情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用

胡劍群

【摘? ?要】? 小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)展的顯著階段，也是學(xué)生心理急劇變化的一個(gè)階段，這為教師進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，在實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用問(wèn)題、合作以及游戲進(jìn)行情境的創(chuàng)建，以便學(xué)生在與情境交融中，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué)法;小學(xué)體育;學(xué)生

從新世紀(jì)實(shí)施課程改革以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)取得了一定的成效，然而，基于實(shí)際的課程教學(xué)成果可以看到，仍舊存在一些教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂教學(xué)的目標(biāo)較為單調(diào)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到有效的發(fā)展。所以，隨著素質(zhì)教育思想在小學(xué)體育課程中的不斷滲透，教師理應(yīng)采用情境教學(xué)的方式，突破以往體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的弊端，促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康發(fā)展，從而真正地實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值。

一、設(shè)定問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)興趣

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始。每一個(gè)學(xué)生都有一顆好奇的心，這也是學(xué)生的本性，然而，在傳統(tǒng)的體育課堂上，教師對(duì)問(wèn)題的利用程度卻是較低的，基本上都是教師直接向?qū)W生灌輸一些體育理論和體育技巧，而學(xué)生也不假思索就對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行直接獲取，這樣，學(xué)生的思維不僅會(huì)受到限制，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用問(wèn)題進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在主動(dòng)思索中提高體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

以排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例，當(dāng)教師為學(xué)生講述正面雙手墊球的內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生利用排球進(jìn)行自主練習(xí)，提高學(xué)生的球感。在學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，教師向?qū)W生提出“在正面雙手墊球的過(guò)程中，擊球點(diǎn)和擊球的部位在哪里”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索。隨后，根據(jù)自己的練習(xí)情況，學(xué)生進(jìn)行小結(jié)并向教師展示自己的心得體會(huì)或內(nèi)心困惑。緊接著，教師針對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的印象，使得學(xué)生可以掌握正確的正面雙手墊球技巧。

顯而易見(jiàn)，教師根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作技巧向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作技巧的探究，從而在解鎖答案中完成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)定合作情境，培養(yǎng)能力

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)和集體觀念較弱，換言之，大多數(shù)的學(xué)生具有一定的自私心理，而這樣的心理不利于學(xué)生走向社會(huì)，也不利于學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)的練習(xí)。所以，教師不妨根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作練習(xí)的情境，讓學(xué)生形成合作的意識(shí)，使得學(xué)生在合作的過(guò)程中感受到自己是課堂上的主人翁，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的快樂(lè)，從而健全個(gè)人的人格。

例如，在練習(xí)短跑運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以先根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的體能，將學(xué)生劃分為若干小組，之后，教師組織學(xué)生在組內(nèi)競(jìng)選出小組長(zhǎng)，并為每個(gè)小組設(shè)定訓(xùn)練的任務(wù)。隨后，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單示范短跑過(guò)程中的動(dòng)作技巧和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)自主練習(xí)的活動(dòng)，使得小組成員之間進(jìn)行相互監(jiān)督和相互指導(dǎo)，以便學(xué)生在掌握正確的動(dòng)作技巧中提高短跑的能力。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的體能等特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的情境，能夠保障學(xué)生在小組中完成訓(xùn)練的任務(wù)，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)存在重要性的同時(shí)，提高練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)效。

三、設(shè)定趣味情境，增強(qiáng)活力

興趣是最好的老師，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，縱觀以往的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)，教師可以看出，當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方式符合學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地耗費(fèi)自身的精力參與到體育鍛煉中。因此，在以情境為依托組織學(xué)生展開(kāi)體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中，教師可以將游戲與體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練相整合，讓學(xué)生在歡快的訓(xùn)練方式中提高鍛煉的效果。但是，在利用游戲進(jìn)行情境的創(chuàng)建時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到游戲是為體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)所服務(wù)的，避免游戲只體現(xiàn)娛樂(lè)價(jià)值。

比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)中傳接球技巧的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“你來(lái)我往”的游戲活動(dòng)。首先，教師在相距八米的兩個(gè)定點(diǎn)畫(huà)圓，使得每個(gè)圓的直徑控制在一米左右。緊接著，教師為學(xué)生講解游戲的基本規(guī)則：學(xué)生兩人為一組參與比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，傳接球次數(shù)最多的一組學(xué)生獲得游戲的勝利。之后，教師組織學(xué)生按照上述規(guī)則展開(kāi)游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)提高傳接球的能力。

顯然，教師利用游戲進(jìn)行體育課堂上情境的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極情緒的支持下主動(dòng)地參與體育鍛煉，從而提升鍛煉的效果。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)具有積極的價(jià)值，作為一線的小學(xué)體育教師，我們應(yīng)當(dāng)不忘初心，砥礪前行，探究多元情境在體育課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以便在不斷創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段中，真正地提高體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生的身體素質(zhì)和心理得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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