初一高效地理課堂的構(gòu)建策略

支磊

【摘要】自新課程改革實施以來，課堂教學越來越受到人們的重視，自主學習、合作探究逐漸成為教學改革的基礎(chǔ)選擇。地理作為中學學科體系的重要組成部分，是一門空間性、區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性兼具的課程，包含了天文、地質(zhì)、水源、土壤、氣象、生物等多個領(lǐng)域，與生活息息相關(guān)。高效地理課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)地理學科教學目標，完成教學任務(wù)，促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的必要措施。為此，本文就相關(guān)教學策略展開詳細分析。

【關(guān)鍵詞】初一 ?高效 ?地理課堂 ?策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0054-02

長期以來我國中小學教學受“五環(huán)教學模式”的影響，課堂上以教師講解為主，學生處于被動聽課的狀態(tài)，忽視了學生在課堂上的主體性。滿堂灌、一言堂的教學方式，不僅使課堂顯得陳舊、乏悶，還不利于知識的透徹性講解，此種課堂被稱為低效課堂。而在當今時代背景下，社會需要創(chuàng)新型、能力型人才，因此教育教學也要緊跟時代發(fā)展的步伐，構(gòu)建高效課堂，擺脫應試教育的弊端，注重學生能力和精神的培養(yǎng)，助推素質(zhì)教育。作為一名初中地理教師，有責任和義務(wù)革新課堂教學，挖掘地理知識本質(zhì)，創(chuàng)新教學策略，引導學生在地理教學中不斷獲得成長。

一、高效課堂的內(nèi)涵分析

所謂高效課堂是指具有高效率、高效益的課堂。具體指單位時間內(nèi)，在遵循教學原則的基礎(chǔ)上，通過最少的精力、物力的投入，收獲最高的教學效果，進而出色的完成教學任務(wù)和教學目標。在此過程中，學生既掌握了知識，又獲得了智慧的培養(yǎng)，情感的熏陶以及個性的發(fā)展。高效課堂的構(gòu)建離不開師生的共同努力，一方面教師要有“對象”意識，尊重學生主體地位，另一方面學生要積極參與課堂教學，發(fā)揮其主觀能動性，敢于發(fā)表自己的意見與觀點。從而實現(xiàn)課堂的有效運行，獲得高效的教學收益。

二、地理高效課堂的特征分析

（一）常態(tài)性

地理高效課堂是在基礎(chǔ)課堂教學流程的前提下，通過對結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使課堂發(fā)揮最大的效果。因此，地理高效課堂仍然具有常態(tài)性，包括精心備課、科學組織教學、教學評價、作業(yè)布置與課外輔導等內(nèi)容。該課堂不具有功利性，其唯一的價值是促進學生有效發(fā)展，透徹理解地理知識，發(fā)展地理學習能力。

（二）學科性

地理高效課堂必須圍繞地理學科的特征與教學要求展開教學活動，引導學生系統(tǒng)的獲得地理學科知識，掌握地理學習方法，促進創(chuàng)新意識和地理實踐能力的發(fā)展。逐漸學會從地理的視角看待生活現(xiàn)象，或者從生活中提取地理知識，從而加強地理與生活之間的聯(lián)系。由于地理學科的特殊性，因此在教學方法選擇上會有些特別，向地理圖像、自然地理、人文地理等知識所需的教學方法存在細微的差異性，需要教師結(jié)合知識特征科學選擇。

（三）和諧性

和諧性一方面體現(xiàn)在師生關(guān)系和諧，另一方面體現(xiàn)在教學流程和諧。教師與學生都能夠在各自扮演的角色基礎(chǔ)上，和諧相處，共同進步，達到“教”與“學”之間的平衡。教師既能夠發(fā)揮主導地位下的引導作用，還可以遵循學生主體地位，使其發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵與核心，營造良好的地理學習氛圍。在教學流程上，通過優(yōu)化課堂教學的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀結(jié)構(gòu)，使課堂成為一個和諧的統(tǒng)一整體。

三、初一高效地理課堂構(gòu)建的策略分析

（一）深入挖掘地理圖像，提高學生讀圖能力

圖像是地理學科中不可或缺的組成部分，主要包括地圖、表格、板畫、統(tǒng)計圖等。其中地圖是地理學習的首要輔助工具，大多數(shù)地理知識的分析與探究都離不開對地圖的深入挖掘，同時看懂地圖、會看地圖也是生活必備的技能之一。通過讀圖可以強化學生空間定位能力以及地理事物記憶能力。板畫是將地理抽象知識形象化的有效手段，承載著豐富的地理信息。以“七大洲”知識教學為例，需要學生能夠通過地圖輪廓判斷屬于哪一洲。如果單純的記圖對初中生而言難度比較大，為此教師可以借助藝術(shù)、形象化手段，提高識圖的趣味性。比如亞洲是“邋遢的羊”，世界最大的半島——阿拉伯半島是羊頭，南亞印度半島和東南亞中南半島為羊腿，亞洲東部的弧形群島為羊的排泄物，通過此種方式不僅提高了教學的趣味性，還加強了學生對七大洲的記憶，了解各洲其它特色，提高教學有效性。

（二）恰當?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)，增加課堂教學容量

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐漸應用于各個領(lǐng)域，其中以教育領(lǐng)域最為突出。多媒體生動、直觀的特點，成為教師課堂教學中有效的輔助工具。為此，在初一地理課堂上，教師要抓住多媒體技術(shù)集圖片、文字、視頻、動畫為一體的優(yōu)勢，動態(tài)化、生動化、直觀化的展示地理事物發(fā)生、發(fā)展和變化過程，從而揭示其內(nèi)在的規(guī)律性，培養(yǎng)學生思維能力。以“巴西”國家相關(guān)知識教學為例，主要教學目標為學生能夠在地圖上指出巴西的地理位置、首都和主要城市，并可以描述巴西的自然環(huán)境特征，對亞馬遜河展開深入分析，并提出開發(fā)和保護熱帶雨林的措施。導入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放巴西足球賽截取視頻，展示羅納爾多身披巴西國旗的圖片，讓學生對巴西形成初步認識，調(diào)動學生高昂的情緒。之后讓學生自學看書、找重點，進一步了解巴西國家的相關(guān)知識。完成自主閱讀后，教師可以播放《花兒與少年》在巴西拍攝的飛躍叢林、街頭熱情桑巴舞、草原足球賽等片段;展示金磚五國位置分布;巴西“三怪”;地球之肺——亞馬遜熱帶雨林被破壞前后的照片，從而讓學生對巴西有全方面認識，深化課堂探究，提高學習興趣，在討論中滲透可持續(xù)發(fā)展觀、人與自然和諧相處的環(huán)境觀。

在地理知識的講授中，教師是課堂中的組織者和引導者，可以將多媒體技術(shù)應用到課堂中，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂中的主體。一方面，教師應該發(fā)揮出多媒體的作用，為學生營造生動形象的教學環(huán)境，刺激學生的多重感官，鍛煉學生的思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師在講解那些比較抽象的地理知識時，可以運用多媒體技術(shù)將地理知識直觀形象展現(xiàn)出來，讓學生在觀看多媒體中的視頻時，引入本節(jié)課講授的地理知識，鍛煉學生的動手操作能力，發(fā)揮出學生的想象力，幫助學生更好地學習知識。教師還可以教給學生自己運用多媒體的方法，學生可以自己制作課件，再利用多媒體將課件反饋給其他學生。這樣比教師直接將知識傳授給學生更好。學生成為了“小老師”，更能對知識有強烈的求知欲。另一方面，教師利用多媒體技術(shù)能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升學生自主學習的素養(yǎng)，提高地理教學的效率。教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的學習材料，突破重難點知識的學習。教師再總結(jié)學生預習時遇到的困難，有目的、有針對性地進行講解，提高地理教學的有效性。

（三）實施激勵性評價，端正學生地理學習態(tài)度

教學評價是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習效果、教師教學質(zhì)量的有效途徑。對于初中地理高效課堂而言，教師要將重心放在學生的生成與提升，實施激勵性評價。合理的教學評價可以促使學生對自己的學習活動進行反思，認清自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足。學生作為一個獨立存在的個體，彼此之間存在很大的差異性，對于學困生而言，教師的激勵性評價可以幫助其捕捉學習中微小的進步，增強學習自信心，更加認真的對待學習，端正學習態(tài)度。以地圖方向辨別知識學習的評價為例，有的學生總結(jié)能力強，在學習中將相關(guān)知識創(chuàng)編了一套順口溜，像“東南西北，一（E）生（S）為（W）你（N）”，針對此種總結(jié)，教師不要認為學生是在東掰西扯，而是要發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)作意識，并及時提出鼓勵與表揚，激發(fā)學生學習自信，培養(yǎng)地理學習興趣。

（四）明確生本理念，構(gòu)建生本課堂

在初一的地理知識的講授中，教師要想提高教學效果，應該將生本課堂作為教學目標，明確生本理念。

生本理念是指教師在地理知識的講授中，秉承以人為本的教學原則，將以人為本的觀念落到實處，讓學生成為地理課堂中的主體，尊重學生學習的能動性，在講授地理知識時圍繞學生進行。因此，生本理念在地理教學中是教學觀念的表現(xiàn)，能夠提高教學效果。

在初中地理知識的講授中，生本理念不僅僅是教學觀念，還是讓學生成為課堂的主體，滿足課程的需求，推動地理課堂的發(fā)展，提高教學效果。從這個層面來看，生本理念具有非常重要的作用，能夠推動初中地理課程的變革。

在以往初中地理的知識講授中，學生在課堂中是比較次要的，教師在課堂中占據(jù)著權(quán)威性的地位，是課堂中的主體。在地理課程的變革中，教師應該讓學生成為地理課堂的主體，這樣能夠滿足地理教學的需要，還能提高教學的有效性。

（五）創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性

在初中地理知識的講授中，教師要想提高教學效率，應該注重創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性。一方面，在地理知識的講授中，教師要充分了解學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，將游戲融入到課堂中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生成為課堂中的主體。比如，教師在講授關(guān)于山脈和景觀的知識時，教師可以在游戲中加入山脈或者景觀的圖片。當教師介紹國家或者地區(qū)的知識時，學生根據(jù)地域?qū)傩赃M行組合。教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，可以提高學生對知識的認知，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在良好的學習環(huán)境中學習知識。另一方面，在地理課堂中，教師要想提高地理教學的有效性，應該尊重學生學習的能動性，讓學生成為地理課堂的主體。興趣是最好的教師，教師在地理課堂中，應該積極讓學生參與到課堂中，豐富學生的認知。比如，在講授關(guān)于美國地理的知識時，教師可以借助多媒體為學生播放科幻大片，將影片中的信息與地理知識緊密相連，調(diào)動學生學習的積極性。

（六）開展隨堂練習，對學生進行引導

在初中地理知識的講授中，教師要想提高地理教學的效果，可以開展隨堂練習，掌握學生的學習情況以及他們學習的弱點，有針對性地鞏固學生所學的知識，解決他們的問題。另外，教師在對學生進行引導時，應該注重激發(fā)學生的學習興趣。一方面，在地理知識的講授中，教師應該給學生留出思考的時間，讓學生對那些比較容易做錯的問題進行解決。當學生解決完這些問題后，教師可以讓學生對自己的學習成果和過程進行評價，也可以讓學生之間互評。在學生自我評價后，教師再進行總結(jié)。當然，教師應該為學生設(shè)置開放性的問題，可以與學生一起共同探討，讓學生積極參與到地理課堂中。另一方面，在地理知識的講授中，教師要想提高地理教學的效果，需要對學生科學引導，尊重學生的學習差異，針對不同學習能力的學生采取不同的評價。另外，教師要引導學生更好地獨立學習或者自主探究，發(fā)現(xiàn)學生學習的優(yōu)勢，關(guān)注學生的學習態(tài)度，推動學生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，地理作為一門綜合性、地域性學科，在生活中具有很大的實用性。作為一名初中地理教師，要重視課堂教學的優(yōu)化，擺脫以往低效的教學和學習狀態(tài)，結(jié)合高效課堂內(nèi)涵和特點，革新教學策略，強化學生地理學習體驗，培養(yǎng)地理學習興趣，發(fā)展地理學習能力與創(chuàng)新意識，促進地理核心素養(yǎng)的滲透。

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