課程游戲化在農(nóng)村幼兒園的實施策略

張慶芳

【摘? ? 要】? 幼兒的年紀(jì)普遍較小，很多教師為了讓幼兒能夠理解知識、掌握知識，采用了課程游戲化的教學(xué)方式。不過因為農(nóng)村幼兒園的師資力量、教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市幼兒園，所以課程游戲化開展十分緩慢、艱難。鑒于此，教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒園的需求，運用起當(dāng)?shù)氐馁Y源去開展課程游戲化教學(xué)。本文從鄉(xiāng)土游戲、體育游戲、游戲設(shè)施三個方面入手，闡述了課程游戲化在農(nóng)村幼兒園的實施策略。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;課程游戲化;實施策略

課程游戲化，簡單地說就是將課程以游戲的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒通過玩游戲這種方式，理解知識、掌握知識。因為農(nóng)村幼兒園的師資力量有限，教學(xué)資源不夠豐富，所以在開展課程游戲化的時候狀況百出。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要充分了解本幼兒園的實際情況，然后盡量運用起身邊的有效資源，創(chuàng)設(shè)一個游戲化的課堂，從而讓幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、結(jié)合大自然開展鄉(xiāng)土游戲

農(nóng)村的幼兒園雖然偏僻，卻擁有著來自大自然的資源。教師在開展課程游戲化的時候，可以根據(jù)這一點，設(shè)計出適合幼兒的鄉(xiāng)土游戲。

比如，教師可以通過開展“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的主題鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒意識到糧食的珍貴，主動做到在吃飯的時候不浪費糧食。這個游戲的主要過程為：讓幼兒親自將教師分發(fā)到手中的小麥種在幼兒園附近的空地上。教師在進(jìn)行這項游戲的時候，要盡可能保障幼兒的安全，然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒去播種、施肥、收割。這樣一來，幼兒就可以切實體驗到勞動是有多么辛苦，從而自覺地在吃飯的時候做到不浪費一粒糧食。又如：農(nóng)村的幼兒園大多都是泥土地，很多幼兒喜歡在課間玩泥土。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)：泥土可以有效開發(fā)幼兒的智力，可以實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。因此，教師可以專門劃出一部分區(qū)域，取名叫作“泥巴區(qū)”，然后帶領(lǐng)幼兒去玩泥巴，將手中的泥巴捏出不同的形狀、作品。隨后，教師可以讓幼兒將自己最滿意的一個作品挑選出來，然后將其整理到班級的展示架上。由此可見，農(nóng)村的幼兒園雖然地處偏僻，但是卻擁有著一定的優(yōu)勢。教師在開展課程游戲化教學(xué)的時候，可以將其利用起來，發(fā)揮出本土的特色，設(shè)計出鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒的童心得到熏陶，讓幼兒在參與游戲的過程中真正學(xué)到知識。

二、利用大空間開展體育游戲

農(nóng)村的幼兒園的戶外環(huán)境普遍空間較大，教師可以根據(jù)農(nóng)村的幼兒園的這個特點，開展體育游戲，讓幼兒可以在這一過程中汲取到知識，體育能力得到鍛煉。

比如：教師可以借助蘿卜地設(shè)計“拔蘿卜”的體育游戲，用比賽的方式訓(xùn)練幼兒的臂力。在開展體育游戲的時候，教師可以先將幼兒分成幾個小組，然后播放背景音樂“拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜……”讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行拔蘿卜比賽，哪個小組拔出的蘿卜最多，就算是贏得了勝利，就會獲得最后的獎品——蘿卜。因為這個體育游戲具有一定的競賽性質(zhì)，而幼兒有一些不服輸心理，所以會積極參與到游戲中，盡自己最大的努力去贏得游戲。這樣的游戲既可以讓幼兒主動幫助農(nóng)民伯伯去收獲蘿卜，也可以讓幼兒的勝負(fù)欲被激發(fā)出來，讓幼兒的臂力、協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。除此之外，教師還可以在鍛煉幼兒臂力的時候，利用起周圍廢棄的車輪、鵝卵石，將其制作成一面攀爬墻，讓幼兒通過攀爬提高各項能力，心理素質(zhì)得到強化。又如在開展游戲“小小高爾夫”的時候，教師需要考慮到幼兒的體能特征、個體之間的差異，然后設(shè)計出分層次的目標(biāo)。這樣一來，全體幼兒就都可以參與到這個體育游戲中了，而且可以盡自己最大的力量獲得成功，感受到成功的喜悅。

三、整合大資源豐富游戲設(shè)施

農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源不如城市的幼兒園資源豐富，而且游戲活動經(jīng)費也十分有限。雖然很多教師想出了一些特別新奇有趣的課程游戲化的方法，但是因為活動經(jīng)費有限而放棄了。為了使農(nóng)村幼兒園的幼兒可以參與到游戲教學(xué)過程中，并通過其學(xué)習(xí)到知識，教師可以將農(nóng)村大環(huán)境中的資源挖掘出來，然后進(jìn)行加工再利用。

比如，教師可以將田地里特別常見的泥巴、堆在山坡上的細(xì)膩的沙子、小溪邊隨處可見的鵝卵石利用起來，將其歸整到一個特定的區(qū)域里，如：“泥巴區(qū)”“沙子區(qū)”“戲水區(qū)”等，這些區(qū)域可以滿足幼兒不同的游戲需求。這樣一來，游戲資源就充足了，教師在開展課程游戲化的時候，就可以根據(jù)現(xiàn)有的游戲資源去設(shè)計多元化的、層次鮮明的游戲活動。如：教師可以利用泥巴，引導(dǎo)小班的幼兒們?nèi)ネ孢^家家，引導(dǎo)大班的幼兒去做泥塑作品。在沙子區(qū)，教師可以讓小班的幼兒去堆城堡，也可以讓大班的幼兒玩體育游戲跳沙坑;在鵝卵石區(qū)，教師可以讓小班的幼兒利用鵝卵石玩游戲“跳房子”，也可以讓大班的幼兒利用其區(qū)域內(nèi)的鵝卵石，搭建起石頭房子;而戲水區(qū)，教師可以讓小班的幼兒拿起水槍去玩，也可以讓大班的幼兒在其中進(jìn)行釣魚實踐。由此可見，雖然農(nóng)村幼兒園的設(shè)施可能沒有城市的幼兒園那么完善，但是農(nóng)村的幼兒園有來自大自然的饋贈。教師將其有效利用起來，就會成為其他幼兒園所沒有的資源，就能為課程游戲化的開展作出貢獻(xiàn)。所以，教師要充分挖掘出農(nóng)村大環(huán)境中的現(xiàn)有資源，要整合資源。

綜上所述，可以看出課程游戲化并不是簡單地將園區(qū)里的游戲設(shè)施滑滑梯、蹺蹺板利用起來，而是要盡可能地將課程融入到不同的游戲中。比如，教師可以根據(jù)幼兒園地勢偏僻，擁有大自然資源這一點，開展鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識。又如，教師可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園空間較大的特點，設(shè)計一些體育游戲活動，讓幼兒在玩游戲的過程中，體育素養(yǎng)得到提高，感受到成功的喜悅，自信、勇敢的心理品質(zhì)得到培養(yǎng)。再如，教師可以將鄉(xiāng)村大環(huán)境下的現(xiàn)有資源進(jìn)行整合、加工、再利用，使鄉(xiāng)村隨處可見的一些事物成為課程游戲化的資源。只有這樣，才能彌補農(nóng)村幼兒園師資力量不足、教學(xué)資源不夠豐富的缺點，才能讓幼兒在趣味性游戲中健康成長，快樂發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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