基于學習共同體的農(nóng)村小學教師教學能力提升的途徑和策略

劉衛(wèi)衛(wèi) 趙杰

【摘? ?要】? 農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展存在很多不足的地方，利用學習共同體開展教學不失為一個好的選擇。學習共同體的應用能夠幫助農(nóng)村小學數(shù)學教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而給學生一個更好的課堂體驗。本文從學習共同體的應用現(xiàn)狀和學習共同體的應用策略兩個方面進行討論，并提出了一些建議，希望能夠有所幫助。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;農(nóng)村教學;學習共同體

學習共同體是以知識構建為理念的學習平臺，在當下已經(jīng)成為了信息時代知識創(chuàng)生的基礎。在小學利用學習共同體進行教學，能夠幫助學生加強人際心理的溝通，從而發(fā)揮在學習中群體動力的作用。農(nóng)村地區(qū)的學生能接觸到的學習資源較少，教師想要讓學生促進他們自身思維能力的發(fā)展，就需要引導學生在學習過程中相互作用，對學生進行指導，進而加強與學生之間的溝通，促使學生之間能夠形成一種良好的人際關系，從而促進他們的學習與發(fā)展。

一、學習共同體在農(nóng)村小學數(shù)學教學應用的現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，學生由于基礎薄弱，在學習小學數(shù)學的過程中是比較困難和吃力的。教師想要改善學生在小學數(shù)學學習中的學習現(xiàn)狀，就需要從學習共同體著手，從其在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀出發(fā)，從根本上找出原因，可以簡單概括為“教師未發(fā)揮學習共同體的真正價值”“學生未明確學習共同體的具體作用”兩個方面，具體如下：

1.教師沒有發(fā)揮學習共同體的真正價值

在農(nóng)村地區(qū)，由于借助外在的專業(yè)資源和力量是一件非常不易的事情。所以在很多的農(nóng)村教師眼中，認為自身的專業(yè)素養(yǎng)足夠滿足學生的學習和發(fā)展，從而忽視了學習共同體的真正價值。這樣就容易導致學生的學習方式和思維發(fā)展在傳統(tǒng)教育教學的引導下變得生硬、死板、沒有靈活性。如此不僅不利于學生進行學習，甚至還會耽誤學生日后的發(fā)展。教師要知道，時代是在不斷變化的，教育教學也在一直的改革變化中，如果農(nóng)村地區(qū)的教師沒有發(fā)揮學習共同體的真正價值，是不能夠?qū)⒆钚碌慕滩馁Y源傳授給學生，學生也就不能順應著時代發(fā)展而學習。教師只有運用學習共同體促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，才可以給學生更加全面的小學數(shù)學課堂體驗。

2.學生沒有明確學習共同體的具體作用

除了教師需要認識到學習共同體的作用以外，還要引導學生意識到學習共同體的作用。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師想要讓自身的教學能力能夠得到有效的發(fā)揮，不僅需要自身的努力，還需要學生的配合，即需要讓學生也意識到學習共同體的作用。教師可以在小學數(shù)學的教學中借助外在的專業(yè)資源和力量去豐富學生的教學課堂，讓學生能夠體驗不同形式的教學方式。教師將學生分成小組，讓他們能夠成為一個個以小組為單位的學習共同體，只有這樣，學生才可以在相互交流中互相影響，教師也可以更加細致地觀察到學生在學習中的不足之處，才能有針對性地獲取能夠促進學生學習的教學方法。同時，教師想要提高自身的教學能力，就需要知道自己在教學中還有哪些不足之處，而學生能夠直觀感受到教師的教學方式，因此教師就可以從學生著手，進而更好地找到原因所在，并引導學生明確學習共同體的作用。

二、運用學習共同體提高教師教學能力的具體策略

教師應當從學習共同體在農(nóng)村小學數(shù)學教學應用的現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地提出運用學習共同體提高教師教學能力的具體策略。這樣，才能有效提升課堂教學的質(zhì)量，幫助學生提高自身的素養(yǎng)。因此，本部分由“尊重學生的主體地位”和“采用多元的教學評價”兩個方面組成，討論了運用學習共同體提高教師教學能力的具體策略的內(nèi)容。

1.尊重學生的主體地位，貫徹學習共同體

作為一名農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學教師，要明白自己身上的重擔。教師在小學數(shù)學教學中采用基于學習共同體理念下的教學能夠有效促進學生的學習與發(fā)展。一方面，教師可以通過開展教學活動去促進學生之間和學生與教師的交流，從而達到提升學生思維能力發(fā)展的效果;另一方面，教師要在教學的過程中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學習共同體的作用，進而通過反思來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

例如，在教學“十以內(nèi)的加減法”時，教師可以通過為學生創(chuàng)設學習情境，而后引導學生對問題進行探究和學習，進而充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，貫徹學習共同體這一理念。每個學生都是不同的個體，所擁有的生活經(jīng)驗和一路成長以來形成的思維想法都是不同的，小學數(shù)學教學是鍛煉學生解決問題的重要階段。教師將學生分為小組進行討論解決數(shù)學問題的方法，學生所產(chǎn)生的不同想法就是教師在學習共同體中實施互相學習的最好資源。這樣一來，教師才可以在實施教學活動的過程中，通過反思教學不斷地提升自身的教學能力。

2.采用多元教學評價，提高教學質(zhì)量

教師想要更好地提升教學能力，就要從根本上找問題和不足。例如，教師不能對學生的作業(yè)進行單一、死板的教學評價，這樣不利于學生開展學習，更遑論讓學生主動參與學習。因此，教師的教學能力也就從本質(zhì)上降低了。教師在進行教學評價的過程中，不能夠只注重于數(shù)學知識上的對錯評價，要強調(diào)過程性評價。在學習共同體里，每一個學生都希望自己在學習中進步的時候教師能夠給予一定的鼓勵，這樣也能夠幫助學生建立學習自信心，激發(fā)學生的主動性與積極性。所以，教師在進行作業(yè)評價的時候，要采用多元式的教學評價，對于進步學生要給予一定的獎勵，對于退步的學生給予一定的鼓勵。只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮學習共同體的作用，達到提升自身教學能力的效果。

總之，學習共同體在農(nóng)村小學數(shù)學教學中是非常重要的，通過創(chuàng)建學習共同體，能夠讓學生在學習中發(fā)揮群體動力的作用。這樣，就能夠培養(yǎng)學生的溝通、交流意識，讓學生能夠有效地鍛煉自身的思維能力。農(nóng)村小學的教學資源缺乏，想要讓學生有一個更好的教學課堂，教師就必須不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。因此，教師在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，要重視學習共同體的作用，通過借助外在的專業(yè)力量和資源去影響和促進農(nóng)村學生的學習和發(fā)展。

【備注：本文系蚌埠市2019年度市級教育科學規(guī)劃課題“基于學習共同體的農(nóng)村小學教師教學能力提升的途徑和策略”（課題立項序號為：42）的階段性成果】