基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中政治課堂轉(zhuǎn)向分析

柴玉山

【摘要】在新一輪課程改革背景下，高中政治課堂教學應(yīng)作出調(diào)整與轉(zhuǎn)向，從傳統(tǒng)以知識講授為主的教學模式向以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學模式轉(zhuǎn)變。本文從高中政治核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學實踐對如何實現(xiàn)政治課堂轉(zhuǎn)向提出幾點建議，以期對學生政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生? 政治課堂? 轉(zhuǎn)向策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0025-02

利用政治課堂的優(yōu)勢，使學生的核心素養(yǎng)水平得到提高，政治課堂的創(chuàng)新構(gòu)建，可以使學生的學習體驗更加豐富，這樣教師才能夠引導(dǎo)學生建立正確的價值觀，并且成為品行優(yōu)良的理想公民。在培養(yǎng)提升學生核心素養(yǎng)的前提下，就是要創(chuàng)建好高中政治課堂，才能夠使學生成為有社會擔當及具有社會責任感的公民。

一、培養(yǎng)學生政治綜合素養(yǎng)，推進學生對教學的認知轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學過程當中，會出現(xiàn)一些不利于學生學習的不良因素。比如，傳統(tǒng)的政治教學的教學方法比較單一，導(dǎo)致學生對政治學習失去興趣，降低了教師的教學質(zhì)量。另外，在傳統(tǒng)政治教學的影響下，學生沒有發(fā)揮主體地位，導(dǎo)致了學生的主體性得不到有效加強，在教學過程當中，通常都是以教師為中心，進而忽略了學生的主體性。還有，傳統(tǒng)模式的高中政治教育過程中，教師采用的是滿堂灌的教學模式，這完全不符合學生的學習理念，導(dǎo)致了學生的學習效率低下，進而使高中政治教育沒有發(fā)揮它本來的意義。然而，在教育教學階段，每一個學科都有它的教育教學意義。就高中政治教學來說，它的主要意義就是幫助學生能夠樹立正確的價值觀念，讓學生能夠有效了解社會的發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學生能夠在實踐當中進一步發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，讓每一位學生都成為有素質(zhì)的合格公民。因此，在當前的教育背景下，首先要將教育觀念進行轉(zhuǎn)變，在進行教學過程當中創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要貫徹落實新的教學理念，有效激發(fā)學生的學習主動性。

思想政治學科是面向高中學生進行馬克思主義、中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，以及社會主義核心價值觀教育的主渠道、主陣地。在核心素養(yǎng)教育背景下，高中政治學科應(yīng)針對學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)進行全面構(gòu)建，并根據(jù)學生主體的發(fā)展需要，結(jié)合政治學科政治學、法學、經(jīng)濟學、哲學等知識內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學模式做出轉(zhuǎn)向，形成新的教學培養(yǎng)氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

二、完善教學目標，體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)容

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，以單一的知識傳授為中心的教學目標一直制約著教師的課堂設(shè)計，尤其是在高中階段，高考備考壓力讓師生不敢稍有松懈，而剛性的知識目標恰好迎合了應(yīng)試教育的需求，然而隨著課程改革的推進，這一目標顯然已經(jīng)難以滿足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。基于此，教師應(yīng)注重教學目標的轉(zhuǎn)向，從多重角度探究學生核心素養(yǎng)發(fā)展方向。例如在“社會主義市場經(jīng)濟”一課的教學設(shè)計中，教師應(yīng)明確如下培養(yǎng)目標：理解國家進行宏觀調(diào)控的原因，以及社會主義市場經(jīng)濟基本特征;認可國家科學宏觀調(diào)控下取得的巨大發(fā)展成就;學會結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)象分析問題背后的原因，并調(diào)動和運用知識論證觀點。在多元目標的引導(dǎo)下，教師能夠有效滲透政治認同，培養(yǎng)學生的科學精神，引導(dǎo)學生從更廣闊的視角認識政治學科。

三、豐富課程資源，豐富政治課程內(nèi)容

豐富的課程資源是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要依托，在高中政治課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)以教材為核心，拓展思路，從多渠道獲取課程資源，為教材中觀點的論證提供充足的資料，拓寬學生視野，深刻學生的思想認知。例如在“征稅和納稅”一節(jié)的教學設(shè)計中，為提升學生的法治意識，教師結(jié)合教材中的“相關(guān)鏈接”內(nèi)容，對偷稅、欠稅、騙稅、抗稅等違法行為的表現(xiàn)與相關(guān)的法律處罰規(guī)定進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生進一步理解稅收強制性、無償性、固定性的特點，并提高學生依法監(jiān)督納稅的意識。再如在“市場資源配置”的相關(guān)知識學習中，教師為學生構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用微課引導(dǎo)學生展開自主學習，結(jié)合課前案例分析、理論梳理、在線討論等環(huán)節(jié)，提高自主學習能力，并結(jié)合生活經(jīng)驗拓寬對教材內(nèi)容的理解，深化對市場資源配置的感知與理解。

四、打破課堂界限，實現(xiàn)課內(nèi)外有效溝通

政治學科核心素養(yǎng)中對學生的公共參與提出了明確要求。在高中政治課堂教學中，教師出于教學壓力通常將學生實踐行為限制在課堂、校園范圍之內(nèi)，學生接觸社會的機會十分有限，而公共參與素養(yǎng)的發(fā)展自然難以落實。針對此，教師應(yīng)積極推進課堂轉(zhuǎn)向，打破課堂界限，通過組織課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外教育的有效銜接。

五、加強課內(nèi)外教學，促進政治課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展

在高中政治課堂教學過程當中，其重點的教學內(nèi)容主要是以馬克思主義為主，這是政治課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的重要知識，也是高中政治教學中必須學習的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師對于學生的知識掌握過于重視，進而忽略了學生掌握這類知識的根本目的，沒有有效聽從學生的意見，讓學生被動地接受知識。這種全面灌溉的教學對學生而言是比較枯燥的，也對學生的綜合發(fā)展有著不利的影響。當前階段的學生會受到外界因素的干擾，降低學生的學習效率，進而在一定程度上影響到了教師的教學整體效果。教師要在高中政治教學過程當中，通過理論與實踐進行結(jié)合的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與課堂的主動性，進一步加強對學生政治能力水平的提升。例如，可以引用我國的環(huán)境問題展開討論，教師可以引導(dǎo)學生通過了解全國的環(huán)境質(zhì)量，進一步拓寬學生的知識面，讓學生能夠認清環(huán)境保護的嚴峻形勢。那么，教師要在實際的教學過程當中，根據(jù)所收集到的資料，讓學生發(fā)表一下自己身邊的生態(tài)文明如何可持續(xù)發(fā)展話題。在這一過程當中，教師要引導(dǎo)我國現(xiàn)階段的環(huán)境情況進行分析，讓學生通過對政治課堂的學習，意識到環(huán)境保護的重要性。經(jīng)過這樣的教學方式，不但可以加強學生的核心素養(yǎng)，還能夠讓學生認清擔負的社會責任。又例如教師圍繞“法治建設(shè)，人人有責”這一主題，組織學生展開社會實踐。在實踐中學生需要根據(jù)活動目標，調(diào)查社區(qū)內(nèi)法治宣傳情況，并制定普法宣傳活動方案;加強小組內(nèi)合作溝通，并針對活動過程做出小結(jié)，撰寫活動體會、感受等，通過主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等方式匯報實踐活動結(jié)果;教師針對學生的活動成果進行考核與評價，為學生的公共參與情況做出進一步指導(dǎo)，進而結(jié)合課內(nèi)外教學溝通，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

六、創(chuàng)新教學方式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求下，高中政治教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)以知識灌輸講解為主的教學方式，實現(xiàn)對教學方法的轉(zhuǎn)向，為學生構(gòu)建多維度觀察、多途徑探究的機會。例如在“世界文化的多樣性”的教學設(shè)計中，教師采用情境教學法，利用2010上海世博會的圖片、視頻為引導(dǎo)，結(jié)合220多個參與世博會的國家和國際組織之間的溝通交流，說明這場世界文化盛宴背后所體現(xiàn)的世界文化多樣性;以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，對比春節(jié)與圣誕節(jié)之間的文化起源、風俗習慣的差異，以說明世界文化多元性的原因。在情境的引導(dǎo)下，學生將單純的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ澜缥幕鄻有缘奶剿髋c思考，并在與教師的溝通、與學生的討論中，理解文化多樣性的含義與價值，感受文化多姿多彩的魅力，并形成認同本民族文化，尊重不同民族文化的差異性的良好品格。教師要在教學過程當中充分地觀察學生的性格特點，了解到每一位學生的學習能力，進一步優(yōu)化學生的個體差異性，讓學生在高中政治課堂學習過程當中，提高自己的綜合水平。教師要以樹立學生正確的價值觀念為出發(fā)點，對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，積極地發(fā)展學生的政治思維意識，進一步提高學生的學習積極性。在這一過程當中，教師可以綜合學生的性格特點激發(fā)學生的政治思維能力，讓學生能夠在課堂學習過程當中，進一步拓展學生自身的知識面，增強教師的教學效率。教師還可以借助社會中熱點話題，結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行融合以及拓展，讓學生能夠觀察到積極的社會責任感，幫助學生在成長道路上更好地發(fā)展。

例如，教師可以引導(dǎo)學生就信息化時代展開討論，在信息化時代下，網(wǎng)絡(luò)當中所蘊含著大量的信息，這些信息既有積極的一面，也有消極的一面，教師要綜合這些內(nèi)容，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀念，分辨出信息中所包含的不良因素，讓學生能夠?qū)π畔⒒瘯r代認真地進行思考，進而樹立對信息化時代正確的認知。教師還可以通過讓學生進行實踐性學習，提高學生對知識的掌握能力，引導(dǎo)學生能夠培養(yǎng)自身的自主學習能力。例如，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)表對信息化時代的評價，讓每一位學生都能夠聽到其他學生對信息化時代的認知，進而引導(dǎo)學生能夠自主進行思考，提高學生的課堂學習效率，進一步引導(dǎo)學生能夠樹立正確的價值觀念。

七、調(diào)整教學評價，落實核心素養(yǎng)目標

政治教學在我國的應(yīng)試教育影響之下，主要關(guān)注的是學生的理論知識，學生對知識的掌握程度，教師關(guān)注學生的升學率等，并且就教學評價來說，都是簡單的認為這個只是考試，而從來沒有關(guān)注評價與課程之間的聯(lián)系對教學質(zhì)量的評價，一直都是單一的認為是對教師的評價，從而對學生的主體地位形成了忽略的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評價模式，只注重了學生的認知目標，而限制了課程目標的達成。在當下的教學環(huán)境發(fā)展下，評價模式中的評價對象，不應(yīng)該只有教師方面，應(yīng)該包括對學生綜合成績及教師的教學活動規(guī)劃等多方面的評價，因此，教師還需要注重對學生的評價和對課堂教學過程的評價，以此來提高學生學習的積極性、主動性，使學習的效率得以提高。現(xiàn)高中階段當中，政治學科的“唯成績論”依然占據(jù)著重要的位置，教師對學生評價主要依據(jù)學生的考試成績，而如此單一的評價方法只能反映學生理論知識的掌握程度，難以從核心素養(yǎng)方面對學生進行全面塑造，甚至造成了學生的“高分低能”。針對這種評價誤區(qū)，教師應(yīng)結(jié)合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求，對教學評價做出轉(zhuǎn)向，構(gòu)建多元化評價機制，結(jié)合學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)制定可實施的教學評價指標，并將學生引入到教學評價中來，引導(dǎo)學生對核心素養(yǎng)的發(fā)展進行反思，結(jié)合教師的評價與指導(dǎo)，提高自我完善、自我發(fā)展意識，從而體現(xiàn)教學評價的激勵與指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)的教育教學要求，傳統(tǒng)教學模式中以知識的講解為主要目的的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)學生的全面發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)抓住課程改革的機遇，聚焦核心問題，激活新知、展示新知、應(yīng)用新知，融會貫通，在教學過程中需要教師轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的促進者、幫助者。逐步推進教學活動的轉(zhuǎn)向，從教學目標、教學內(nèi)容、教學范圍、教學方式、教學評價等方面做出調(diào)整，讓學生的政治核心素養(yǎng)得以全面落實。

參考文獻：

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