信息技術(shù)與職業(yè)院校專業(yè)課程融合淺析

張穎

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，人們?nèi)粘Ｊ褂玫男畔⒒O(shè)備從PC端電腦轉(zhuǎn)向智能手機(jī)；獲取資訊的渠道也從報(bào)紙、雜志拓展至手機(jī)短信、微博、微信等。信息化引發(fā)的傳播模式和觀念的改變，也影響著教育模式的發(fā)展。2015年，國(guó)務(wù)院《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要促進(jìn)教育公平，并且鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下的教育資源，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供新的公共服務(wù)方式。“十三五”期間，教育部門將重點(diǎn)支持建設(shè)一批職業(yè)學(xué)校智慧校園，建設(shè)一批高性能校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，如“智能快捷校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”、“云計(jì)算數(shù)據(jù)中心”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及資源庫(kù)平臺(tái)”等，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的教育信息化體系，為信息化與專業(yè)課程融合奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。將信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)課程融合，既具備成熟的技術(shù)條件，也是職業(yè)教育改革的必然選擇。

一、信息技術(shù)的含義

信息技術(shù)是指能夠用來(lái)擴(kuò)展人的信息功能的所有技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子技術(shù)、大規(guī)模集成電路技術(shù)等。其中，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已走進(jìn)大眾生活并改變了大眾生活的方方面面。對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的硬件包括手機(jī)、投影儀、交互電視、一體機(jī)、電子白板等信息化終端，以及有線網(wǎng)絡(luò)、WIFI、4G等構(gòu)成的信息環(huán)境。信息技術(shù)的資源包括動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、慕課和APP等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的內(nèi)涵與途徑

課程融合是一個(gè)系統(tǒng)性概念，包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等各方面系統(tǒng)的、高效的融合。信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，是在信息化環(huán)境中實(shí)施課程，要求教師將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理并轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過(guò)程中，必須把學(xué)生看作教育過(guò)程的主體，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

目前，信息技術(shù)與職業(yè)院校專業(yè)課程融合的途徑主要有：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和微課、慕課。

1．共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的重要組成部分。職業(yè)院校在執(zhí)行專業(yè)課程信息化“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的具體途徑則是建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)還是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)與改革成果的展示和推廣平臺(tái)。

職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合、共享，其最終目的是方便學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，方便教師組織和利用更加豐富的數(shù)字化資源，方便教學(xué)管理人員進(jìn)行教學(xué)效果跟蹤與評(píng)測(cè)。目前，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心，提供課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、電子課件、試題庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)視頻資料和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

2．翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課、慕課

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹了該教學(xué)方式，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，在課前借助信息化技術(shù)傳授知識(shí)。而在課堂上教師通過(guò)各種教學(xué)形式，例如分組討論、案例分析或答疑解惑等，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師由課堂的“主角”，轉(zhuǎn)變成為 “幕后導(dǎo)演”，學(xué)生成為主演與焦點(diǎn)。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)性要求。

微課、慕課的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的需求正相吻合。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能環(huán)節(jié)的教、學(xué)、做，其特點(diǎn)是短小精悍，以小視頻為主要載體。微課可以依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)呈“點(diǎn)”狀、碎片化處理，通過(guò)主題突出、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且時(shí)長(zhǎng)控制在5-10分鐘之內(nèi)的視頻片斷，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的理解和建構(gòu)。微課注重互動(dòng)環(huán)節(jié)，往往內(nèi)嵌小測(cè)試、知識(shí)鏈接等，可滿足交互式學(xué)習(xí)的要求，特別契合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。微課程還能夠?yàn)楦鞣N職業(yè)技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式提供廣闊的平臺(tái)和豐富的資源。這也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。建設(shè)微課，應(yīng)以提升社會(huì)服務(wù)水平為目標(biāo)，充分利用移動(dòng)設(shè)備、多元化媒體等信息化教學(xué)手段，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型專業(yè)人才，為更多的社會(huì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

慕課（MOOC），即“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）”，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空局限，無(wú)論身在何方，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就可以花最少的錢甚至不花錢學(xué)習(xí)一流學(xué)校的一流課程。Coursera的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)來(lái)自中國(guó)。以學(xué)堂在線、MOOC中國(guó)等為代表的新型在線教育模式，為有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生提供了前所未有的機(jī)會(huì)和便利。目前，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程都已推出慕課形式，深受學(xué)生歡迎。

三、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合現(xiàn)狀分析

1．信息技術(shù)與專業(yè)課程融合仍停留在“初級(jí)階段”

信息技術(shù)在其發(fā)展初期往往被簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)，但實(shí)際上計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)中的一小部分。很多教師對(duì)信息技術(shù)的理解只停留在文字、圖形、視頻等不同形態(tài)的信息媒體技術(shù)層面，因此，在課程信息化建設(shè)熱潮的初期，常常是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖像處理、軟件開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)技術(shù)類的專業(yè)課程走在前列。由于設(shè)備條件的限制，很多職業(yè)學(xué)校在信息化的初級(jí)階段，大多停留在觀摩課和公開(kāi)課建設(shè)層面。

“初級(jí)階段”的信息化教學(xué)手段主要是使用多媒體課件。教師將圖片和文字制作成PPT等教學(xué)課件，在課堂上通過(guò)電腦等信息設(shè)備把PPT呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生如同看電影一般，欣賞精美圖片及視頻，但缺乏交流與互動(dòng)。這種教學(xué)方式只是將傳統(tǒng)的板書形式變得更加生動(dòng)、豐富而已，并未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與性，學(xué)習(xí)效果不佳。

2．信息化教學(xué)環(huán)境有待完善

在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在采用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)院校學(xué)生群體中，75.36%的學(xué)生選擇應(yīng)用手機(jī)微信、微博、QQ等社交平臺(tái)；63.77%的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源下載到本地后再學(xué)習(xí)。但在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，39%的學(xué)生認(rèn)為校園信號(hào)不好；68%的學(xué)生表示受到過(guò)垃圾廣告、網(wǎng)頁(yè)新聞以及垃圾消息的干擾。因此，除確保信息硬件環(huán)境良好外，仍需建設(shè)安全的管理平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)信息資源進(jìn)行分配和管理，規(guī)范WAP網(wǎng)站建設(shè)范圍和內(nèi)容，過(guò)濾非法信息，優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．學(xué)習(xí)型APP有待開(kāi)發(fā)

智能手機(jī)的出現(xiàn)標(biāo)志著移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)時(shí)代的全面到來(lái)。但當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校在“移動(dòng)課堂”建設(shè)方面尚未取得較大進(jìn)展。不少社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正積極迎合學(xué)生使用手機(jī)的習(xí)慣，研發(fā)了各種游戲互動(dòng)、寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)型APP，學(xué)生可以在APP上面發(fā)言、打分、點(diǎn)贊、闖關(guān)積分等，學(xué)習(xí)積極性大為提高。職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)可以針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生喜歡互動(dòng)游戲、不善于手寫長(zhǎng)篇作業(yè)等特點(diǎn)，研發(fā)更多的游戲性學(xué)習(xí)APP取代乏味枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)，以輔助課堂教學(xué)。通過(guò)APP，學(xué)生能夠更方便地完成自查、自評(píng)、互評(píng)，教師能夠及時(shí)收集各種過(guò)程數(shù)據(jù)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和考核。

四、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的發(fā)展趨勢(shì)

1.大數(shù)據(jù)為職業(yè)教育提供保障

利用學(xué)情大數(shù)據(jù)，職業(yè)院校教師可以針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化差異教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)全過(guò)程的干預(yù)和監(jiān)控，做到教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免千篇一律地重復(fù)教學(xué)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師可以在收集與挖掘動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上的基礎(chǔ)上，及時(shí)、全面地掌握學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)決策，保證教學(xué)的靈活性和有效性。

2．校企合作是專業(yè)課信息化的路徑保障

職業(yè)教育課程改革必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，職業(yè)教育課程信息化也應(yīng)堅(jiān)持校企合作。企業(yè)的信息化變革直接引領(lǐng)職業(yè)教育的信息化，職業(yè)課程的信息化要與企業(yè)信息化發(fā)展高度融合。職業(yè)工作需求是職業(yè)教育課程的源頭。在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，從職業(yè)認(rèn)知到頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)將企業(yè)需求貫穿始終，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職場(chǎng)崗位需求零距離對(duì)接。為此，在硬件上，應(yīng)完善校企共建的信息化實(shí)訓(xùn)室；在軟件上，應(yīng)在校企合作基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一系列課程教學(xué)軟件。

3.智慧課堂引領(lǐng)智慧教育

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。智慧課堂讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為手段，構(gòu)建基于“云、網(wǎng)、端”的常態(tài)化智慧教學(xué)。智慧課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段，變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。

目前，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，都只是利用了高科技產(chǎn)品，卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂。智慧課堂要求教師在上課之前，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、文字表達(dá)欠佳等特點(diǎn)做好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，有效提高學(xué)生課堂參與積極性。課中，教師要做好課堂組織與管理。教師在信息技術(shù)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體要求；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，實(shí)施靶向管理，提高教學(xué)效率。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以隨堂進(jìn)行測(cè)評(píng)。課后，教師要在信息平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)且及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。最后，教師要做好總結(jié)工作，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式，豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感等全方位發(fā)展。但是，信息技術(shù)的普及并不必然帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量，教師的課程設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比信息技術(shù)更加重要。信息技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、促進(jìn)和幫助，這也是信息技術(shù)與職業(yè)課程融合過(guò)程中需要高度重視的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。