初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴互評(píng)的意義及運(yùn)用策略

馬祥麗

【摘要】同伴互評(píng)是現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念中提出的一種通用性教學(xué)方法，即該方法可以應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科當(dāng)中，其中就包括了英語(yǔ)寫作教學(xué)。但是因?yàn)橥榛ピu(píng)方法出現(xiàn)的時(shí)間比較短，導(dǎo)致很多初中學(xué)校對(duì)此并不了解，所以該方法目前還不夠普及，且有不少學(xué)校對(duì)該方法抱有懷疑態(tài)度。對(duì)此為了推廣同伴互評(píng)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，本文對(duì)此展開研究，首先論述了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴互評(píng)的意義，然后探索其具體運(yùn)用策略，其中前者主要闡述該方法的具體作用、后者主要介紹該方法的運(yùn)用思路。

【關(guān)鍵詞】初中 ?英語(yǔ)寫作教學(xué) ?同伴互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0029-02

同伴互評(píng)主要將學(xué)生分為小組，使兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)生成為學(xué)習(xí)“同伴”，這時(shí)同伴可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作成果，指出其中存在的問題，這樣可以讓學(xué)生不斷提升自己的寫作水平。同伴互評(píng)方法的優(yōu)勢(shì)在于“旁觀者清”，即在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，初中學(xué)生都是自己對(duì)自己的寫作水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是因?yàn)樽髌肥亲约旱?，所以在自身思路下，學(xué)生自己是很難找出自身問題的，然而借助其他人來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以通過其他人與自己的差異來(lái)找出問題。由此可知，在理論上，同伴互評(píng)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)及教學(xué)效果有一定幫助，具有一定的參考價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴互評(píng)的意義

（一）不斷提升學(xué)生寫作水平

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的寫作水平是在自身學(xué)習(xí)能力的條件下，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)提升的，因此受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力限制，其寫作能力在提升過程中很容易遇到瓶頸，即假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)到某個(gè)單元后，因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力、理解能力的限制，導(dǎo)致自己無(wú)法理解該單元內(nèi)容，所以在后續(xù)寫作過程中就無(wú)法將該單元內(nèi)容融入其中，代表學(xué)生寫作水平停滯。但是，在同伴互評(píng)的幫助下，學(xué)生的寫作水平在提升過程中便不會(huì)出現(xiàn)太大的瓶頸，即在同伴的評(píng)價(jià)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時(shí)，借助同伴或者教師，學(xué)生可以針對(duì)性地解決問題，這樣就實(shí)現(xiàn)了不斷提升學(xué)生寫作水平的目的。由此說(shuō)明，同伴互評(píng)有利于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升，同時(shí)也可以起到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的作用。

寫作水平的提升是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的表現(xiàn)，在過去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，初中英語(yǔ)寫作雖強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用，教師作為考核評(píng)價(jià)的主體對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行打分，這導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)結(jié)果帶有明顯的主觀性?；谕榛ピu(píng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，可以從學(xué)生的不同視角對(duì)其進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升有著積極的影響。

然而，這里需要注意的是，由于學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在著些許差異，為保證學(xué)生互評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行審查，并及時(shí)修訂錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)習(xí)氛圍是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有決定性作用的因素，即在學(xué)習(xí)氛圍良好的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度、興趣程度都會(huì)處于一個(gè)較高的水平，而如果氛圍不佳，則學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直線下滑，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍是一項(xiàng)值得關(guān)注的問題。其次，在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在課堂上只能與教師進(jìn)行有限的交流，這導(dǎo)致課堂氛圍生硬、枯燥，結(jié)合以上氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響可知，學(xué)生在這種氛圍下的學(xué)習(xí)質(zhì)量很低，代表其英語(yǔ)寫作能力的提升進(jìn)程較慢，而通過同伴互評(píng)可以讓學(xué)生在課堂中相互交流，同時(shí)因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)是其他人的寫作成果，所以學(xué)生對(duì)此會(huì)比較感興趣，這樣的氛圍下學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于自己及同伴英語(yǔ)寫作能力的提升。

除營(yíng)造課堂氛圍外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)注重校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，通過設(shè)立英語(yǔ)角、組織“英語(yǔ)周”等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作等活動(dòng)中來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

（三）激發(fā)學(xué)生反思

英語(yǔ)寫作水平的高低不單純是根據(jù)“正確、錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行判斷的，還需要考慮到單詞、語(yǔ)句應(yīng)用能力的高低。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作中，學(xué)生因?yàn)闆]有參照物所以無(wú)法判斷自己?jiǎn)卧~、語(yǔ)句應(yīng)用能力的高低，對(duì)應(yīng)也不會(huì)出現(xiàn)反思，而通過同伴點(diǎn)評(píng)學(xué)生可以將其他人的寫作成果作為參照物來(lái)判斷自身相關(guān)能力的高低，這樣就激發(fā)了學(xué)生的反思，長(zhǎng)期之下學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，這同樣有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

不僅如此，在學(xué)生自我反思的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重基于同伴互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行反思，避免反思的方向性錯(cuò)誤。以英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法的應(yīng)用錯(cuò)誤為例，英語(yǔ)語(yǔ)法的多樣性增加了學(xué)生進(jìn)行自我反思的難度，所以，利用同伴互評(píng)中的詳細(xì)批注能夠使學(xué)生明確相關(guān)寫作問題的具體原因，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思，明確了反思方向，提高了反思效率。

（四）幫助教師掌握學(xué)生寫作問題

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師只能根據(jù)一些模糊信息來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前是否存在問題，但是卻很難知道每個(gè)學(xué)生的具體問題，這導(dǎo)致教師的教學(xué)策略不具備針對(duì)性，這是教學(xué)質(zhì)量偏低的典型表現(xiàn)。而通過同伴互評(píng)，教師從評(píng)語(yǔ)中可以直接了解到受點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問題所在，再加上自己的判斷可以確認(rèn)學(xué)生具體問題，這樣就能制定針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

以英語(yǔ)寫作中最為常見的指示代詞使用錯(cuò)誤為例，由于前后指示代詞混用導(dǎo)致無(wú)法區(qū)分相關(guān)人物關(guān)系，“Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.”其翻譯結(jié)果為“瑪麗和我的姐姐關(guān)系很好，因?yàn)樗鏊陌槟铩！闭麄€(gè)句子中連續(xù)使用了兩個(gè)“her”，而在指示代詞的前面恰巧出現(xiàn)了兩個(gè)人物，因此，在人物邏輯關(guān)系上就出現(xiàn)了混亂。如果教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況較為了解，則可以區(qū)分其中的人物關(guān)系，而學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于不同學(xué)生對(duì)兩個(gè)指示代詞的認(rèn)識(shí)不同，因此，經(jīng)過同伴互評(píng)則可以發(fā)現(xiàn)這一較為隱蔽的問題，實(shí)際可以將其改為“Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.”或者是“Mary was friendly to my sister because my sister wanted Mary to be her bridesmaid.”

相比較來(lái)說(shuō)，同伴互評(píng)的角度更加多元化，可以發(fā)現(xiàn)更多潛在的問題，并且，由于學(xué)生之間出現(xiàn)的問題具有相似性，同伴互評(píng)模式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并意識(shí)到自己在英語(yǔ)寫作中也存在發(fā)生類似錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而在英語(yǔ)寫作過程中進(jìn)行規(guī)避。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴互評(píng)的運(yùn)用策略

（一）分組策略

分組是同伴互評(píng)運(yùn)用中的第一步驟，在策略上建議將學(xué)生兩兩分組（特殊情況可以調(diào)整數(shù)量，但是兩兩分組更適用于初中生），讓學(xué)生對(duì)對(duì)方寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，分組要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，在這一點(diǎn)上不建議將水平差異較大的學(xué)生分在一組，因此可以以水平適中的學(xué)生為分組基礎(chǔ)，將此類學(xué)生分別與水平偏低、較高的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能讓同伴互評(píng)落實(shí)。

例如某初中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生日?？荚嚦煽?jī)將所有學(xué)生分為了高、中、低三個(gè)層次（高層次成績(jī)范圍在90以上，中層次成績(jī)范圍在80-70分，低層次學(xué)生成績(jī)范圍在70分以下），后將中層次學(xué)生分別與高層次、低層次學(xué)生分為一組，因?yàn)橹袑哟螌W(xué)生與兩者的學(xué)習(xí)水平差距較小，所以無(wú)論作為評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，此類學(xué)生都可以發(fā)揮作用。

盡管這一分組策略在一定程度上保證了小組成員英語(yǔ)寫作水平的相似性，但是，為保證最終結(jié)果的科學(xué)性，教師在配合以分?jǐn)?shù)為核心的分組策略過程中，同樣需要考慮到學(xué)生之間的差異，并實(shí)施英語(yǔ)寫作差異化教學(xué)與評(píng)價(jià)策略。之所以如此，是為了避免統(tǒng)一化的英語(yǔ)寫作難度對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較弱小組成員的影響。

（二）評(píng)價(jià)引導(dǎo)

通過同伴互評(píng)可以讓學(xué)生知道自己的問題，但是這并不代表問題被解決了，因此教師在互評(píng)過程中要起到引導(dǎo)作用。例如某教師根據(jù)學(xué)生互評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了“名詞性物主代詞接名詞”的問題，即學(xué)生例句為“This is hers ticket. It？蒺s not my.”，針對(duì)這一問題，教師對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，告訴學(xué)生“物主代詞有形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞之分。形容詞性物主代詞之后一定要接名詞，而名詞性物主代詞之后不需接任何詞”，然后要求學(xué)生根據(jù)這一要求修正語(yǔ)句，最后學(xué)生成功寫出了正確語(yǔ)句，即“This is her ticket. It？蒺s not mine.”。

科學(xué)考核評(píng)價(jià)制度體系能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的快速提升，傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系以教師的視角對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，語(yǔ)句成分缺失是一種較為常見的寫作錯(cuò)誤，由于語(yǔ)句組織結(jié)構(gòu)的不完整，導(dǎo)致句子的理解出現(xiàn)歧義，這種錯(cuò)誤主要發(fā)生在學(xué)生完成主句后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次補(bǔ)充時(shí)，如：“There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on.”在口語(yǔ)中可以如此表達(dá)，但是，在字面意思上“for example by TV， radio， newspaper and so on”并不是一個(gè)完整的句式結(jié)構(gòu)，而是口語(yǔ)化的短語(yǔ)、詞匯，因此，在英語(yǔ)寫作中這種表述方式是錯(cuò)誤的，正確的寫作方法是“There are many ways to know society， for example， by TV， radio， and newspaper.”由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平有限，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此類并不常見的英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，避免類似錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)。

（三）防護(hù)策略

考慮到學(xué)生在互評(píng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)“不服對(duì)方”，導(dǎo)致互評(píng)難以持續(xù)開展的問題，建議教師在互評(píng)過程中讓學(xué)生將評(píng)價(jià)結(jié)果先交于教師，再由教師來(lái)轉(zhuǎn)述結(jié)果，這樣就可以避免學(xué)生在互評(píng)過程中的直接沖突，同時(shí)有利于同伴互評(píng)的落實(shí)。此舉主要是為了防護(hù)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理，同時(shí)也可以避免負(fù)面心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

然而，在考慮到學(xué)生的自尊心等相關(guān)問題時(shí)，切忌過度防護(hù)帶來(lái)的消極影響，尤其是對(duì)于一些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)并不積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過度防護(hù)將導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榭梢悦馐軕土P而表現(xiàn)得肆無(wú)忌憚。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膽土P也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行防護(hù)的一種表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生互評(píng)過程中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以采取適當(dāng)?shù)奶幜P方式，以提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作互評(píng)中的態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)同伴互評(píng)的意義與運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。通過分析可以得到，同伴互評(píng)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中具有多種作用表現(xiàn)，且可以給學(xué)生、教師提供幫助，讓教學(xué)質(zhì)量提升，說(shuō)明其具有推動(dòng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展的意義，同時(shí)通過文中策略提出了該方法的落實(shí)思路，以供參考。

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