追隨兒童：讓圍合建構(gòu)真正發(fā)生

葛菲

【摘? ? 要】? 幼兒園建構(gòu)游戲中，教師應隨時注重觀察，有效的觀察才能了解幼兒的興趣點，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的生長點和教育契機。主題的引發(fā)不是隨意的，而是在主題的引導中生發(fā)出來的，利用有效的策略追隨幼兒的建構(gòu)之旅。

【關(guān)鍵詞】? 圍合;建構(gòu);游樂場

一、活動背景

經(jīng)過了上學期的建構(gòu)學習，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的建構(gòu)方式多為壘高、平鋪，桌面建構(gòu)方式是簡單的反復的堆疊。為了讓孩子們更好地搭出商量好的城堡、小橋，結(jié)合小班幼兒認知特點，老師在網(wǎng)絡上篩選出視頻，大家一起欣賞，幫助幼兒解讀城堡是如何建起來的。結(jié)合之前觀察到的幼兒建構(gòu)水平以及現(xiàn)有材料，老師決定對幼兒開展一次圍合建構(gòu)指導，主題確定為停車場，在方形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行加高、封頂，建構(gòu)一個足夠大的圍墻。

《指南》中提出“用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系”“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構(gòu)游戲或制作活動”。明確了搭建的目的，孩子們開始了圍合探索之旅。

二、目標預設

1.根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，選擇相應的材料，嘗試運用圍合的方法進行建構(gòu)。

2.在游戲中提升建構(gòu)水平與探索、解決問題的能力。活動中只有一個任務要求，建構(gòu)一個很大的圍墻。這個過程中孩子們感知了圍墻的四個邊是直直的，圍墻內(nèi)部是寬敞的，可以游玩的。

三、契機捕捉

圍墻搭建完成后，他們告訴老師準備做一個大的游樂場。我們遵循幼兒的活動需求，給他們連續(xù)性的經(jīng)驗支持，從材料、空間、時間上滿足他們發(fā)展的需求。

情景：辰辰和詩詩一組在搭建游樂場，辰辰把自己困在了方形里面忘記留門，但是想去尿尿的辰辰該從哪里出去呢？于是，詩詩把旁邊開了一個門。不明所以的耀耀走過來拿著泡沫方磚把門堵上了，辰辰看見了，說：“哎呀！這是我留的門?！敝灰姵匠皆跂|邊開了個約30厘米的口子。如何建造一個大門讓所有人都知道呢？第一次嘗試：門搭得太高，毛氈板蓋在了門柱子的頂上！第二次嘗試：當毛氈板還沒放上去封頂，門柱子又倒了。第三次嘗試：所有的方磚對其擺放。

在搭建大門活動中，我也發(fā)現(xiàn)了很多令人驚喜的“哇時刻！”

1.生活經(jīng)驗遷移游戲。提出游樂場有圍墻，有自由進出的門。

2.建構(gòu)技巧逐步提升。不斷地采用連接、延長、圍合、加寬、壘高等主要構(gòu)造技能搭建簡單的三維物體。例如游樂場的大門、圍墻等。

3.明確主題愛護成果。堆起壘高的結(jié)構(gòu)材料常常被推倒，具有明確目的的“游樂場”增加了幼兒的操作興趣增強了保護欲，作品越來越復雜和完整。

4.分工配合初步合作。孩子們自發(fā)地表現(xiàn)出初步的合作行為。有分工，有配合，有交流，有想法，整個游戲過程的體驗是愉悅、自由的。

5.不斷嘗試，探究材料。新方磚很滑溜，門框之間的方磚數(shù)量要一樣多才能讓門框平衡。孩子們在操作中感知數(shù)量的關(guān)系，在游戲中交往，在游戲中解決問題。

四、生成活動

活動一：直指“童”心，讓有價值的引領(lǐng)即時生發(fā)

1.大部分幼兒對游樂場有一定的認知，通過家長提供的照片、網(wǎng)絡視頻或者實地考察的方式鞏固對游樂設施的認識。

2.分享我最喜歡游樂場里哪一項游樂設施。

游戲計劃：你準備在游樂場里建造什么？它是什么樣子的？可以用什么材料來做？

活動二：關(guān)注“童”眼，讓有理性的思考賦予力量

幼兒進入游樂場后，先是選擇用軟積木鋪在下面作為底座，很快由一個個排列的紙筒堆積的房子就呈現(xiàn)出來了，孩子們還取出木板搭在軟積木上。我發(fā)現(xiàn)到了這里，孩子的建構(gòu)興趣已經(jīng)從原來單一的想想，轉(zhuǎn)為怎樣用合適的材料搭建出來。

只聽“轟隆”一聲，我轉(zhuǎn)身一看，滑滑梯地下有好多的紙筒。孩子告訴我，他們在打保齡球。于是，就這樣生成了利用滑滑梯的斜坡變成打保齡球裝置的科學活動。后來，我在建構(gòu)區(qū)又添加了塑料小球、海綿圓柱體、木頭圓柱體等材料。

活動分析：通過之前深度了解沙水建構(gòu)游戲的原理，水是從高處流向低處的，靠近水龍頭的地方得高，靠近沙池的地方得低，從而幫助他們更加靈活地運用這些建構(gòu)材料，掌握基本的建構(gòu)操作能力。

活動三：著眼“童”趣，讓有溫度的調(diào)整悄然發(fā)生

由滑滑梯演變的保齡球館深受孩子的喜歡，游樂場里還有什么呢？在孩子們迅速地思索中得到了答案，有蹺蹺板，只見拱形軟積木一倒，上面加一塊木板，蹺蹺板迅速建成了！

車子停哪里呢？利用原有的知識經(jīng)驗的聯(lián)系與鞏固，建個停車場啊，不一會兒由木板平鋪的停車場就建成了！

活動分析：小班幼兒的身心特點是思維依靠行動，教師作為游戲的支持著，安靜地在一旁適時地等待，適度的“放手”提升孩子們解決問題的能力。

五、反思促行

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師所做的僅是以游戲中的教育契機為一個點，觀察，分析，跟隨，引導，再回歸到觀察。孩子們在主動的發(fā)起游戲中不斷操作，最終收獲了成功的喜悅。同時，我也在反思自己的支持是否適切。

1.拓展經(jīng)驗遷移整合。在停車場變?yōu)橛螛穲龅幕A(chǔ)上，引導孩子調(diào)查游樂場里到底有哪些游樂設施，我最喜歡哪個游樂設施。

2.提供材料隱性指導。在搜集游樂場的資料后，我給孩子們提供了游樂場的圖片，觀看后搭建的游樂場細節(jié)比之前搭建得更加豐富了。從這點來看，這種支持策略還是有效果的。

3.捕捉興趣適時調(diào)整。在搭建保齡球館的活動中，我原本把由高向低滑行的滑滑梯作為目標。后來活動中發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣在從斜坡上打散的保齡球上。

在這一場追隨幼兒腳步的圍合建構(gòu)之旅中，我們真正地聆聽兒童，敞開心扉去發(fā)現(xiàn)課程生成的可能性和價值，重點抓住兒童的興趣，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與兒童一起去理解建構(gòu)的世界。追隨兒童的道路，任重道遠，且行且思索。

【參考文獻】

[1]畢甜甜.幼兒園戶外場地游戲功能研究[D].華東師范大學，2016.

[2]王愛芳.淺談幼兒園建構(gòu)游戲的指導策略[J].科技信息，2013（6）：369.