小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

孫彩芬

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的積極性。但目前師生互動(dòng)仍存在部分問(wèn)題，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，并且提出了部分解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 師生互動(dòng)? 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0083-02

前言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)和完善，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行了不斷改善，素質(zhì)教育也開(kāi)始對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求。背靠互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的素質(zhì)教育要求老師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立新型的教學(xué)模式。在課堂上要增加師生之間的互動(dòng)頻率，改變師生間的互動(dòng)方式，從而極大程度上促進(jìn)師生間的情感交流，讓學(xué)生在校園能夠與老師和諧共處，在家中能夠和父母進(jìn)行更好的交流，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的整體發(fā)展方向提供新思路。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，各個(gè)學(xué)科教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，并且在小學(xué)階段的素質(zhì)教育培養(yǎng)顯得尤為重要。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂互動(dòng)方式，相關(guān)教師也進(jìn)行了不斷地優(yōu)化處理，從而改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境。對(duì)此，教育部門(mén)還通過(guò)設(shè)立相關(guān)的語(yǔ)文教育目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的授課方式展開(kāi)深入改革。盡管新課改的推行為小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)了許多益處，但仍然存在很多問(wèn)題，比如師生在課堂中的互動(dòng)就存在明顯問(wèn)題。據(jù)此，筆者通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并提出相關(guān)解決策略[1]。

1.1課堂互動(dòng)過(guò)于片面

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生交流相對(duì)較多，但大多都是教師主動(dòng)進(jìn)行交流，學(xué)生相對(duì)較為被動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生在課堂上的交流也比較少，并且從目前絕大多數(shù)的教學(xué)方式可以看出，絕大多數(shù)老師都是通過(guò)問(wèn)題以及其他簡(jiǎn)單的活動(dòng)與學(xué)生整體產(chǎn)生互動(dòng)，只有少部分學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，其他學(xué)生卻并未參與，而缺少了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中閉門(mén)造車(chē)，不具備和他人學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，并且，部分教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，只針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，忽略基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣就會(huì)造成了基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力久久不能提升。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在課堂上的教學(xué)，需要老師充分與學(xué)生進(jìn)行交流，并且提供學(xué)生間相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生留足學(xué)習(xí)和交流的空間，加強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助，從而營(yíng)造一個(gè)更良好、更活躍的上課氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文教育能夠適應(yīng)新課改的步調(diào)，學(xué)生也更愿意加入到課堂的學(xué)習(xí)之中，并且，語(yǔ)文本身就是一個(gè)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，不能增強(qiáng)師生以及生生之間的交流，也就不能借助課堂學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

1.2教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：預(yù)習(xí)新課、講授新課、鞏固新課（主要以課堂練習(xí)和作業(yè)的形式進(jìn)行）、復(fù)習(xí)舊課，沒(méi)有太過(guò)于創(chuàng)新的部分，針對(duì)目前的發(fā)展形勢(shì)，這種方法不能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，并且，這種傳統(tǒng)固化的教學(xué)方法多使用敘述和描述的形式，即使在多年的課程改革中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中稍有變革，但始終脫離不了這兩種形式，不能夠完全地脫離傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，教學(xué)方案單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣度沒(méi)有提高，甚至降低，自然學(xué)生在課堂上的參與度不強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的吸收度自然也不會(huì)高，最終教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，教學(xué)目的也就無(wú)法達(dá)到，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到提高，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前[2]。

1.3教學(xué)內(nèi)容比較偏頗

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，涉及情感的課本內(nèi)容較少，學(xué)生在課堂當(dāng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知互動(dòng)較多，行為互動(dòng)卻很少，因此，這就在客觀上造成了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)不強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，師生以及生生間的互動(dòng)具有十分重要的作用，并且?guī)熒诮涣鬟^(guò)程中應(yīng)通過(guò)不同的方式與途徑進(jìn)行，從而打造多種互動(dòng)模式，教師也應(yīng)該側(cè)重學(xué)生情感方向，讓學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，喜歡表達(dá)情感的過(guò)程，喜歡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到課堂之中，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，老師過(guò)于專(zhuān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況以及認(rèn)知程度，卻對(duì)學(xué)生價(jià)值觀以及情感的養(yǎng)成缺乏培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)自身情感的真實(shí)表達(dá)，會(huì)使學(xué)生逐漸形成單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感不能交匯，因此，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)無(wú)法全方位展示，容易出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”等思想閉塞的情況，不利于學(xué)生的自我發(fā)展以及長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.4課堂互動(dòng)深度不足

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使存在師生與生生之間的互動(dòng)，很大程度并且許多課堂之上都存在著互動(dòng)層次過(guò)淺的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于部分深層次的問(wèn)題缺乏更加深入的探討，為了加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，老師往往點(diǎn)到而止，或者互動(dòng)只針對(duì)部分學(xué)生，很難讓學(xué)生展開(kāi)更加深入的交流，從而在交流熱烈之時(shí)，溝通環(huán)節(jié)戛然而止，很大程度上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，也會(huì)使后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容變得索然無(wú)味，久而久之，學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文需要更加深入的探討，以求得出更為完善的課堂教學(xué)方式，有始有終，每一次探討都給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，學(xué)生自然也就會(huì)樂(lè)此不彼，對(duì)于老師與學(xué)生之間的交流，也需要通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生參與來(lái)達(dá)成最終知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，正確的引導(dǎo)能讓教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己思考無(wú)解后尋求幫助[3]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題解決策略

2.1提升課堂教學(xué)樂(lè)趣

建議教師應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)技能，開(kāi)展多方位、多角度的多元教學(xué)方式，采用趣味性、邏輯性的引入，多結(jié)合提問(wèn)、討論的方式進(jìn)行授課，盡量把學(xué)生帶入情境之中教學(xué)，讓學(xué)生能夠享受課堂，愜意地感受課堂，更愿意積極地參加課堂的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如，在講解相關(guān)故事情節(jié)時(shí)，通過(guò)角色扮演，可以找學(xué)生扮演各自喜歡的角色，讓學(xué)生分成表演小組將需要講解的故事中的情節(jié)表演出來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言以及肢體表達(dá)能力，同時(shí)也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，在表演完畢之后，教師可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生的積極性。教學(xué)方式的趣味性有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也有助于學(xué)生更加容易理解課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，更有助于他們對(duì)于知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶，從而提升教學(xué)質(zhì)量，以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式方法

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)理解能力較弱，無(wú)法深刻理解文字性的內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多采用通俗易懂、較為生活化的語(yǔ)言為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，越貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容越能促進(jìn)學(xué)生的理解，學(xué)生也更加感興趣，直接就能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。同時(shí)，也需要教師在講解的過(guò)程中多列舉生活中的例子，將課本知識(shí)摻雜在生活之中，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)內(nèi)容，潛移默化地增加學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力，注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)揮出語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不止要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其它科目來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，且只有學(xué)生具備了較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能更好地與他人進(jìn)行交流，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)更加有效，小學(xué)生普遍都具有喜歡與人進(jìn)行交流的特性，很容易就能勾起其交流興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的上臺(tái)表現(xiàn)自我以及互相交流的機(jī)會(huì)，也可以開(kāi)展有趣的講故事大會(huì)等等，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，并且讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，更利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際的生活建立聯(lián)系。

2.3增強(qiáng)教師互動(dòng)意識(shí)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，就要調(diào)整自己對(duì)小學(xué)互動(dòng)思想的看法，引入新的教學(xué)理念，明確師生之間進(jìn)行互動(dòng)的必要性，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)，此外，教師也需要對(duì)自身的授課方式進(jìn)行改變，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，刻意進(jìn)行師生與生生之間的交流，并且為此留出充足的討論時(shí)間，使學(xué)生的思維能夠盡量發(fā)散，促進(jìn)自身的實(shí)際發(fā)展，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間討論的頻度，著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言組織和情感表達(dá)上的能力，讓學(xué)生能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。并且教師要對(duì)比不同教學(xué)方式下的教學(xué)效果，通過(guò)不斷比對(duì)不斷完善，找出適合教師自己和學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率[5]。

2.4建立平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在傳統(tǒng)的思想中，教師的角色都?xì)w于威嚴(yán)，學(xué)生也懼怕挑戰(zhàn)教師這樣的“權(quán)威”，因此，即便是學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，也不敢在課堂上提出，學(xué)生的思維也會(huì)遭到一定的禁錮，大多都被教師帶著走，缺乏獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)刻意找到與學(xué)生充當(dāng)同樣角色的機(jī)會(huì)，站在和學(xué)生同樣的角度看待問(wèn)題，同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間的交流更加充分，學(xué)生也不再懼怕教師這個(gè)“權(quán)威”，雙方之間交流維持平等，學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行積極地提出問(wèn)題，提升學(xué)生自身思考問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生與老師的互動(dòng)更加頻繁，也拉近了師生之間的距離。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，老師需要改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思想，將新的教學(xué)理念帶到小學(xué)語(yǔ)文的課堂，基于書(shū)本上的知識(shí)，以書(shū)本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，刻意增加老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并為此設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生能夠在不同的情景之中掌握到語(yǔ)文知識(shí)，在更加合適的環(huán)境也能使學(xué)生的思考能力得到飛速提升的同時(shí)，不斷完善自我情感體系，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的綜合性人才。

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