探究小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效對策

高海蓮

【摘要】識字是獲取知識信息的前提，是兒童認識社會、感知世界的必備能力，提高低年級學(xué)生的識字能力可以使他們更快地學(xué)會閱讀與寫作，為進一步提高其語文學(xué)習(xí)能力奠定認知基礎(chǔ)。針對目前低年級小學(xué)生識字積極性較低，識字效果不佳的問題，教師應(yīng)及時優(yōu)化識字教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生興趣特征和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建更科學(xué)的識字教學(xué)課堂，以促使他們快速且精準地掌握識字技巧，由此為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級? 識字教學(xué)? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0095-02

識字讀文是兒童認識世界的必要前提，提高兒童的識字能力可以增強他們對生活事物的感知能力，為日后的文化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而目前大部分語文識字的教學(xué)流程模式化，常常將識字帶到閱讀中同步教學(xué)，這種教學(xué)方式無法使學(xué)生掌握識字技巧，致使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的效果均無法達到預(yù)期目標。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，以促使他們掌握高效的識字學(xué)習(xí)技巧。本文從漢字識別與理解、漢字的遷移運用、辨析漢字結(jié)構(gòu)以及建立漢字的形意聯(lián)系四方面入手，探究了如何提高小學(xué)生的識字能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）枯燥乏味，趣味性不強

縱觀教學(xué)實踐，目前大部分小學(xué)語文識字教學(xué)仍以講授法為主，即教師直接講解生詞的拼讀和字義，再將其代入課文中讓學(xué)生進行跟讀與書寫訓(xùn)練，這種教學(xué)模式下學(xué)生常以機械記憶的方式進行學(xué)習(xí)，長此以往會導(dǎo)致他們形成被動跟聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢姡菰锓ξ?、趣味性不強的識字教學(xué)方式不僅無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還會束縛他們思維能力的發(fā)展，這顯然不符合識字教學(xué)“生成性”的原則，不利于學(xué)生自主識字能力的提升。識字教學(xué)應(yīng)是趣味多樣的，教師不應(yīng)片面追求學(xué)生的應(yīng)試能力與嚴肅的課堂紀律，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)興趣，開展多元化、多樣性的識字教學(xué)，利用豐富多樣的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過巧妙指導(dǎo)強化他們的記憶效果。

（二）不注重利用造字規(guī)律進行教學(xué)，形式單一

中國漢字使用象形文字系統(tǒng)，其中又分為象形字、指事字、會意字和形聲字，教師在進行識字教學(xué)時可以以學(xué)生的具象思維為切入點，將抽象平面的漢字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖示，由此來培養(yǎng)學(xué)生的多感官能力?；诘湍昙壭W(xué)生的認知特點，教師應(yīng)把握心理學(xué)研究成果開展識字教學(xué)，運用追溯象形字、看圖識字等方式，讓學(xué)生認識到漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這種有助于開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)方式可以加強學(xué)生的長期記憶，并增強他們的語境識讀能力。然而目前有些教師在識字教學(xué)中沒有適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點選擇教學(xué)手段，不注重利用造字規(guī)律進行教學(xué)，這種形式單一的識字教學(xué)致使學(xué)生形成“漢字難認難記”的錯誤認知。

（三）脫離生活，缺乏實踐

小學(xué)生的記憶特點具有無意性的特點，即他們的短期記憶能力較強，但遺忘速度也較快，因此，機械式記憶并不適用于小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。學(xué)生對生活認知的積累主要源于他們的生活實踐，教師將教學(xué)內(nèi)容融入生活情境中，才能使學(xué)生取得更好的記憶效果。小學(xué)語文識字教學(xué)的本質(zhì)目的便是加強學(xué)生語言認知與運用能力，以促使他們能更好地進行生活活動，為此，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)應(yīng)是與生活情境緊密結(jié)合的，使得學(xué)生在特定語境中認識漢字、理解漢字。然而由于教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，這種脫離生活、缺乏實踐的識字教學(xué)方式難以幫助學(xué)生建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，以至于無法取得較好的識字教學(xué)效果。

二、識字教學(xué)策略運用時需注意的問題

（一）以興趣為本，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程標準要求小學(xué)語文教育要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首要目標，在其主觀能動性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)活動，使之在活動中探索出適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力，在形成強烈的學(xué)習(xí)動機后才能使他們提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以促使學(xué)生逐漸形成樂于識字、善于識字的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定下情感基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時不僅要采用科學(xué)有趣的指導(dǎo)方法，還要定期檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合學(xué)生對漢字規(guī)律的了解程度進行查漏補缺。

（二）綜合運用識字策略，活學(xué)活用

隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教師意識到在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性，并逐漸落實在教學(xué)實踐中。在這種形勢下，大部分小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時選擇“游戲教學(xué)法”來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，旨在于通過游戲活動營造活躍寬松的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與游戲活動并提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式雖然將識字教學(xué)變得生動形象，但容易出現(xiàn)教學(xué)目標不明確、活動流于形式的問題，以至于教學(xué)游戲成為學(xué)生玩鬧的契機，未能起到實質(zhì)性教學(xué)作用。鑒于此，教師不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)綜合運用多樣化的識字策略，活學(xué)活用給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（三）識字教學(xué)與培養(yǎng)人文素養(yǎng)并重

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，即表現(xiàn)出語言交際功能的工具性與體現(xiàn)情感價值觀的人文性。新課程改革理念下的三維目標要求語文教育要能夠幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與正確的人生價值觀，這意味著在語文教學(xué)中融入人文教育是極為重要的。據(jù)此，教師在識字教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認知、理解與創(chuàng)新能力，還要輸入人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識蘊藏在語言文字中的深厚民族文化。

三、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效對策

（一）解析象形漢字，提高學(xué)生漢字識別與理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的理解還處在基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生習(xí)慣運用具象思維認識新事物，這便意味著漢字教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生認識字形為切入點，以促使他們憑借自身形象化認知能力不斷增強漢字識讀能力。小學(xué)語文教材中的漢字教學(xué)便是從象形字開始的，教師充分發(fā)揮這類漢字直觀形象的特性來激活學(xué)生的視覺體驗，可以使他們感受到古人先進的造字智慧，進而對中華文化的博大精深產(chǎn)生贊嘆與敬佩之情。為此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)以解析象形漢字為起始，提高學(xué)生漢字識別與理解能力，并激發(fā)他們追根溯源的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。