基于生本理念的農(nóng)村初中地理小班化分層教學(xué)模式探究

摘 要：隨著課改進程的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式也迎來了變革?！靶“嗷虒W(xué)”就是新課改背景下響應(yīng)素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。小班化教育作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的載體，對于突出學(xué)生主體，拓展學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面都具有重要意義。對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率方面的差異性，實施差異化教學(xué)成為提升小班化教學(xué)效率的有效途徑，也是尊重個體發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)的多元化、個性化和高效化的創(chuàng)新教學(xué)模式。文章就針對農(nóng)村初中地理小班化教學(xué)的有效實施展開深入探析，以期提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小班化;初中地理教學(xué);差異

一、 引言

初中地理對學(xué)生科學(xué)思維的挖掘與培養(yǎng)有中重要意義。但農(nóng)村初中地理教學(xué)，由于教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等影響，地理教學(xué)質(zhì)量堪憂。對比，可結(jié)合農(nóng)村生源少，班額小的特點，在農(nóng)村地理教學(xué)中運用小班化教學(xué)。遵循學(xué)生基礎(chǔ)能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的差異性，靈活運用小班化教學(xué)。借助小班化教學(xué)將教學(xué)資源有效利用，將教學(xué)設(shè)施充分運用，將教學(xué)環(huán)境逐漸優(yōu)化。小班化教學(xué)滿足了新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)遵循個體差異的要求，更加符合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，而差異化教學(xué)無疑是實施小班化教學(xué)的必要條件。小班化教育并不是簡單意義上的學(xué)額減少，而是切實遵循以人為本，因材施教的素質(zhì)教育原則，將班級教育管理精細化，尊重每個學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)時間，以此增強師生之間、生生之間的互動交流，最終推進師生共同發(fā)展。文章就針對小班化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進行以下幾方面分析。

二、 差異化教學(xué)在小班化情境下實施的意義

小班化教育模式并不只是學(xué)額的減少，而是對傳統(tǒng)課堂模式的一種創(chuàng)新和升華。小班化教育模式通過豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小班化模式更加注重學(xué)生個體差異，突出來學(xué)生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對性地教學(xué)措施。其次，小班化的課堂空間相對緊湊，學(xué)生在課堂上的注意力相對大班化要集中，學(xué)生在互相感染之下，學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠得到有效保持。所以，相對大班化層次多，反饋難以實時掌握，教學(xué)進度較難把握的特點，小班化的教育優(yōu)勢比較明顯。同時，在小班化地理教學(xué)中實施差異化教學(xué)，能夠體現(xiàn)以人為本，因材施教的意義。差異化教學(xué)就是從學(xué)生的不同認知水平出發(fā)，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方式，讓每個層次學(xué)生的知識能力都能夠得到充分發(fā)展的新型教學(xué)模式。差異化教學(xué)是尊重學(xué)生人格特點的教學(xué)方式，更是體現(xiàn)生本教學(xué)理念的創(chuàng)新教學(xué)方法。相對于學(xué)生較多，學(xué)生層次教復(fù)雜的大班化教學(xué)環(huán)境，緊湊型教學(xué)空間下的小班化更加適合實施差異化教學(xué)，也更易突出差異化教學(xué)和小班化教學(xué)的實踐價值。

三、 農(nóng)村初中地理小班化教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）教學(xué)目標差異化尊重個體思維認知

由于每個人的基礎(chǔ)知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此所表現(xiàn)出的能力也各不相同。如何落實新課程理念要求的既要促進個性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，就需要制訂一種個性化的新型教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式符合農(nóng)村學(xué)校的實踐條件。農(nóng)村地區(qū)生源較少，生源差異性較明顯。而農(nóng)村初中地理教學(xué)常因教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不完善而影響教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)遵循了學(xué)生之間的差異化發(fā)展需求，又將教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行差異化劃分，可幫助不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平遞層發(fā)展，從而實現(xiàn)共同進步。所以，小班化教學(xué)能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，也更易于學(xué)生的動態(tài)成長。

（二）教學(xué)任務(wù)差異化，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能

小班化教學(xué)可以將不同層次學(xué)生隔離開，實施分層導(dǎo)教，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的差異化更便于挖掘?qū)W生的個性學(xué)習(xí)潛能。如初中地理教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)思維欠缺、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)進行分層后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施差異化的教學(xué)任務(wù)。每個階段的學(xué)生都能夠完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激勵不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，從而挖掘其智力潛能。

（三）教學(xué)作業(yè)差異化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但不同層次學(xué)生面對統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評價作用，可在小班化教學(xué)中布置差異化作業(yè)。針對不同階段學(xué)生的發(fā)展需求靈活設(shè)計分層作業(yè)。差異化作業(yè)布置更易實現(xiàn)，并且實施效率更加明顯。以基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和綜合作業(yè)的方式，鞏固學(xué)生的知識技能。并讓學(xué)生選填期望值，鍛煉學(xué)生按照自己能力完成作業(yè)的能力。

（四）教學(xué)評價差異化，提升課堂教學(xué)效率

教師的評價對于學(xué)生而言是最大的肯定。作為教師，科學(xué)合理地進行評價，才是提升教學(xué)質(zhì)量的最好手段。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，部分學(xué)生思維靈活但缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很賣力但沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對比，可針對每個小班級學(xué)生的特點選擇評價方式。如針對學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，可在小班中運用激勵的教學(xué)方法，多應(yīng)用游戲、競爭、互動等教學(xué)方法，將激勵評價運用到多元教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生很賣力但沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可重點針對學(xué)習(xí)方法進行評價引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)能力。每一階段的學(xué)生都能夠得到教師的激勵和引導(dǎo)，教學(xué)效率自然也能夠得到提升。

四、 小班化教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重個體差異合理分層

在農(nóng)村初中地理中應(yīng)用小班化教學(xué)，更易于開展互動合作討論。在傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下，教師開展小組合作討論的形式一般為分組。但合作討論多拘泥于形式，合作討論對學(xué)習(xí)能力的影響并沒有發(fā)揮出來。而小班化教學(xué)模式下，學(xué)生按照不同層次進行分班，在開展合作討論時小班中的學(xué)生之間思維能力和學(xué)習(xí)能力更相近，從而更利于提升合作討論的效率，鍛煉學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的思維能力。

針對學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生分為A層。學(xué)習(xí)能力平平、紀律良好、學(xué)習(xí)態(tài)度較好且學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生分為B層。學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)能力較弱、上課認真聽講的學(xué)困生分為C層。針對不同學(xué)生的能力差異實施分層，以便在教學(xué)過程中，針對不同個體的學(xué)習(xí)需求采取差異化的教學(xué)手段。這種分層方式較為直觀，但需要注意的是，層次是動態(tài)化的。如果學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都有所轉(zhuǎn)變，教師就需要對其進行層次調(diào)整，使其能夠滿足所在層級的類型標準，以便教學(xué)中準確實施因材施教。

（二）尊重認知差異逐層遞進

在農(nóng)村地理教學(xué)匯總對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，可以使學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展。所以，在教學(xué)中可以設(shè)計基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標三個層次。注重目標的差異化，也注重目標的循序漸進，設(shè)計由易到難的目標層?；A(chǔ)目標為：針對全體學(xué)生，識記、理解、運用等教學(xué)內(nèi)容必須掌握，A、B、C三個層次學(xué)生都應(yīng)該達到基礎(chǔ)目標。

講解湘教版《義務(wù)教育教科書-地理》八年級上冊“全國主要鐵路干線”這一部分教學(xué)時，對于教學(xué)目標設(shè)計就可以氛圍A、B、C三層。C層（基礎(chǔ)目標）包括將五縱三橫的主要鐵路干線起止點和樞紐分布進行掌握。B層（中層目標）包括在掌握C層目標的基礎(chǔ)上能夠草繪出主要鐵路干線示意圖。A層（發(fā)展目標）包括在熟練掌握B、C兩層學(xué)習(xí)能力后還能夠熟練運用鐵路干線示意圖并靈活回答有關(guān)旅游和運輸?shù)扔嘘P(guān)的問題。每個層次目標的設(shè)計都存在差異性，這種差異性恰好符合學(xué)生個體的差異性。目標梯度之間的循序漸進，也進一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)逐層遞增，最終促進共同發(fā)展。

（三）因勢利導(dǎo)挖掘個體潛能

為了充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)中應(yīng)注重因勢利導(dǎo)。所以，教學(xué)方法應(yīng)進行分層，遵循學(xué)生個體差異，實施差異化的教學(xué)手段。為了挖掘?qū)W生個體潛能，教師應(yīng)在任務(wù)探究和問題設(shè)計方面注重差異化。針對三個層次教學(xué)目標和學(xué)生能力，實施教學(xué)方法差異化。

講解湘教版《義務(wù)教育教科書-地理》八年級下冊地理“中國地理的差異”一部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生差異提問“什么因素是劃分我國地理區(qū)域的主要原因？根據(jù)這些因素可以將我國劃分成哪幾種地理區(qū)域？這些地區(qū)各自有什么地理特征？”這三個問題具有明顯的差異性，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇回答問題。同時，鼓勵學(xué)生開展自主合作探究，通過自主探究挖掘個體潛能?？梢?，教學(xué)方法或者引導(dǎo)方式差異化，能夠遵循學(xué)生的差異化需求，使不同層次學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到歸屬感，提升學(xué)習(xí)自信心，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，促進個體全面發(fā)展。

（四）多元評價提升自學(xué)能力

教師可針對農(nóng)村地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，在小班化教學(xué)中應(yīng)用多元評價模式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生實現(xiàn)遞層發(fā)展。同時，善于激發(fā)學(xué)生進行自主評價與學(xué)習(xí)的能力。

在課后鞏固練習(xí)階段，對A、B、C三個層次學(xué)生的習(xí)題進行分類，A層學(xué)生在完成規(guī)定練習(xí)題后可以根據(jù)能力選擇難度較大的習(xí)題，結(jié)果計入總分。B層做基礎(chǔ)題和發(fā)展題。C層只做基礎(chǔ)題。但每個層次學(xué)生都可以根據(jù)個性需求，自主選擇認為可以完成的不同層次練習(xí)題，完成規(guī)定層次題目即可評優(yōu)，在此基礎(chǔ)上完成更高難度試卷適當加分，以此使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

五、 結(jié)語

總之，農(nóng)村初中地理教學(xué)因受環(huán)境條件、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等影響，教學(xué)質(zhì)效未能有所突破。小班化教學(xué)模式符合新課程要求的遵循學(xué)生個性特點的要求。而在初中地理小班化教學(xué)中滲透差異化教學(xué)，能夠引導(dǎo)不同層次學(xué)生實現(xiàn)遞層發(fā)展，從而提升總體教學(xué)效率。

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作者簡介：姚艷麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學(xué)。