初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在初中階段，是學(xué)生接受教育的中轉(zhuǎn)站，在這一時期對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展初中教學(xué)活動的過程中，還存在各種各樣的問題，有些老師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的使用死記硬背的方式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，他們的思維能力和創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識效率低。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、 引言

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程的時候，其教學(xué)的過程就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，其可以通過形象思維對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，將其轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維，所以，老師在課堂中要進(jìn)一步的對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，讓他們具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

我們國家一直倡導(dǎo)科教興國，并不斷地頒布有關(guān)的政策，隨著新課改的進(jìn)一步推行，教育事業(yè)也有了不小的收獲，但是很多老師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動的時候，還使用傳統(tǒng)的方式，對教材內(nèi)容過度的重視，整節(jié)課堂中都在灌輸新的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受知識的能力產(chǎn)生了忽視，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠透徹，對知識沒有完全地理解，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。除此之外，在初中教學(xué)活動中，老師單方面的對知識進(jìn)行講解，沒有與學(xué)生建立良好的交流溝通，學(xué)生沒有機(jī)會提出自己疑問和意見，打擊了他們學(xué)習(xí)的熱情，有的甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動的地位，沒有對他們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

（二）沒有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

隨著新課改的推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了很大的變革，老師都在積極地改變教學(xué)模式，探索適合培養(yǎng)學(xué)生思維的方法。但是在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，部分老師過于追求創(chuàng)新，沒有對教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的考慮，致使教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。初中階段的學(xué)生，所掌握的學(xué)習(xí)能力是不均衡的，每一個學(xué)生都擁有自身的個性，對于新的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不是很牢固，所以教學(xué)的效果不是很好;部分老師想要在很短的時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，這種做法比較激進(jìn)，學(xué)生對老師的教學(xué)方法不適應(yīng)，使得教學(xué)效果差;而部分老師為讓學(xué)生具有思考辨別的能力，在講解習(xí)題的時候，盲目的為學(xué)生進(jìn)行多種方法解決問題的教導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生了忽視。初中數(shù)學(xué)知識是具有比較強(qiáng)的邏輯性的，學(xué)生需要具有邏輯思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并科學(xué)合理的反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，才可以有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的意義

（一）滿足社會發(fā)展的需求

一個民族想要更好的發(fā)展和進(jìn)步，是離不開創(chuàng)新的，其是靈魂和動力，創(chuàng)新型人才可以促進(jìn)我們國家的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。想要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就需要先培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這是根基和基礎(chǔ)，所以在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們在各個學(xué)科和領(lǐng)域中應(yīng)用這種思維和能力，滿足社會發(fā)展的需求。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力符合素質(zhì)教育的要求

我們國家的教育歷史是非常久遠(yuǎn)的，在古代的時候就已經(jīng)開始對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且提出學(xué)習(xí)要以思考為重點(diǎn)，如果只是一味地讀書不進(jìn)行思考，那么就不會了解書本所蘊(yùn)含的意義，也無法合理地對知識進(jìn)行利用，甚至有些時候會感覺到迷茫，如果只是進(jìn)行空想，不付出實(shí)際行動去學(xué)習(xí)和鉆研，那么只是沙上建塔，最終會一事無成。智力的發(fā)展是始終圍繞思維的，其為創(chuàng)造力提供了源泉，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是初中學(xué)生發(fā)展的重要因素，在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)老師不僅要傳授知識，更要對他們的創(chuàng)能思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）符合初中學(xué)生的年齡特征

創(chuàng)新思維也可以稱之為想象思維，在初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的思維能力，并且他們因?yàn)槟挲g的原因，具有很多新奇的想法，天馬行空，具有非常大的創(chuàng)新潛力，所以初中數(shù)學(xué)老師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特征，使用多種方式對他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中是非常重要的，在開展初中教學(xué)活動的過程中，老師常常使用揭示規(guī)律、舉一反三、分析探究、布置問題等方式，對學(xué)生的創(chuàng)新欲和求知欲進(jìn)行激發(fā)，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是需要具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的，所以在課堂中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以不斷提升思維能力、邏輯推理能力、抽象概括能力、創(chuàng)新能力。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的策略

（一）鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中

數(shù)學(xué)教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動的教導(dǎo)，想要讓學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，首先就需要學(xué)生對自己的思維積極地進(jìn)行開拓，并全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分地發(fā)揮自己的主體地位，數(shù)學(xué)老師必須對自己的權(quán)威意識進(jìn)行淡化，在課堂中不再以自我為中心，而是以學(xué)生為中心，在數(shù)學(xué)課堂中營造師生平等、和諧相處的氛圍，對不同的言語要多傾聽、多采納，對學(xué)生的探索性和好奇心進(jìn)行培養(yǎng)。

在教學(xué)的過程中要與學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生變成課堂的主體，并全程參與到教學(xué)活動中，也就是說，在教學(xué)的時候，所謂的主體地位，就是學(xué)生成為教學(xué)活動的重點(diǎn)，老師所使用的教學(xué)模式、教材都應(yīng)該是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的。學(xué)生在課堂中具有主體地位后，可以對數(shù)學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行思考，并勇敢的提出問題、解決問題，更好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想

人們在進(jìn)行猜想的時候，就是根據(jù)事物所表現(xiàn)出來的特征，對其本質(zhì)屬性、可能出現(xiàn)的結(jié)果、發(fā)展的情況、遵從的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測，猜想是具有預(yù)測性的，但是學(xué)生通過使用數(shù)學(xué)手段對其進(jìn)行驗(yàn)證、證明、推算，就可以對猜想進(jìn)行定論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維而言，猜想是具有極大地推動作用的，在科學(xué)領(lǐng)域中，很多都是因?yàn)橹庇X而進(jìn)行猜想的，之后才會去進(jìn)行驗(yàn)證和證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證已經(jīng)是一個學(xué)習(xí)的規(guī)律了。

例如，在學(xué)習(xí)圓周角這一內(nèi)容的時候，可以先在黑板中畫一個圓，之后畫出圓心角并標(biāo)明∠BOC=90°，之后任意的畫出弧BC，畫出相對的圓周角∠BAC，并且將其度數(shù)測量出來，∠BAC與∠BOC是相等的都是45°。讓學(xué)生們按照老師的方式，任意的畫出一條弧，并畫出圓周角和圓心角，對他們的度數(shù)進(jìn)行測量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的，這個時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。使用這種方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，對解題的思維進(jìn)行創(chuàng)新，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，其可以讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并形成具有個人特色的想法，這是創(chuàng)新思維形成的動力。學(xué)生只要具有學(xué)習(xí)的興趣，那么就會將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識當(dāng)成享受，會越來越喜歡數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師應(yīng)該使用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)，或者使用著名的事例對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)生興趣。

例如，幾何曲線具有流暢的外形并且給人一種柔美的感覺，其外形的柔美彰顯出內(nèi)在美;螺旋線在伸長的過程中是蜿蜒的，寓意著人生在成長的過程中，并不是一帆風(fēng)順的;比例和對稱散發(fā)出獨(dú)特的美感，讓人們感到驚嘆。北京故宮、巴黎圣母院都包含著黃金分割的數(shù)學(xué)知識，維納斯雕塑、胡夫金字塔中長度的比值也都有著0.618的身影。老師在數(shù)學(xué)課堂中，通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，使用新的角度看生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的發(fā)展水平和思維模式都是不同的，一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)，也沒有一個群體的能力高。在群體之中，每個人都有自己的奇思妙想，在通過交流溝通之后，每一個人都會學(xué)習(xí)到新的思想，對問題的思索也會有新的方向，在融合了他人的思想后，可能會創(chuàng)造出新的想法。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，老師要對學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行正確地認(rèn)知，了解其優(yōu)勢，在課堂中積極主動地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，活躍課堂的氛圍，營造出一個創(chuàng)新的環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，老師可以先為學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，分成不同的小組之后，讓他們使用討論的方式對三角形穩(wěn)定性的概念進(jìn)行探討，并找出在日常生活中，什么事物應(yīng)用了這個原理，還可以在什么方面應(yīng)用等等，這樣可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的能力，提升他們的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

（五）培養(yǎng)逆向思維能力

數(shù)學(xué)思維是具有很多種的，其中就包含逆向思維能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多初中數(shù)學(xué)老師只是培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，對其他思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了忽視，隨著社會的發(fā)展，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、逆向思維等有了更高的要求，所以，初中數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生進(jìn)行定理、定義、概念的講解時，要利用知識的可逆性，培養(yǎng)初中生的逆向思維，給學(xué)生提供一個定理，讓學(xué)生對逆定理、否定理進(jìn)行證明，判斷是否正確。在講解證明題的時候，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論開始逆向推理，查看結(jié)果是否是已知條件，對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。在這個過程中，老師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的思維能力解決問題，并不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

五、 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，是具有非常重要意義的，在新課改的背景下，我們國家很多學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，老師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，提升教學(xué)效果。

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作者簡介：劉國智，甘肅省定西市，渭源縣清源鎮(zhèn)星光學(xué)校。