自身的德育素質(zhì)對(duì)幼兒的人格素養(yǎng)等都有著非常重要的影響作用。提高幼兒教師的情緒能力，主要是加強(qiáng)幼兒教師的情緒管理能力，以及幼兒教師對(duì)生活的適應(yīng)能力，以此來(lái)幫助幼兒教師提高自身的德育素質(zhì)，并樹(shù)立正確的職業(yè)觀，對(duì)幼兒進(jìn)行更好的教育和管理，在潛移默化中加強(qiáng)幼兒身心健康和個(gè)人素養(yǎng)。本文主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情緒能力及幼兒教師德育素質(zhì)的概念、關(guān)系、影響、培養(yǎng)策略等，進(jìn)行了詳細(xì)的分析和深入的探究。

【關(guān)鍵詞】情緒能力 ?幼兒教師 ?德育素質(zhì) ?影響

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0068-02

引言

在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒教師的情緒能力，是提高幼兒教師德育素質(zhì)的重要途徑。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)中“重知輕情”理念的影響，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，也多是注重其專業(yè)素質(zhì)，忽視了教師的情緒素養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闊o(wú)法正確管理自己的情緒，而對(duì)幼兒造成了不良的影響，非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、情緒能力和幼兒教師德育素質(zhì)的概述

（一）情緒能力的概述

情緒是人類的一種心理活動(dòng)，能夠?qū)θ说恼J(rèn)知、行為、意識(shí)、品德等進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)，是人類建立個(gè)體與外界聯(lián)系的一種能力。情緒能力主要指的就是個(gè)體對(duì)于情緒的管控能力，具有很強(qiáng)的塑造性，是人類勝任某項(xiàng)任務(wù)或應(yīng)對(duì)某種變化所具備的必要能力，是人內(nèi)心情感和思想的外在表現(xiàn)，主要包括情緒的理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)等技能，能夠在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)后天的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

情緒能力的概念最早由薩洛維里和邁耶提出的，他們認(rèn)為情緒能力指的就是個(gè)體通過(guò)識(shí)別、利用自己或他人的情緒、情感等信息，對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控的能力，主要包括三方面能力：情緒的評(píng)估和表達(dá)能力、情緒的調(diào)節(jié)能力、運(yùn)用情緒信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨后又在《What is emotion intelligence》一文中，對(duì)情緒能力的定義加入了“感覺(jué)”的內(nèi)容，進(jìn)行了重新修訂，認(rèn)為情緒能力可以分為四個(gè)部分，即正確察覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)自己或他人情緒的能力;接近并產(chǎn)生促進(jìn)思維情感的能力;理解和使用情緒信息的能力;通過(guò)調(diào)節(jié)促進(jìn)個(gè)體情緒和智力發(fā)展的能力。將情緒助力于人類進(jìn)行智慧的思考、人類可以智慧的思考情緒作用的兩種觀念進(jìn)行了融合，將獨(dú)立存在的智力和情緒聯(lián)結(jié)成了情緒智力，為今后的情緒智力研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而1995年丹尼爾·戈?duì)柭凇肚榫w智力》一書中提出的情緒智力包括：察覺(jué)自我情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒、人際關(guān)系管理五方面的定義，也都是在上述情緒智力定義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

近年來(lái)，隨著情緒智力研究的廣泛傳播，我國(guó)的學(xué)者也開(kāi)始在引進(jìn)國(guó)外情緒智力研究理論的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展了本土化的情緒智力研究，綜合最終的結(jié)論而言，情緒智力就是個(gè)體通過(guò)察覺(jué)、了解、推理、判斷、表達(dá)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思自己或他人情緒的一種智慧能力，在個(gè)體智力發(fā)育、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，有著積極的推動(dòng)作用。

（二）幼兒教師德育素質(zhì)的概述

在新課改的素質(zhì)教育中，德育占據(jù)非常重要的教學(xué)地位。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和策劃者，其自身的德育素質(zhì)能夠體現(xiàn)出學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀和效果。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也得到了相關(guān)部門和廣大群眾越來(lái)越多的關(guān)注與重視，出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策法規(guī)，要求幼兒教師在幼兒的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，對(duì)其品德、性格、語(yǔ)言、思維、情感等進(jìn)行培養(yǎng)與塑造，因此，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不應(yīng)該以傳授知識(shí)技能為主，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在生活習(xí)慣、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，有效加強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。而在此過(guò)程中，對(duì)幼兒影響最深的就是教師。幼兒教師自身的事業(yè)心、責(zé)任感和德育素質(zhì)，都能夠在潛移默化中影響幼兒的道德品質(zhì)和心理健康。由此可見(jiàn)，提高幼兒教師德育素質(zhì)的重要性。

（三）情緒能力與幼兒教師德育素質(zhì)的關(guān)系

近年來(lái)，媒體曝光幼兒教師虐待幼兒的事件頻發(fā)，引起了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，人們對(duì)幼兒教師的師德產(chǎn)生了懷疑與擔(dān)憂。最主要的一點(diǎn)就是部分幼兒教師缺乏德育素質(zhì)，將幼兒教師僅僅當(dāng)作是一份工作，而忽略了幼兒教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，甚至有些幼兒教師由于缺乏對(duì)情緒的管控能力，會(huì)將生活中的情緒帶入教學(xué)中，以粗暴的手段和態(tài)度對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒的生理和心理都造成了嚴(yán)重的傷害。

越來(lái)越多的情緒智力研究表明，教師的情緒能力對(duì)于課程和教學(xué)的開(kāi)展具有非常重要的影響作用，人們也逐漸意識(shí)到了培養(yǎng)教師情緒能力的重要性。在最開(kāi)始的研究中，學(xué)者們將教師情緒分為兩個(gè)階段，第一階段主要關(guān)注教師情緒在教學(xué)中的價(jià)值，其研究的核心論點(diǎn)就是師生關(guān)系質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要影響，證明教師的情緒反應(yīng)會(huì)直接影響學(xué)生的情緒發(fā)展，尤其是在幼兒園教育中，教師需要投入更多的情感和自我;第二階段主要研究的是影響教師情緒智力的社會(huì)人際關(guān)系因素，在社會(huì)學(xué)思想的啟發(fā)之下，將情緒作為幼兒園人際關(guān)系中的一部分，探究教師、幼兒、家長(zhǎng)、管理者之間的社會(huì)交互作用，以及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響等。實(shí)踐研究表明，教學(xué)是一個(gè)情緒性的過(guò)程，教師的情緒感知力、理解力越強(qiáng)，其情緒智力水平就越高，開(kāi)展教學(xué)工作的情緒狀態(tài)就越好。

在我國(guó)的教師情緒智力研究中，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為教師的情緒智力指的就是教師的綜合心理能力，主要包括理解能力、自我實(shí)現(xiàn)、自主能力、壓力管理、適應(yīng)能力、人際關(guān)系這六項(xiàng)技能，可以引導(dǎo)幼兒消除負(fù)面情緒、加強(qiáng)積極情緒，以此來(lái)維護(hù)幼兒的身心健康，同時(shí)還可以加強(qiáng)教師的交流溝通能力，改善教師的人際關(guān)系和工作氛圍，有效防止教師將不良情緒帶入教學(xué)中，從而進(jìn)一步提升幼兒教師的德育素質(zhì)水平，優(yōu)化幼兒園的教學(xué)效果。

二、情緒能力對(duì)幼兒教師德育素質(zhì)的影響因素

情緒能力在幼兒教師解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，具有非常重要的作用和價(jià)值。

首先，加強(qiáng)幼兒教師的情緒理解能力，指的就是加強(qiáng)幼兒教師對(duì)情緒的產(chǎn)生原因和最終結(jié)果的理解和辨別，能夠幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)幼兒的情緒反應(yīng)，更好地了解幼兒的心理，從而在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠更加切合幼兒的心理需求，通過(guò)移情拉近教師與幼兒之間的情感距離。

其次，加強(qiáng)幼兒教師的情緒表達(dá)能力，指的就是加強(qiáng)幼兒教師對(duì)自身感受與心情的表述能力，除了語(yǔ)言形式之外，還可以通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作等方式來(lái)傳達(dá)，通過(guò)調(diào)動(dòng)面部肌肉、調(diào)節(jié)肢體變化，來(lái)表現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，如高興時(shí)“手舞足蹈”，難過(guò)時(shí)“垂眉低眼”，生氣時(shí)“吹胡子瞪眼”等等。而在幼兒園教育中，良好的情緒表達(dá)能力則能夠幫助教師加強(qiáng)與幼兒之間交流互動(dòng)的有效性，方便教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，并在無(wú)形之中對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、情緒表達(dá)等能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，讓幼兒學(xué)會(huì)如何正確地發(fā)泄自己的情緒，以此來(lái)保障幼兒的心理健康。

最后，加強(qiáng)幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)能力，指的就是加強(qiáng)幼兒教師對(duì)情緒產(chǎn)生、繼續(xù)的過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行強(qiáng)度與時(shí)間上的調(diào)節(jié)與控制能力，能夠有效提升幼兒教師的自我效能感和主觀幸福感，使幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱那榫w做到收放自如，不因個(gè)人情緒影響對(duì)幼兒的教育和管理。同時(shí)，幼兒教師對(duì)自身行為意識(shí)的反省與認(rèn)知，是一位合格幼兒教師的必備品質(zhì)，而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，也能夠最大限度地發(fā)揮出幼兒教師的權(quán)威性，使幼兒教師在幼兒心中樹(shù)立一個(gè)偉大的形象，并利用自身的示范帶頭作用，通過(guò)言傳身教對(duì)幼兒的健康素質(zhì)進(jìn)行影響，讓幼兒可以在觀察和學(xué)習(xí)教師行為的過(guò)程中，逐漸改變自身行為和素質(zhì)方面的偏差，塑造健全良好的人格與品德。由此可見(jiàn)，情緒能力對(duì)幼兒教師德育素質(zhì)的重要影響和意義。

三、提高幼兒教師情緒能力的有效策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)

通過(guò)上文中的分析可知良好的情緒能力，能夠幫助幼兒教師積極主動(dòng)地適應(yīng)周圍的環(huán)境，從而有效提高自身的德育素質(zhì)和教育水平。為此，幼兒園在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該將情緒能力納入到培訓(xùn)范圍內(nèi)，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，并要求幼兒教師以實(shí)踐課程的形式，對(duì)情緒能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。而不論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，都應(yīng)該將情緒能力的掌控列入幼兒教師的考核范圍之內(nèi)，以此來(lái)提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教育的質(zhì)量與效果。

在此過(guò)程中，幼兒教師需要樹(shù)立正確的教師觀、職業(yè)觀和兒童觀，在提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)和技能水平的同時(shí)，明確自身的角色定位，不僅僅是將幼兒園教師當(dāng)作是一種謀生的手段，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)的事業(yè)，在教學(xué)中需要尊重幼兒的個(gè)體差異，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以正面的情緒引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)心理調(diào)適

在以往的幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中，一直都比較注重幼師在幼教理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、才藝技能等方面的發(fā)展，忽視了幼師情緒方面的體驗(yàn)和管理。幼兒時(shí)期的孩子大多比較情緒化，卻又缺乏正確的情緒理解和表達(dá)能力，最常用的就是用哭鬧來(lái)表達(dá)自己的不滿，而幼兒教師在面對(duì)此時(shí)的幼兒時(shí)，需要合理地使用自己的情緒能力，通過(guò)視線轉(zhuǎn)移、自我安慰等方式，對(duì)自己的情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，然后以包容、謙讓的心態(tài)來(lái)面對(duì)幼兒的不滿，并通過(guò)冷靜的思考，尋找最佳的解決方案，在情緒激動(dòng)的時(shí)候，用沖動(dòng)可能造成的不良后果來(lái)給自己的情緒降個(gè)溫，通過(guò)心理調(diào)適來(lái)更好地控制自己的情緒?；诖?，幼兒園教師可以通過(guò)加強(qiáng)自身的社會(huì)情緒發(fā)展意識(shí)，來(lái)更好地控制自己的情緒，以良好的情緒狀態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)與幼兒及家長(zhǎng)之間的有效溝通，以及與同事之間的融洽合作，為自身德育素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）完善管理制度

在培養(yǎng)幼兒園教師情緒能力的過(guò)程中，除了個(gè)體層面的因素之外，還有非個(gè)體層面的因素，需要相關(guān)教育部門給予多方面的關(guān)注與幫助，以完善的幼兒園管理制度，為幼兒園教師情緒能力的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境。如通過(guò)開(kāi)展家園合作教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系，更好地解決工作中遇到的問(wèn)題;通過(guò)建立幼兒園教師情緒檔案，以專業(yè)的心理學(xué)角度，對(duì)幼兒園教師的情緒和心理進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，在緩解幼兒園教師心理壓力的同時(shí)，提升幼兒園教師的社會(huì)情緒技能;通過(guò)制定科學(xué)化、人性化、規(guī)范化的多元考核評(píng)價(jià)體系，關(guān)注幼兒園教師在日常生活中表現(xiàn)出的社會(huì)情緒能力，公正對(duì)待每一位幼兒園教師，并為其發(fā)展提供更廣闊的空間。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園德育教育中，幼兒教師可以通過(guò)言傳身教等方式，充分發(fā)揮自身的示范帶頭作用，以自身的行為表現(xiàn)，在潛移默化中加強(qiáng)幼兒的道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。而在此過(guò)程中，加強(qiáng)幼兒教師的情緒能力，是促進(jìn)幼兒教師健康成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γㄟ^(guò)對(duì)幼兒教師對(duì)情緒理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)三方面能力的培養(yǎng)與提升，則能夠有效加強(qiáng)幼兒教師與幼兒之間的交流與溝通，幫助教師準(zhǔn)確把握幼兒的心理，以此來(lái)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍，從而有效提高幼兒教師的德育素質(zhì)及教育水平，為幼兒的健康發(fā)展提供有效保障。

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