中職數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實踐探索

鐘紅靜

【摘? ? 要】? 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念十分重要，這樣，才能促進每一位學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在較為明顯的差異，采取分層教學(xué)十分重要，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】? 中職數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中職學(xué)生之間的能力差異較為明顯，這種差異的出現(xiàn)，一方面來自學(xué)生個體原有的差異，另一方面則因為學(xué)生在經(jīng)歷過中考的篩選后，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生聚集到了一起帶來的差異。這些現(xiàn)實難題也為中職數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如果為了滿足低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而降低難度，則可能忽略高層次學(xué)生的進步，反之，則可能導(dǎo)致低層次學(xué)生難以進步。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取有效的分層教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，大范圍地推動學(xué)生的自我發(fā)展。

一、教學(xué)目標分層

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)策略，首先要從教學(xué)目標開始進行分層。這樣，才能讓課堂教學(xué)走向高效化，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行高效化學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)知識點時，就可以將該內(nèi)容分成三個層次的教學(xué)目標。第一層是基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)概念;第二層是提升，要求學(xué)生能夠完全掌握相關(guān)知識;第三層則是突破，要求學(xué)生學(xué)會熟練運用。又如，一位教師在教學(xué)“橢圓及其標準方程”時，針對不同層次的學(xué)生提出了不同的教學(xué)要求。他要求全體學(xué)生能夠理解教材中所涉及的基本概念，針對部分順利掌握概念的學(xué)生，加以適當(dāng)?shù)闹R拓展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。對于那些基本概念掌握得不夠牢固的學(xué)生，教師則把教學(xué)目標放在基礎(chǔ)知識的掌握上，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識來推導(dǎo)橢圓的相關(guān)共識。具體來說，教師先是從圓的曲線方程引導(dǎo)學(xué)生進行思考，帶領(lǐng)學(xué)生推測橢圓的曲線方程，實現(xiàn)從已有知識到新知識的過渡，進一步提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

從中職學(xué)生的特點來看，他們大多表現(xiàn)出自控能力弱的特征。這也就意味著，要想提高教學(xué)效率，教師勢必要對學(xué)生加強監(jiān)督與管理，幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，中職教師應(yīng)當(dāng)要靈活開展教學(xué)活動，對知識點進行分層。例如，教師在教學(xué)“三角函數(shù)”一課時，可采取知識點分層的方式來進行。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，圍繞角的概念、三角函數(shù)的定義等基礎(chǔ)知識要求學(xué)生掌握，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。在課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程中所要求掌握的基礎(chǔ)知識，再以此為輻射，對知識點作進一步的拓展和延伸，增加教學(xué)的難度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了用“數(shù)形結(jié)合”的方式來思考和解決問題。

在上述知識點分層教學(xué)的方法下，數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活，更加具有針對性，也為學(xué)生減輕了一定的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、課堂練習(xí)分層

在進行教學(xué)目標的分層次、知識點的分層次后，為了考查和鞏固學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，教師還需要進行分層次的任務(wù)布置。在這一環(huán)節(jié)中，分層次的任務(wù)布置還需平衡好難度和質(zhì)量的問題。作為一門邏輯性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)往往需要通過大量的訓(xùn)練才得以開闊學(xué)生的思維。對此，題海戰(zhàn)術(shù)是一種提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方式。為了保證不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得充分的訓(xùn)練和提升，教師必須安排分層次的訓(xùn)練，讓不同水平的學(xué)生在實戰(zhàn)練習(xí)中層層遞進，熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。例如，教師在教學(xué)“函數(shù)”這一內(nèi)容時，要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，可采取了分層次訓(xùn)練的方式。在教學(xué)的開始階段，把重點放在基礎(chǔ)知識的聯(lián)系上，要求學(xué)生掌握函數(shù)概念、奇偶性、單調(diào)性等相關(guān)知識點的練習(xí)，并且能夠順利找出其規(guī)律。而在學(xué)生基本構(gòu)建起一定的認知結(jié)構(gòu)后，要提高練習(xí)的難度，要求學(xué)生去挑戰(zhàn)如函數(shù)模型、函數(shù)的應(yīng)用等類型的習(xí)題，進一步拔高學(xué)生的知識點應(yīng)用能力，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進一步提升。

四、教學(xué)評價分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)的這一整個流程中，教師的評價也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響，甚至還起到了一定的把控作用。有了教師的評價，學(xué)生便可以更加清晰地認識自己的不足，并進行有針對性的糾正。作為教師，應(yīng)當(dāng)悉心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對其提出合理的改進建議，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，不斷提升自己。例如，教師在教學(xué)完某一知識點后，要針對不同層次水平的學(xué)生展開教學(xué)評價。在針對C層次水平學(xué)生進行評價時，盡可能挖掘他們身上的閃光點而進行表揚，以樹立他們的學(xué)習(xí)自信;針對B層次水平的學(xué)生，教師則以鼓勵為主，同時及時點明學(xué)生的不足之處，督促其改正缺點;而在對A層次水平學(xué)生進行評價時，教師則提出了更高的要求，鼓勵其不斷超越自我。

事實證明，分層次進行評價，擁有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到了及時的肯定，認識到自己的不足，進一步樹立起學(xué)習(xí)的自信心，努力在數(shù)學(xué)這條道路上探索與求知，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，在中職教學(xué)中采取分層教學(xué)模式既是新課改環(huán)境下的必然要求，也是因材施教理念的應(yīng)用體現(xiàn)。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情，分別從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等不同環(huán)節(jié)采取科學(xué)合理的分層教學(xué)，有針對性地對不同水平層次的學(xué)生進行教育，讓每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展需求的滿足。

【參考文獻】

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