以學(xué)生需求為導(dǎo)向的獨立學(xué)院英語微課評價體系構(gòu)建

唐讓操

摘要：盡管國內(nèi)微課在資源建設(shè)及應(yīng)用上已取得一定成效，但對微課評價還沒制定正式的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)生層面的評價，急需建立一套全面的微課評價指標(biāo)體系。文章以學(xué)生需求為導(dǎo)向，從微課印象、微課使用體驗、微課效果及反饋、總體評價四個方面構(gòu)建了獨立學(xué)院英語微課評價體系，探索構(gòu)建系統(tǒng)化、專題式、全面、科學(xué)的微課評價體系，對微課資源在獨立學(xué)院可持續(xù)性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求;英語微課;評價體系;以評促建;微課建設(shè)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0133-03

1建立微課評價體系的必要性

2012年，教育部公布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》的出臺體現(xiàn)了從“以硬件為中心”轉(zhuǎn)變到“以解決實際問題應(yīng)用和促進人的發(fā)展為核心”，在解決教育問題時，要改變過去盲目追求新技術(shù)，忽視真實情境下的教育問題而“為技術(shù)而技術(shù)”的思路。要改變這種思路，針對特定的教育問題，研究其規(guī)律，對實施情況進行評估和反饋，因而依據(jù)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生需求，對系列微課資源進行系統(tǒng)評價，為獨立學(xué)院微課資源建設(shè)和發(fā)展提供有效途徑。

微課不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體。微課是某個知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括按一定教學(xué)目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容;按一定教學(xué)策略設(shè)計的教學(xué)活動及進度安排。

微課不單純是學(xué)習(xí)資源，它具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動及其安排、學(xué)習(xí)效果評價和課程學(xué)習(xí)認證，同時微課還有一定的教育服務(wù)功能，包括通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)幫助學(xué)習(xí)者解決問題，并針對學(xué)習(xí)過程提供支持服務(wù)等。[1]

胡世清，文春龍（2016）通過對443篇文獻的研究發(fā)現(xiàn)評價反思研究所占的比例最低，僅為6.55%。由于我國的微課起步比較晚，在近年來才受到關(guān)注并有所發(fā)展，所以評價體系相對比較薄弱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的評價指標(biāo)僅僅用于微課比賽，還沒有形成一個較為全面的評價體系，并且微課比賽的評價體系是否適用于對微課實際運用效果的評價，這一問題需要進一步深入考證。[2]

盡管國內(nèi)微課在資源建設(shè)及應(yīng)用上已取得一定成效，但對微課評價還沒制定正式的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)生層面的評價，急需建立一套全面的微課評價指標(biāo)體系。 目前國內(nèi)微課評價體系有關(guān)文獻顯示，微課評價主要以微課大賽評委評價以及教師與教師之間評價為主，鮮少有學(xué)生層面的評價研究。

獨立學(xué)院微課應(yīng)用主要包括兩個方面：一是比賽，二是課外學(xué)習(xí)。目前微課的評價單一，主要還是以比賽評價機制為導(dǎo)向，這一類評比標(biāo)準(zhǔn)主要為比賽服務(wù)，是否適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有待論證。

針對以上現(xiàn)狀，獨立學(xué)院應(yīng)選取優(yōu)質(zhì)的微課提供學(xué)生使用，并通過學(xué)生系統(tǒng)的評價反饋，發(fā)現(xiàn)微課資源存在的不足，幫助我們更加清晰地認識微課，尋求微課有效發(fā)展的策略與途徑，從而解決以下問題：

（1）解決英語微課內(nèi)容不貼合學(xué)生需求的問題。針對目前微課資源難以滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，選取針對性的微課內(nèi)容進行完善建設(shè)，契合學(xué)生需求。

（2）解決獨立學(xué)院英語微課資源缺乏全面評價的問題，針對微課資源目前只有專家評價和同行評價的情況，調(diào)查研究學(xué)生評價，完善整個評價體系。

（3）解決獨立學(xué)院英語微課建設(shè)發(fā)展方向的問題，通過評價體系建立，找到獨立學(xué)院英語微課建設(shè)未來有效發(fā)展的策略與途徑。

2 初步建立獨立學(xué)院英語微課評價體系

微課是一種教育資源，同時也是一種教育產(chǎn)品。從用戶體驗的角度出發(fā)，不僅關(guān)注微課的教學(xué)有效性，也關(guān)注微課作為一種資源的可用性對用戶帶來的學(xué)習(xí)使用體驗，為微課評價帶來一種新思路。[3]

學(xué)院外語系重視微課資源建設(shè)，目前已初步建立64個系列微課資源，其中32個微課為寫作系列，32個為詞匯系列。學(xué)生可以通過登陸致用大學(xué)英語平臺學(xué)習(xí)微課，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺略具規(guī)模。獨立學(xué)院在微課資源建設(shè)上雖然已取得一些成果，但在評價反饋機制上鮮有涉及，學(xué)生作為微課的主要用戶，其評價是判斷微課資源水平的重要參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒有一套全面的評價體系，難以滿足學(xué)生的需求并掌握其學(xué)習(xí)進度。

筆者制作的微課《英語動名詞》在學(xué)校舉辦的教學(xué)信息化大賽中獲得了三等獎。在制作的過程中對微課的設(shè)計注重了學(xué)生的需求，主要從以下幾點體現(xiàn)：（1）重點突出：秉承微課內(nèi)容貴精不貴多的原則，選取一個知識點即英語動名詞作為微課內(nèi)容;（2）針對難點：動名詞的特殊性在于既有動詞性，又有名詞性進行了詳盡的講解;（3）微課使用focsky軟件制作，保證了畫質(zhì)的清晰度，播放時流暢;語音標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰，并帶有感染力;（4）注重視頻的完整性，在視頻的最后配備了相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生進一步掌握微課的內(nèi)容;（5）制作時保證微課視頻的格式兼容性，可以在各種多媒體設(shè)備上播放，操作方便;（6）時長控制得當(dāng)，八分二十四秒，有利于提高學(xué)生的注意力和集中力;（7）最后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握其課后反饋，建立了配套微信群進行師生互動，重點難點答疑。此外，微信群的建立有利于滿足不同層次學(xué)生的需求。

通過在參與微課比賽以及微課制作培訓(xùn)會過程中，與其他老師深入交流;在日常上課過程中對學(xué)生進行訪談了解等方式進行預(yù)調(diào)研，整理預(yù)調(diào)研的情況，建立評價指標(biāo)，對評價指標(biāo)進行優(yōu)化之后形成調(diào)查問卷。指標(biāo)將分為四個一級指標(biāo)：微課印象、微課使用體驗、微課效果及反饋、總體評價。 微課印象分為四個二級指標(biāo);微課使用體驗分為八個二級指標(biāo);微課使用效果分為十個二級指標(biāo);最后形成總體評價。

3 評價體系試用及反饋

使用自制的微課資源《英語動名詞》作為此次調(diào)查的材料，在外語系外語專業(yè)2017級進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查工具為問卷星，共收回調(diào)查問卷103份。