供給側(cè)改革視域下高職模塊化教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新

陳致遠(yuǎn)

摘要：本文基于高等職業(yè)教育供給側(cè)改革角度，分析了模塊化教學(xué)模式在高職《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)中的重要作用及模塊化教學(xué)方法在該課程中的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，旨在通過(guò)模塊化教學(xué)改革提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;模塊化;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）31-0111-02

1 引言

2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次工作會(huì)議中首次提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的理念，旨在通過(guò)調(diào)整結(jié)構(gòu)來(lái)解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新等要素進(jìn)行優(yōu)化配置來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，成為解決社會(huì)主要矛盾重要途徑。作為高等教育的一部分，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中充當(dāng)了勞動(dòng)力供給側(cè)輸出的角色，勞動(dòng)力在全要素配置中屬于重要的因素，是制約經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的至關(guān)重要的因素。供給側(cè)改革視域下基于高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的教育教學(xué)改革的重要性也是顯而易見的。

作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》的教學(xué)模式，一直是該專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐的重要方向。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程所教授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，該課程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的其他專業(yè)課程相關(guān)性較低。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，培養(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”技能人才能夠進(jìn)行弱電施工、弱電項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的組織實(shí)施等，在信息化程度日益提高的環(huán)境下，對(duì)綜合布線技能型人才的需求量也是穩(wěn)步提高，特別是該類高技能型、創(chuàng)新型人才更是供不應(yīng)求。因此，如何通過(guò)改革《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》傳統(tǒng)的教學(xué)模式提高教育教學(xué)質(zhì)量，增加綜合布線高質(zhì)量人才的供給，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。在建構(gòu)主義教育理念的支撐下的模塊化教學(xué)模式，有利于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。

2 模塊化教學(xué)對(duì)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程的作用

模塊化教學(xué)模式就是將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)的教學(xué)模塊，每一個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能、能力，因此，教學(xué)模塊具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)模塊就像積木一樣，模塊化教學(xué)即是通過(guò)搭建積木來(lái)構(gòu)建學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)圖譜。高等職業(yè)教育的教學(xué)模塊，內(nèi)容的分解、知識(shí)點(diǎn)的制定應(yīng)當(dāng)來(lái)源于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)需求，或者是職業(yè)崗位知識(shí)的培養(yǎng)需求，或者是職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)需求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)模塊來(lái)掌握、獲取與職業(yè)崗位相適應(yīng)的知識(shí)、能力、技能等。這種針對(duì)職業(yè)崗位能力的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、崗位的適應(yīng)能力，也能夠快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

2.1 有利于學(xué)生知識(shí)圖譜的構(gòu)建

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程所教授的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜，有效梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性、理清知識(shí)點(diǎn)之間的耦合關(guān)系對(duì)教師講授及學(xué)生掌握課程內(nèi)容和綜合布線技能具有非常重要的作用。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)講授該課程的教師是按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而教材對(duì)綜合布線知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練的內(nèi)容編排上也是五花八門，這樣很不利于學(xué)生知識(shí)鏈的構(gòu)建。如果將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)的過(guò)程就像堆積木一樣，這樣便于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、技能框架，建立牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，也便于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 有利于提高高職學(xué)生的職業(yè)崗位能力

雖然是屬于高等教育，但是高等職業(yè)教育與普通高等教育還是有很大的區(qū)別的。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生具有?？茖哟蔚睦碚撝R(shí)水平的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，更加注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力及就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)也是如何提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。首先是教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)當(dāng)與職業(yè)崗位需求相匹配、相適應(yīng)，“學(xué)校學(xué)的東西和實(shí)際工作需求有很大的差距”，有高職畢業(yè)入職做網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)的學(xué)生這么說(shuō)，“在進(jìn)行綜合布線項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)不知道如何選擇設(shè)備及耗材、在進(jìn)行綜合布線施工過(guò)程中不知道如何穿線纜、不知道強(qiáng)電和弱電相遇時(shí)如何處理等”，總之，就是剛?cè)肼氃诠ぷ鲘徫簧喜恢?、無(wú)從下手。將教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行模塊化劃分，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，又有益于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。其次是教學(xué)方法的改變，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代化的教育理念相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)與有利于高職學(xué)生技術(shù)能力、職業(yè)能力的構(gòu)建相適應(yīng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程，基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。模塊化教學(xué)下的高職畢業(yè)生具有上崗快、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、就業(yè)適應(yīng)面寬等優(yōu)點(diǎn)。

3 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”崗位需求分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)的信息化要求越來(lái)越多，智慧社區(qū)、智慧交通、智慧校園等，“互聯(lián)網(wǎng)+”各種應(yīng)用，銀行、小區(qū)、校園的安防系統(tǒng)等信息網(wǎng)絡(luò)，綜合性信息系統(tǒng)在各行各業(yè)的應(yīng)用隨處可見。各種各樣的信息化應(yīng)用都少不了基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、支撐，其中網(wǎng)絡(luò)綜合布線是必不可少的，綜合布線專業(yè)工程技術(shù)人員更是不可或缺的。網(wǎng)絡(luò)綜合布線專業(yè)技術(shù)人員所涉及的職業(yè)崗位主要有弱電工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理、綜合布線產(chǎn)品的銷售、綜合布線項(xiàng)目施工、測(cè)試、監(jiān)理及維護(hù)等，每個(gè)崗位有相對(duì)應(yīng)的崗位責(zé)任和技能要求，例如，綜合布線項(xiàng)目的管理技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)熟悉綜合布線的相關(guān)國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)具有閱讀施工圖的能力，應(yīng)當(dāng)熟悉綜合布線產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)、產(chǎn)品規(guī)格等，還要具有一定的企業(yè)管理技能等。不同的崗位技能之間既有交叉又各有特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生適合不同的崗位，模塊化教學(xué)模式有利用學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、自身?xiàng)l件選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，有利于因材施教的實(shí)施。

3.2基于職業(yè)崗位的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》教學(xué)內(nèi)容模塊化

基于職業(yè)崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，不同的教學(xué)模塊培養(yǎng)不同的職業(yè)崗位技能。通過(guò)走訪、調(diào)查有網(wǎng)絡(luò)綜合布線業(yè)務(wù)的信息系統(tǒng)集成公司，了解與弱電施工、網(wǎng)絡(luò)布線相關(guān)的崗位及其技能要求，將崗位技能與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，最后基于崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解。不同崗位的教學(xué)模塊會(huì)有重疊，例如，網(wǎng)絡(luò)綜合布線的各個(gè)職業(yè)崗位都要熟悉或了解相關(guān)國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大部分崗位要求能夠閱讀施工圖紙，有的甚至需要具有繪制圖紙的技能。而有的崗位的技能是獨(dú)有的，例如，綜合布線產(chǎn)品營(yíng)銷人員，需要具有一定的營(yíng)銷知識(shí)，綜合布線項(xiàng)目設(shè)計(jì)及預(yù)算技術(shù)人員需要了解智能化建筑結(jié)構(gòu)及電氣工程技術(shù)知識(shí)?；诼殬I(yè)崗位的模塊化教學(xué)模式能夠提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能的自主性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3基于職業(yè)崗位的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》模塊化教學(xué)實(shí)踐

3.3.1虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助模塊化教學(xué)

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就是借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的虛擬化仿真。將教學(xué)模塊特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，老師和學(xué)生能夠借助仿真平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，既能夠滿足教師的教學(xué)指導(dǎo)，也能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以引入像游戲一樣的關(guān)卡，闖關(guān)成功之后給予獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)積分兌換成績(jī)等），關(guān)卡又可以和知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)，在過(guò)關(guān)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的交互式練習(xí)能夠構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)及技能架構(gòu)，反復(fù)練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的熟悉程度，為實(shí)際的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2基于職業(yè)崗位的模塊化教學(xué)需要提高教師實(shí)踐能力

高等職業(yè)教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)從“教師為主體”向“教師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師講授為主要形式的教學(xué)方法、教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行探究，在這種教學(xué)模式下，要求教師在傳授知識(shí)、技能時(shí)要簡(jiǎn)練，要善于引導(dǎo)，因此，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高?；诼殬I(yè)崗位的模塊化教學(xué)，促使教師了解行業(yè)特點(diǎn)，了解職業(yè)崗位特點(diǎn)、崗位職責(zé)及崗位技能，同時(shí)要提高自身的實(shí)踐能力，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3.3.3 模塊化教學(xué)促使教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法

模塊化教學(xué)關(guān)鍵是要梳理清楚模塊之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中如何組織教學(xué)內(nèi)容，是教師首先要考慮的問(wèn)題?！毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程首先可以將教學(xué)內(nèi)容分成三大模塊：基礎(chǔ)理論模塊、基本技能模塊和綜合應(yīng)用模塊，每個(gè)模塊又可以劃分成若干小的模塊。教師在教學(xué)過(guò)程中要基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)模塊組織，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)信息化輔助手段，實(shí)現(xiàn)理實(shí)教學(xué)一體化。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)。模塊化教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，就是要充分利用信息化手段，借助多媒體技術(shù)，采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，凸顯教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。模塊化教學(xué)是提高高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、崗位適應(yīng)能力的重要途徑。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是提高供給側(cè)輸出高技能型人才質(zhì)量的重要途徑，如何通過(guò)教育教學(xué)改革促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是高職教育工作者面臨的重要課題。模塊化教學(xué)模式的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，只有對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)崗位技能要求充分了解，才能夠精準(zhǔn)施教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王力，阿麗莎.模塊化教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的探索——以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例[J].藝術(shù)教育，2017（19）：148-149.

[2] 馬宇.模塊化教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，18（1）：25-26，29.

[3] 蔣洋洋.加快高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)策研究——以銅陵市為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（4）：12-15.

【通聯(lián)編輯：王力】