“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下扶貧地區(qū)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)研究

徐夢晨

摘要：在教育改革過程中，貧困地區(qū)教學(xué)改善工作是我國教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，音樂課程作為非核心課程一直處于“尷尬”的地位，貧困地區(qū)學(xué)生音樂能力相當(dāng)薄弱，一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)和發(fā)展，在一定程度上提高了貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，有助于教學(xué)均衡發(fā)展，緩解了教學(xué)資源不均的矛盾。通過了解當(dāng)前扶貧地區(qū)音樂教學(xué)師資隊(duì)伍目前的發(fā)展現(xiàn)狀和主要問題，提出扶貧地區(qū)未來在音樂師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ?扶貧地區(qū) ?音樂師資隊(duì)伍

中圖分類號：J605文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1008-3359（2020）22-0082-03

我國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，其教育水平也相應(yīng)的存在一些差距，特別是扶貧地區(qū)，其教育資源較少，教育理念與教學(xué)方式落后，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平不高。音樂科目是中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，扶貧地區(qū)學(xué)校對于音樂課程重視度不夠，音樂教學(xué)設(shè)備短缺，且音樂教師隊(duì)伍人數(shù)不足，這些因素造成了扶貧地區(qū)音樂教學(xué)質(zhì)量偏低。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展帶動(dòng)了各個(gè)領(lǐng)域的變革，在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響著教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有助于緩和貧困地區(qū)音樂教學(xué)的矛盾，解決音樂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，彌補(bǔ)扶貧地區(qū)音樂師資隊(duì)伍不健全、音樂教師人數(shù)少、教師水平不高等實(shí)際問題，提高扶貧地區(qū)學(xué)生的鑒賞能力和音樂水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下扶貧地區(qū)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革創(chuàng)新，我國教育領(lǐng)域各個(gè)方面開始將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)我國教學(xué)水平的提高和教學(xué)方式的完善。音樂教育也開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂教學(xué)模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種新的方式，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)以及依托互聯(lián)網(wǎng)或者與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合的經(jīng)濟(jì)都在高速發(fā)展。政府出臺(tái)各項(xiàng)政策促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合來提高工作效率，音樂教育領(lǐng)域也不斷融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來探索音樂教育的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)是指將音樂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，包括音樂教學(xué)中的音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂研究等多個(gè)方面，通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施和工具促進(jìn)音樂教育新的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)在發(fā)展過程中提高了音樂教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大了音樂教學(xué)傳播空間，幫助學(xué)生陶冶情操，提高了學(xué)生的音樂能力，但同時(shí)在探索過程中也面臨著許多的挑戰(zhàn)。

（二）扶貧地區(qū)音樂師資隊(duì)伍

扶貧地區(qū)的音樂發(fā)展較為落后，學(xué)校對于音樂課程的重視程度不高，在課程設(shè)置方面不合理，難以確保音樂課數(shù)量和教學(xué)時(shí)長。在音樂師資隊(duì)伍方面，扶貧地區(qū)專業(yè)性的音樂教師數(shù)量短缺，大多數(shù)是其他課程教師兼任音樂老師，這樣導(dǎo)致音樂教師的教學(xué)水平不高，缺乏音樂課科學(xué)的教學(xué)方式和方法，很多都是將課本上的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以將這些音樂知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來;教學(xué)內(nèi)容較少，音樂教師無法滿足音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)提出的要求（彈、唱、跳、講多層面結(jié)合的教學(xué)模式），極大限制了學(xué)生音樂天賦的開發(fā)和培養(yǎng)，打擊了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致貧困地區(qū)音樂教學(xué)質(zhì)量低的不利局面。

（三）國家在教育方面精準(zhǔn)扶貧政策

對貧困地區(qū)進(jìn)行幫扶，從而縮短貧困地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各方面的差距是國家當(dāng)前工作的重點(diǎn)。教育扶貧是國家扶貧工作的重要內(nèi)容和組成部分，我國致力于通過教育來改變扶貧地區(qū)學(xué)生和人民的貧困思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)包括音樂方面的素質(zhì)，從而縮小扶貧地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。國家通過增加對扶貧地區(qū)的資金投入，改善扶貧地區(qū)音樂教育的基礎(chǔ)設(shè)施條件，為學(xué)生提供良好的音樂學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也通過多種途徑幫助扶貧地區(qū)的中小學(xué)校增加專業(yè)音樂教師的數(shù)量，幫助音樂教師提高教學(xué)能力，并且通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)音樂教育資源的流動(dòng)，讓扶貧地區(qū)的學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下扶貧地區(qū)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

扶貧地區(qū)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對學(xué)生音樂能力提高較少。扶貧地區(qū)的中小學(xué)在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式之下，音樂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了許多問題，特別是師資力量方面的問題較為突出。師資力量是扶貧地區(qū)音樂教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素，而目前扶貧地區(qū)的音樂教師多為兼職或者由其他學(xué)科老師兼任，專業(yè)音樂教師數(shù)量不足，音樂教師的教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)形式較為單一，缺乏有效的音樂教學(xué)方式。

（一）扶貧地區(qū)音樂教師教學(xué)內(nèi)容較少

扶貧地區(qū)的音樂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的音樂教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不同年齡階段，音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但內(nèi)容都較為簡單，且多為理論知識(shí)，教材較為枯燥，學(xué)生對于音樂理論課興趣較少。扶貧地區(qū)的音樂老師主要圍繞課本來開展教學(xué)活動(dòng)，教授教材中的理論知識(shí)，對課本知識(shí)延伸較少，難以激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，因此對提高學(xué)生音樂能力作用較少。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教學(xué)水平和教學(xué)能力不斷地提高，教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)展，包括西方音樂教育中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和音樂學(xué)習(xí)方法。由于距離和經(jīng)濟(jì)條件的限制，扶貧地區(qū)音樂教育內(nèi)容依舊是我國早時(shí)候的教材內(nèi)容，無形中與發(fā)達(dá)地區(qū)在教學(xué)內(nèi)容上的差距就被拉大了。

（二）扶貧地區(qū)音樂教師教學(xué)方式落后

扶貧地區(qū)的音樂教師受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件落后和基礎(chǔ)設(shè)施不完善的制約，對音樂知識(shí)的研究較少，教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)灌輸式的方法，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫和講解，并且將這些內(nèi)容作為考試測評的題目，學(xué)生只需要簡單的記憶和背誦。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，討論音樂問題，使得學(xué)生的音樂疑問得不到解決，音樂能力得不到提升。

（三）扶貧地區(qū)音樂教師教學(xué)形式單一

扶貧地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，音樂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備短缺，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂教學(xué)條件有了一定程度的改善，但是和發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教學(xué)相比還有很明顯的差距。扶貧地區(qū)的音樂教師主要依靠黑板和粉筆來講解教材知識(shí)，對教材中的音樂作品大都通過錄音機(jī)來播放，教學(xué)形式單一，而發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備完善，設(shè)備質(zhì)量較好，而且還有和音樂配套的多功能教室，激發(fā)了學(xué)生對音樂的喜愛，提高了學(xué)生獲取音樂知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂鑒賞能力，扶貧地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教學(xué)的差距進(jìn)一步被拉大了。