初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

李光仁

【摘要】初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)教育的啟蒙階段，在教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)堅持為學(xué)生傳授化學(xué)知識的過程中，高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)階段對學(xué)生的新課學(xué)習(xí)非常重要，導(dǎo)學(xué)的有效性能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立有效的銜接。所以化學(xué)核心素養(yǎng)滲透要從導(dǎo)學(xué)中做起。本文主要分析如何在初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，為教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?導(dǎo)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?滲透

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0062-02

前言

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科的重點和關(guān)鍵，也成為各中小學(xué)落實教育改革的重要內(nèi)容，受到了社會的廣泛關(guān)注。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)教育的啟蒙階段，不僅對學(xué)生日后的知識體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有重要的意義，而且對學(xué)生正確的價值觀建設(shè)，良好的性格品質(zhì)的形成同樣有至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)堅持為學(xué)生傳授化學(xué)知識的過程中，高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)階段對于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的興趣、動力和效果都有非常重要的影響，是教學(xué)的重要階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須要從導(dǎo)學(xué)階段開始。本文將重點探討初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，就是一個人在社會生存和發(fā)展所必須具備的品格和能力。當(dāng)前，在我國中小學(xué)教育中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了普遍共識，在逐漸滲透到各個學(xué)科中。所謂化學(xué)核心素養(yǎng)，就是化學(xué)所能夠為學(xué)生未來發(fā)展提供的關(guān)鍵品格和能力，既包括化學(xué)的知識和技能，也包括相關(guān)的過程與方法，還包括情感態(tài)度與價值觀。在當(dāng)前的化學(xué)新課標(biāo)中有明確要求，將提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，作為教學(xué)的核心任務(wù);對于初中生來說，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)主要包括：變化觀、元素觀、微粒觀、實踐觀、化學(xué)價值觀等等，也就是“變化守恒”、“元素守恒”、“宏觀與微觀探析”、“實驗探究與創(chuàng)新”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”。要想在學(xué)習(xí)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)，一方面需要充分遵循學(xué)科的規(guī)律，對學(xué)生展開全面的教學(xué)，對于化學(xué)來說，就是要密切結(jié)合實驗，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解化學(xué);另一方面要在教學(xué)中與生活相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸掌握化學(xué)在實踐領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而逐步具備相關(guān)的核心素養(yǎng)。

二、初中化學(xué)核心素養(yǎng)滲透的障礙

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育理念和核心教育觀點已經(jīng)深入人心，而且新課標(biāo)也非常明確地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為了培養(yǎng)目標(biāo);但是在實際教學(xué)過程中，初中化學(xué)核心素養(yǎng)滲透依然存在著一些障礙，主要包括如下三方面：

首先，在當(dāng)前初中化學(xué)的教學(xué)過程中，都存在著非常顯著的重理論輕實踐的現(xiàn)象。相比于高中化學(xué)，初中化學(xué)的實驗非常少?；瘜W(xué)課程本身就是建立在實驗基礎(chǔ)上的課程，非常注重學(xué)生的探索精神、動手能力的培養(yǎng)。但是，學(xué)生在實驗方面的經(jīng)驗缺乏一方面讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)感到越發(fā)艱難，更重要是對化學(xué)核心素養(yǎng)無法有效感知和認(rèn)識。

其次，教師在教學(xué)過程中，對于知識的灌輸?shù)闹匾暢潭韧^對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不是一時可以體現(xiàn)的，但是學(xué)生成績的提升則是可以立竿見影的，再加上中考本身更看重的就是學(xué)生的成績，而不是核心素養(yǎng)的狀況，所以無論是學(xué)校還是教師都在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面存在著嘴上說得多，而實際做得少的問題。

最后，當(dāng)前初中化學(xué)的教學(xué)，大多數(shù)還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種帶有顯著灌輸性的教學(xué)方法，難以有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，所以往往在學(xué)生內(nèi)心中也僅僅只是將化學(xué)作為一門需要考試的學(xué)科來對待，并沒有發(fā)自內(nèi)心的希望對這門課程有深入了解，并沒有對化學(xué)知識產(chǎn)生探索的欲望，所以也就談不上形成相關(guān)的核心素養(yǎng)了。

另外，也有一些學(xué)生乃至教師，對于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識，將化學(xué)看成是一門純理論，純技術(shù)性的學(xué)科，所以在課程的講授過程中，僅僅依靠課本知識展開教學(xué)，不愿意涉及其他的內(nèi)容，這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常不利的。

三、初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透的策略

導(dǎo)學(xué)階段是新課學(xué)習(xí)時非常重要組成部分，導(dǎo)學(xué)的有效性能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立有效的銜接。而化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，必須要從導(dǎo)學(xué)階段開始。要做好初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透，可從以下幾方面展開：

（一）導(dǎo)學(xué)內(nèi)容選擇緊扣學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

新課導(dǎo)入時不僅要創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，還需喚起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，使新知的生長找到落腳點。當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，老師都是為了讓學(xué)生在各類考試中能夠出類拔萃為學(xué)校爭光，讓學(xué)生死記硬背課本中的定理規(guī)律以及重點化學(xué)反應(yīng)和實驗，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能動性，讓原本有趣的學(xué)生實驗課變成了枯燥的記憶課。為了培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該在確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時注意化學(xué)素養(yǎng)的滲透。比如在學(xué)習(xí)“固體物質(zhì)的溶解度”一節(jié)時做一個黃金雨實驗，在學(xué)生集中注意聽課時，不僅可以讓學(xué)生理解實驗原理，還可以讓學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生掌握實驗操作后，教師就可以通過對實驗原理的講解，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生對后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探究欲。通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識和思想，在腦海中樹立正確的化學(xué)觀。再比如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”一節(jié)時，為了使學(xué)生對具有微觀性的分子、原子這兩類物質(zhì)有一個宏觀的認(rèn)識，教師可以將小石子和沙子這兩類物質(zhì)相混合，使學(xué)生獲得關(guān)于分子、原子最簡單、最直觀的特征啟發(fā)。因此要在初中化學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)就要求教師在化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的選擇中既要內(nèi)容直接還要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（二）素材的選擇符合學(xué)生認(rèn)知邏輯

在新課學(xué)習(xí)時，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互之間是有邏輯關(guān)聯(lián)的，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，將是什么、為什么、如何用等知識一體化，在人教版九年級化學(xué)教材中各種基礎(chǔ)知識的形成各具特色?；衔铩⒒瘜W(xué)概念、化學(xué)實驗基本操作，知識生成的方式不同規(guī)律也不同?；瘜W(xué)是在分子和原子的層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，性質(zhì)又在變化中體現(xiàn)了其微觀結(jié)構(gòu)這是化學(xué)知識形成的基本邏輯順序?；瘜W(xué)教師應(yīng)該熟悉從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從定性到定量的內(nèi)在邏輯關(guān)系并熟知每個知識點產(chǎn)生的背景和衍化。在學(xué)習(xí)新課時在素材的選取時要從化學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，由此課堂內(nèi)容各部分知識的選取要彼此形成一個系統(tǒng)化的整體。如人教九年級《化學(xué)》上冊第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秒”，首先應(yīng)該認(rèn)識本章知識在整個九年級化學(xué)課程體系中的邏輯順序，本單元知識從宏觀到微觀，從定性到定量既是對前面第二單元對物質(zhì)進(jìn)行了簡單小結(jié)，又為后期學(xué)習(xí)化合物做了鋪墊，更為后面化學(xué)方程式的書寫奠定了基礎(chǔ)，還為質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在內(nèi)容的編排上它包括分子、原子、離子等基本概念，又包括原子結(jié)構(gòu)模型、核外電子排布等空間概念的建立，還有元素符號的書寫等基本用語的掌握和元素的意義等應(yīng)用性知識。這些結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)都是基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過身邊常見物質(zhì)的性質(zhì)及變化這一宏觀知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面進(jìn)一步認(rèn)識這些變化與性質(zhì)的本質(zhì)原因，從具體到抽象、從宏觀到微觀，我們可以讓學(xué)生先把這些知識羅列出來思考彼此之間的聯(lián)系，進(jìn)行合作交流將知識整合起來完成各個層面的相互過渡。

（三）練習(xí)設(shè)置關(guān)注學(xué)生思維的深化

在教學(xué)過程中不論如何設(shè)計課型，但教師都要善于創(chuàng)設(shè)問題，能夠關(guān)注學(xué)生思維的啟迪和深化。這是培養(yǎng)思維能力最常用的方法。那么在化學(xué)教學(xué)中如何向?qū)W生提出有價值的問題？如果問題太易或者太難，涉及范圍過大過小，有偏離學(xué)生的實際或課堂教學(xué)的問題不明確都是不可行的，例如，在人教版九年級化學(xué)下冊第九單元“溶液”一章關(guān)于“溶解時的吸熱和放熱”教學(xué)時，教師在演示氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉溶解時的溫度測變化時請兩名學(xué)生走上講臺，用鑰匙各取一藥匙三種化合物，分別放在三支小試管里，每人各拿一支裝水的燒杯，分別向三種化合物中加等量的水。學(xué)生看到的現(xiàn)象是固體溶解，兩位同學(xué)手觸試管感覺冷熱。教師提醒學(xué)生思考：為什么一支試管明顯發(fā)熱、一支試管明顯變冷？這個問題就會引起學(xué)生的興趣。很多學(xué)生都會回答：因為固體溶解了。這個時候教師再出示第二個問題，為什么都是溶解而一支試管發(fā)熱一支試管稍冷？學(xué)生感到很棘手，但都在認(rèn)真思考。待學(xué)生思考一會兒后教師啟發(fā)：物質(zhì)的分子（或離子）與水分子作用，形成水合分子（或水合離子）的過程，是一個放熱過程。物質(zhì)在水分子作用下離解成分子或離子的過程是一個吸熱過程。學(xué)生終于找到了正確答案。新課結(jié)束時，將當(dāng)堂的新知與已經(jīng)學(xué)過的舊知關(guān)聯(lián)起來，逐步豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。

有些老師在教學(xué)中忽略了“貪多勿得”的道理，總覺得做題越多越好，認(rèn)為這樣能使學(xué)生開闊眼界，所以在各種資料中去搜集各種版本的復(fù)習(xí)資料，考試指導(dǎo)，名目繁多的測試題、模擬題、深化題、競賽題等，不加選擇地讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生陷入茫茫“題?！碑?dāng)中。這樣不但加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。如果這樣學(xué)生不能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用提高解題能力，即使做再多的習(xí)題也可謂事倍功半，收效甚微。

我認(rèn)為在習(xí)題的設(shè)置中多收集一些是必要的，但讓學(xué)生去做時，就要加以精心選擇，要把典型、適量、深化作為問題設(shè)置的第一標(biāo)準(zhǔn)， 不是越多越好，而且選擇的習(xí)題盡量與生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠密切相關(guān)。老師在講評練習(xí)時對有些典型題目要力求做到分析透徹，一題多變、一題多做：變形式使學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)活;變角度就能夠最大限度的擴(kuò)展學(xué)生解題思路;變內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力放到第一位;變解法力爭讓掌握更多的解題技能和技巧。力求使學(xué)生真正能夠掌握解題規(guī)律做到舉一反三，把習(xí)題精講精練努力做到事半功倍之效。在這幾年的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中我只采用自己編制的一套復(fù)習(xí)資料。資料上的每一道習(xí)題我都讓學(xué)生認(rèn)真去思考、去做，然后我認(rèn)真批改，再發(fā)給學(xué)生聽我評講分析，課后再要求學(xué)生加以更正。對于一些有難度的題目，我就在課堂上先作簡單分析引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去做。而其它成品的復(fù)習(xí)資料就不需要學(xué)生去訂，如果還有精力的學(xué)生可以選做一些成品資料中有助于思維深化的創(chuàng)新題和探究題 ， 學(xué)生在中考還是取得了理想成績。

總之，教師要在化學(xué)教學(xué)中逐步落實初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與前期的“三維目標(biāo)”的關(guān)系。前期的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，隨著新課改的推進(jìn)，“雙基”逐漸不能適應(yīng)完整的化學(xué)學(xué)科體系，隨之而來的是三維目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)的過渡和轉(zhuǎn)型。但這一過程正是體現(xiàn)了我國教育從教書走向育人的歷程，形象化的教育“軟件”的逐步升級?！昂诵乃仞B(yǎng)”需要教師在落實化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)時學(xué)生更要注重學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生能用所學(xué)的理論知識來處理生活、生產(chǎn)等中面對的現(xiàn)實問題。能讓學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識有由表及里、由淺入深，由理論到實際、由課本到生活，學(xué)有所獲、學(xué)可致用。