以“讀”促寫，提升學(xué)生寫作能力

周智超

【摘? ? 要】? 小學(xué)語文是學(xué)生接觸文學(xué)的重要途徑，更是提高學(xué)生讀寫能力的主要方式。為了深入探究小學(xué)語文讀寫融合的策略，本文從三個方面進(jìn)行了具體論述，旨在提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 以讀促寫;小學(xué)語文;學(xué)生

以讀促寫，指的是以文本為模仿的寫作訓(xùn)練模式，是提高學(xué)生寫作能力的重要策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師既需要開展文本解讀，又需要從文本解讀中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會寫作。

一、改寫求新，激發(fā)創(chuàng)造

在當(dāng)前，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時主要依賴于教師的講解，很少具備學(xué)習(xí)的主動性。而且，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，這些學(xué)生很少主動找尋解決辦法，總是被動地等待教師的答案。特別是學(xué)習(xí)古詩詞時，表現(xiàn)得尤其明顯。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師需要關(guān)注詩詞的語言、傳說、插圖以及情感，鼓勵學(xué)生將詩詞改寫成記敘文。在這個過程中，學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容不同表現(xiàn)手法的魅力，還能在閱讀的過程中提高寫作能力，讓學(xué)生充滿創(chuàng)造力。

例如，《送元二使安西》這首詩，詩人用短短的4句話就表達(dá)出了對友人強(qiáng)烈的不舍情緒，看似簡單的語言背后卻暗藏著深刻的意味，教師不妨以此為切入點(diǎn)，要求學(xué)生將這首詩改寫成語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的記敘文，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。比如，有的學(xué)生改寫成了這樣的故事：“一天清晨，渭城下起了毛毛細(xì)雨，就好像給整個城市洗了個澡，道路變得格外干凈。旅店外的青草，在春雨的沐浴下，也變得更加郁郁蔥蔥。我的朋友，請你滿飲這杯中的酒。因?yàn)榈饶阄餍谐隽岁栮P(guān)，就很難再碰見熟悉的朋友了。”在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了奇妙的想象力，補(bǔ)充原詩中沒有提到的細(xì)節(jié)，讓故事變得更加具體生動，從而有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是教師共同關(guān)注的話題。通過改寫課文，能夠幫助學(xué)生從另一個角度思考原文，用另一種表達(dá)方式突出原文，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、豐富內(nèi)容，激活想象

除了改寫課文，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的方式還有很多。比如，教師可以將語文知識和學(xué)生的生活進(jìn)行融合。具體的做法是，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，從原文中搜尋和生活契合的內(nèi)容，同時讓學(xué)生從自身的生活細(xì)節(jié)出發(fā)，大膽地展開想象，對原文進(jìn)行多維度創(chuàng)編。通過這種多維度改編活動，教師一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及方式，甚至可以激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生內(nèi)在憧憬。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，文章揭示了雨來沒有死的事實(shí)，但是卻并沒有交代后文發(fā)生的故事。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活，想象一下同齡孩子雨來在以后又會有怎樣的經(jīng)歷，試著為《小英雄雨來》這篇課文續(xù)寫一個符合情理的結(jié)尾。出乎意料的是，很多學(xué)生都寫出了非常精彩、有趣的故事。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“在雨來成功地將鬼子趕跑以后，雨來的媽媽再也不反對他游泳了。因?yàn)檎怯斡具@項(xiàng)技能，讓雨來撿回了一條命。從那以后，蘆花村恢復(fù)了往日的歡歌笑語。但是好景不長，另一撥鬼子又來了。這一次雨來做了充分的準(zhǔn)備，和自己的小伙伴三鉆兒、鐵頭利用水上的優(yōu)勢成功地將鬼子再次趕跑，真正成為了村子的‘守護(hù)者聯(lián)盟?！痹谶@個過程中，每個學(xué)生都發(fā)揮自身的想象，對原文的情節(jié)進(jìn)行合理的續(xù)寫，巧妙落實(shí)以讀促寫的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生讀寫能力的方式有若干種。針對文本進(jìn)行續(xù)寫是其中最為常見，同時應(yīng)用最為普遍的方式。續(xù)寫有賴于學(xué)生對文本的理解，同時也能鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力，是實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的關(guān)鍵。

三、智慧領(lǐng)悟，回歸心靈

讀后感是小學(xué)常見的作文形式，更是實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的最直接模式。但是，這種方式常常為教師所忽略。原因無他，和改寫、續(xù)寫以及擴(kuò)編等模式相比，讀后感太過平淡，并不能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;而且太過主觀，只要言之成理，都可作為讀后感。但是，對小學(xué)生而言，讀后感是激發(fā)其讀寫興趣的重要訓(xùn)練方式。通過讀后感，學(xué)生將表達(dá)真實(shí)的看法，也會由此衍生出很多有趣的觀點(diǎn)。正因?yàn)樽x后感形式自由，才會讓學(xué)生感覺親切，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫欲望。

例如，在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》這篇節(jié)選課文后，很多學(xué)生表示不可思議，很難想象當(dāng)一個人置身在荒島上會有怎樣的感受。此時，教師和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生試著表達(dá)最真實(shí)的想法。比如，有的學(xué)生認(rèn)為：“如果有一天真的流落荒島，不敢想象應(yīng)該怎樣活下去。因?yàn)樘陋?dú)、太絕望了，根本不知道會不會有一艘渡輪從小島前駛過，每天都會活得很痛苦、很煎熬。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“只要還活著，一切就會有希望，荒島那么大，肯定有很多沒有探索的地方，說不定會有人煙?！贝藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀名著的節(jié)選片段，試著寫下自己最深刻的感受。在這個過程中，有的學(xué)生通過互動、重讀課文，寫下了這樣一段話：“我想對魯濱遜來說，最絕望的不是流落荒島，而是忘記時間。當(dāng)一個人對時間沒有概念時，會逐漸忘記自己，所以魯濱遜才會在樹上刻下日期，目的就是為了避免自己遺忘。由此可見，魯濱遜對生活還是充滿著希望的?！?/p>

讀后感是學(xué)生對文本最直接的感受，因此最真實(shí)，最貼近學(xué)生的認(rèn)知。只有學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻的理解、認(rèn)知，才能寫出動人的文字，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“以讀促寫”是最為重要的教學(xué)策略。一方面，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力;另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)“雙管齊下同步抓”的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪少敏.讓讀寫并蒂花開——淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（09）：131.

[2]張英云.放飛心靈，快樂作文——談小學(xué)語文寫作教學(xué)的趣味性[J].作文成功之路，2020（11）：78.