淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的幼兒教育家園一體化構(gòu)建策略

摘 要：幼兒教育是一項(xiàng)綜合性工程，只有充分利用多種社會(huì)資源，才能提高其質(zhì)量與水平。因而家園共育一直受到了很多幼兒教育工作者重視。隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的不斷提高與教育現(xiàn)代化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成了當(dāng)前我國(guó)幼兒教育現(xiàn)代化的新特點(diǎn)與新趨勢(shì)。文章結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，對(duì)如何借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)幼兒教育家園一體化的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒教育;家園一體化

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的幼兒教育家園一體化構(gòu)建的意義

幼兒教育不僅僅是幼兒園的事情，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資料，形成家園合力。幼兒教育家園一體化構(gòu)建對(duì)于幼兒的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升有著重要的作用。

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，拓展了家園共育活動(dòng)的方式，通過(guò)多種親子游戲等組織活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒在親子游戲活動(dòng)中獲得快樂(lè)感，在融洽的親子關(guān)系中激發(fā)出幼兒參與各種家園共育活動(dòng)的興趣。同時(shí)，在參與這些親子活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒在教師的指導(dǎo)下參與親子活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、創(chuàng)造等過(guò)程，幼兒的內(nèi)心活動(dòng)可以更加獨(dú)立、自我個(gè)性得到有效展現(xiàn)，從而使得幼兒獲得愉悅感與成就感。這種自我滿足感會(huì)給予幼兒以極大的吸引力，從而會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的提升，有著積極的作用。

（二）有助于激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象力豐富，創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用，教師能夠與家長(zhǎng)取得更多渠道的溝通與聯(lián)系，從而為幼兒開(kāi)展各種具有創(chuàng)新性教育的家園共育活動(dòng)。在幼兒參與這些家園共育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)于新知識(shí)的渴望程度加深，創(chuàng)新能力得以激發(fā)，從而可以激發(fā)出幼兒的無(wú)限想象力。幼兒在參與家園共育游戲活動(dòng)的過(guò)程中，能夠在游戲活動(dòng)中努力獲得自由體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可以給幼兒帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象力，久而久之，幼兒的個(gè)人綜合素質(zhì)會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（三）有助于提升幼兒的社交能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有足夠的社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，因而還沒(méi)有形成較為完善的社會(huì)交往的模式。互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育活動(dòng)，集中了各種社會(huì)資源，從而讓活動(dòng)更加能凸顯出其社會(huì)意義。幼兒與父母通過(guò)親子活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了與父母之間的交往關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)親子游戲活動(dòng)，幼兒還能夠與教師之間，與其他幼兒之間，形成一定的社會(huì)交往關(guān)系。并通過(guò)參與各種親子游戲活動(dòng)，幼兒吸收了活動(dòng)中的社交信息，并將這些信息在大腦中進(jìn)行加工處理，形成自己對(duì)于社會(huì)交往的理解與認(rèn)知，并帶著這些理解與認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)的交往情境中對(duì)自己在親子活動(dòng)中獲得的社交信息加以演練，從而有助于其社會(huì)交往能力的提升與良好的社交模式的形成，從而有助于提升其社交能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、 幼兒教育家園一體化構(gòu)建過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高以及國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的重視程度進(jìn)一步增強(qiáng)，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但是不可否認(rèn)的是，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)在幼兒園與家長(zhǎng)的合作教育方面，還有很多的缺陷，還有很大的發(fā)展空間，需要去拓展，去開(kāi)發(fā)。家園共育雖然一直受到各幼兒園的重視，但是在具體的操作與實(shí)施層面，卻仍然還存在著很多的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）家長(zhǎng)參與家園共育的積極性不高

家園共育水平成效的取得與家長(zhǎng)的參與積極性有著最直接的關(guān)系。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起主要的幼兒教育責(zé)任，因而對(duì)于自身在幼兒教育中的作用認(rèn)識(shí)不清。往往會(huì)以工作忙等原因而不重視該活動(dòng)的開(kāi)展。有的家長(zhǎng)雖然勉強(qiáng)參與了家長(zhǎng)園地的各種活動(dòng)，但是有應(yīng)付的心態(tài)，認(rèn)為有個(gè)形式就行，對(duì)家園共育的重視度不夠，從而影響了家園一體化的構(gòu)建。

（二）家園共育的活動(dòng)形式單一，效果不明顯

當(dāng)前家園共育的活動(dòng)形式比較單一，一般是采取教師提出建議，家長(zhǎng)被動(dòng)應(yīng)答的方式。在具體的活動(dòng)操作中家長(zhǎng)主要是被教師牽著鼻子走，參與活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式也主要是通過(guò)電話溝通的方式。家長(zhǎng)參與家園共育的方式主要是到幼兒園參加教師組織的一些親子活動(dòng)，家園共育的效果不明顯。

（三）家園一體化的影響力較小

幼兒園對(duì)于家園一體化的活動(dòng)成效的宣傳力度不夠，對(duì)于家園一體化的教育成果的呈現(xiàn)缺乏有效的可操作的形式，從而使得家園一體化構(gòu)建沒(méi)有做好痕跡積累，影響了家園一體化影響力的發(fā)揮。

三、 利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)幼兒教育家園一體化構(gòu)建的策略

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平的提高與幼兒教育發(fā)展水平的不斷提高，家園共育也出現(xiàn)了一些新方法、新形式。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用來(lái)助力幼兒教育家園一體化構(gòu)建，以其靈活性強(qiáng)、教育效果好等優(yōu)點(diǎn)而受到了廣大幼兒教育工作者的青睞。利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)幼兒教育家園一體化構(gòu)建，需要從以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性

針對(duì)家長(zhǎng)參與家園共育積極性不高的問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)喚醒家長(zhǎng)的參與意識(shí)，幫助其提高參與的熱情。具體來(lái)說(shuō)，可以采用在家長(zhǎng)QQ群或微信群這類(lèi)空間里發(fā)起一些倡議或者是發(fā)一些關(guān)于家園一體化作用以及實(shí)施方式之類(lèi)的教育文章，把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園參觀其他班級(jí)組織的家長(zhǎng)園地活動(dòng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

比如，有的老師專(zhuān)門(mén)組織了以“家園一體化”為主題的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，在家長(zhǎng)會(huì)上，首先介紹了此次家長(zhǎng)會(huì)的目的，然后利用多媒體為家長(zhǎng)播放了在網(wǎng)上搜集的家園一體化的視頻資料，并針對(duì)視頻資料，讓各位家長(zhǎng)談自己對(duì)于“家園一體化構(gòu)建”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法，并積極組織各位家長(zhǎng)為家園一體化的創(chuàng)設(shè)出謀劃策，最終制訂出了具體的家園一體化構(gòu)建方案，成立了“家長(zhǎng)志愿者”，并根據(jù)活動(dòng)方案組織實(shí)施了各種家園共育活動(dòng)。由于該項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，組織有序，因而取得了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，該教師將活動(dòng)資料進(jìn)行了整理，以活動(dòng)報(bào)告的形式，形成了理論成果，發(fā)表在幼兒園的公眾號(hào)上，在全幼兒園推廣實(shí)施，為家園一體化構(gòu)建做出了自己的一份貢獻(xiàn)。通過(guò)這類(lèi)具體的活動(dòng)，家長(zhǎng)明確了家園一體化的目的，也了解了家園一體化的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，看到了家園一體化的成效，從而對(duì)于家園共育有了較強(qiáng)的信心，其參與積極性大大提高。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富家園共育的活動(dòng)形式，增強(qiáng)家園一體化的可操作性

家園共育的具體方式可以多種多樣，沒(méi)有固定的形式與束縛。只要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，與家長(zhǎng)的條件與能力相吻合，便于實(shí)施與操作就可以，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)顯然能夠?yàn)榧覉@共育形式的創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

比如，有的教師在春天的時(shí)候組織了植樹(shù)活動(dòng)。在該項(xiàng)活動(dòng)中，要求家長(zhǎng)與幼兒都要參加。家長(zhǎng)與幼兒一起為自己家庭種的樹(shù)起上名字，并制作了刻好名字的掛牌，今后每年春天都會(huì)組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子來(lái)看望自己栽種的小樹(shù)，與小樹(shù)一起見(jiàn)證生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。還有的教師結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的實(shí)際，組織了“我的家庭故事”快手短視頻征集活動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)，家長(zhǎng)把幼兒在家庭中的表現(xiàn)以及成長(zhǎng)故事拍成了視頻的形式，發(fā)在學(xué)校的公眾號(hào)上，每一個(gè)幼兒都成了故事的主角，為幼兒園的教育活動(dòng)提供了豐富的素材。在這個(gè)活動(dòng)中，教師非常巧妙地通過(guò)快手短視頻征集活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校公眾號(hào)的作用，將家園共育的成果進(jìn)行分享，從而創(chuàng)新了家園共育的形式，增強(qiáng)了家園一體化的可操作性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)為家長(zhǎng)交流提供空間，擴(kuò)大家園共育的影響力

教育需要分享，需要在交流與溝通中發(fā)揮群體的力量。每一個(gè)家長(zhǎng)身上都有著豐富的教育資源，而將這些教育資源匯聚在一起，實(shí)現(xiàn)交流共享，就會(huì)凝聚成一股巨大的教育力量。為了擴(kuò)大家園一體化的影響力，幼兒教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，為家長(zhǎng)們之間的溝通與交流創(chuàng)造條件。

比如，有一位家長(zhǎng)業(yè)余學(xué)習(xí)了營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，取得了營(yíng)養(yǎng)師的證書(shū)，對(duì)于幼兒偏食厭食問(wèn)題的解決有自己的一套理論。之所以她會(huì)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，是因?yàn)樗暮⒆悠硡捠硢?wèn)題非常嚴(yán)重，通過(guò)一年的調(diào)整之后，她的孩子養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，在飲食方面步入了正軌。針對(duì)這個(gè)家長(zhǎng)在良好飲食習(xí)慣培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。教師及時(shí)與其進(jìn)行溝通，在教師的要求下，這位媽媽寫(xiě)了一些自己的做法，發(fā)到了家長(zhǎng)微信群里。并在每周六的晚上安排這位家長(zhǎng)在群里講課，并回答一些家長(zhǎng)關(guān)于幼兒飲食習(xí)慣方面的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)表示受益匪淺。針對(duì)這位家長(zhǎng)在幼兒良好飲食習(xí)慣培養(yǎng)方面對(duì)幼兒園方面提出的要求，教師整理成了文字材料，交到了學(xué)校方面，學(xué)校在幼兒食譜方面做出了調(diào)整，充分考慮了營(yíng)養(yǎng)的均衡與搭配，為幼兒良好飲食習(xí)慣的形成，做出了積極的貢獻(xiàn)。同理，針對(duì)班內(nèi)其他幼兒家長(zhǎng)在育兒方面的一些經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)統(tǒng)一做出安排與調(diào)整，使得微信群變成了家長(zhǎng)們交流的大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。在這個(gè)案例中，教師利用微信這一互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的產(chǎn)物，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)群體的作用，為廣大家長(zhǎng)交流創(chuàng)造了條件，在交流中擴(kuò)大了家園一體化的影響力。

四、 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在家園一體化構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，這些作用的發(fā)揮不是一個(gè)純自然的過(guò)程，而是需要人為的干預(yù)與努力，需要幼兒教育工作者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助幼兒園提供的條件與資源，充當(dāng)好主導(dǎo)的角色，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒家園共育成效的提高，為家園一體化的構(gòu)建，貢獻(xiàn)自己的一份力量。相信只要幼兒教育工作者們共同努力，在家園一體化領(lǐng)域努力探索，就一定能夠?yàn)榱己眉覉@共育的實(shí)現(xiàn)做出卓越的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：楊燕，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第一幼兒園。