基于“生本”理念下的小學(xué)低年級語文課堂提升教學(xué)質(zhì)量的策略探究

駱晨

摘 要：“以學(xué)生為本”是當(dāng)下素質(zhì)教育踐行的一個(gè)重要理念。文章針對如何在基于“生本”理念下的小學(xué)語文低年級課堂來提升教學(xué)質(zhì)量這一問題進(jìn)行探究，從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和看圖寫話教學(xué)三個(gè)方面來提出可行性強(qiáng)的策略。

關(guān)鍵詞：“生本”理念;小學(xué)低年級;語文課堂;教學(xué)質(zhì)量

“以學(xué)生為本”是當(dāng)下素質(zhì)教育踐行的一個(gè)重要理念。小學(xué)低年級學(xué)生富有想象力，有著別樣的創(chuàng)造力，他們有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。與此同時(shí)，低年級學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，語言組織能力不成熟，表達(dá)能力也還不到位，因此小學(xué)語文教師要以“生本”理念為教學(xué)指導(dǎo)，在語文課堂上遵從學(xué)生的發(fā)展需求，了解學(xué)生的認(rèn)知差異，活化自己的教學(xué)過程，與學(xué)生展開有效的課堂互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 識字教學(xué)

在低年級的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識字教學(xué)是重中之重。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材一年級上冊的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)，一篇課文平均需要學(xué)生認(rèn)識的生字有十一、十二個(gè)，而需要學(xué)生會寫的字只有四、五個(gè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要積極引導(dǎo)學(xué)生“多識字，少寫字”。隨著識字量的提高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生樂于識字，貴在教師的教學(xué)方法。

（一）全班參與，樂于認(rèn)讀

在低年級課堂中，大多數(shù)的學(xué)生十分積極地舉手發(fā)言。教師往往在上課時(shí)會首先邀請這些舉手的學(xué)生回答問題。但是，一節(jié)課中教師提出的問題數(shù)量有限，舉手的學(xué)生未必人人都能發(fā)言，這就打擊到了那些舉手卻未能發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些沒有舉手的學(xué)生，上課在不在聽講，教師就更是不得而知了。因此，像識字認(rèn)讀這樣基礎(chǔ)的教學(xué)，以“開火車”的方式在全班鋪開更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，既能讓勤于舉手、樂于表現(xiàn)的學(xué)生得到展示，也能讓那些課堂注意力不集中的學(xué)生專注于教師的知識教學(xué)，教師識字教學(xué)的質(zhì)量也能得到提升。

（二）游戲助力，樂于區(qū)分

小學(xué)低年級的學(xué)生最具童真童趣，從“玩中學(xué)”是他們最喜愛、最感興趣的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過一些小游戲環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生區(qū)分識字中的前后鼻音和形近字這樣的重難點(diǎn)。在區(qū)分前后鼻音時(shí)，比較適合使用“分一分，歸一歸”一類的小游戲，讓學(xué)生把前鼻音的字放在一起，把后鼻音的字放在一起。在區(qū)分形近字時(shí)，比較適合使用“大轉(zhuǎn)盤”一類的小游戲，轉(zhuǎn)盤中間是形近字除部首外的部分，轉(zhuǎn)盤周圍的一圈是不同的部首，轉(zhuǎn)到哪個(gè)部首就和中間的部分組成一個(gè)新字，接著請學(xué)生認(rèn)讀并組詞。教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中突破識字教學(xué)的重難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

二、 閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，閱讀能夠使學(xué)生的精神世界更加豐富多彩。低年級的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣。

（一）巧妙設(shè)置懸念

對低年級的學(xué)生而言，自主閱讀的興趣并不高，教師需要在提高學(xué)生的閱讀興趣上下功夫。為每節(jié)有課文學(xué)習(xí)的語文課堂設(shè)置懸念是一個(gè)行之有效的方法，即在教授課文的前一天布置關(guān)于課文內(nèi)容的幾個(gè)問題給學(xué)生。以《雪地里的小畫家》為例，可以設(shè)置以下問題：雪地里的小畫家都有誰？它們分別畫了什么圖案？誰沒有來參加？它為什么不來參加？在第二天的課堂開始的前幾分鐘，先對這些問題進(jìn)行回顧，然后表揚(yáng)舉手和回答問題正確的學(xué)生，這樣學(xué)生就更愿意主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，了解它的內(nèi)容，教師課堂教學(xué)的效率也會有顯著提高。

（二）教授閱讀方法

為了讓學(xué)生保持長久的讀書熱情，可以初步指導(dǎo)學(xué)生一些讀書的方法。朗讀是小學(xué)低年級最常用的讀書方法，要求學(xué)生以充沛的情感，正確流利地讀課文。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的情感投入時(shí)，可以通過教師的范讀給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，指導(dǎo)學(xué)生什么地方語速要快一點(diǎn)，什么地方語速要慢一點(diǎn);什么地方聲音要輕一點(diǎn)，什么地方聲音要響一點(diǎn);什么地方音色要清脆一點(diǎn)，什么地方音色要低沉一點(diǎn)。指讀是提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀效率的有效方法之一，即要求學(xué)生用手指指著課文的文字一個(gè)字一個(gè)字讀過去。指讀能夠幫助學(xué)生減少閱讀時(shí)漏字的情況，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。跳讀是學(xué)生在閱讀不帶拼音的讀物時(shí)需要掌握的閱讀方法，即在讀書時(shí)讀到不認(rèn)識的字或者不理解的詞語先跳過，繼續(xù)往下讀，等到全文讀完后再通過查閱字典的方式把不認(rèn)識的字或不理解的詞語標(biāo)上拼音或注解。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。對于低年級學(xué)生而言，拿到一篇課文要做的第一件事情就是標(biāo)上自然段。有了清晰的自然段標(biāo)注，學(xué)生就能在教師講解到不同自然段時(shí)，立刻找到這個(gè)自然段在哪里，聽課的效率也就提高了。低年級的課文中往往會包含大量的生字，筆者會讓學(xué)生把二會字和四會字全部在課文中圈出來，并提醒學(xué)生在朗讀的時(shí)候，更加注意這些生字的讀音。長此以往，學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候，也能夠把自己不認(rèn)識的字圈出來，再借助字典查找其讀音，這也是閱讀的一個(gè)好方法、好習(xí)慣。

三、 看圖寫話教學(xué)

看圖寫話是小學(xué)低年級階段教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，但它也是小學(xué)階段學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的體現(xiàn)。看圖寫話需要學(xué)生將自己所看到的圖片轉(zhuǎn)化為文字，在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生需要利用自己細(xì)致的觀察和合理的想象來豐富圖片中的內(nèi)容。在語文課堂上的看圖寫話教學(xué)需要教師融入自己的教學(xué)智慧，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）從生活實(shí)際出發(fā)

低年級看圖寫話的素材有很多，在看圖寫話的一年級起步階段，教師可以選擇一些和學(xué)生的生活實(shí)際緊密貼合的單幅圖片，例如，打掃教室衛(wèi)生，堆雪人，晚飯以后的一家人活動(dòng)等圖片。這些圖片取材于日常生活，學(xué)生更容易捕捉到圖片上人物在干什么，從而如實(shí)地寫出自己的所見所感，提升了學(xué)生看圖寫話的興趣，為今后的寫作打下感情基礎(chǔ)。

（二）仔細(xì)觀察，合理想象

二年級的看圖寫話需要學(xué)生把多幅圖片串聯(lián)起來，變成富有故事情節(jié)、生動(dòng)具體的一段話。由于圖片內(nèi)容有限，學(xué)生要把靜態(tài)的圖片變成豐富多元的一段話，不僅要仔細(xì)觀察圖片，還要加入合理的想象。

以上圖為例，圖1中小男孩用網(wǎng)兜捕捉了一罐東西，這一罐東西是什么，圖1展現(xiàn)得不是很清楚。學(xué)生通過對圖2中收音機(jī)在播放“保護(hù)青蛙”以及圖3中小男孩手中的書封面印有“小蝌蚪做得好”就不難推測出圖1里小男孩捕捉的是蝌蚪?？梢?，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片是能夠?qū)D片上的疑惑之處解答出來的。

學(xué)生要想把故事說生動(dòng)，講具體，對每一幅圖片、圖片與圖片之間的合理想象必不可少，例如：圖1中小男孩在哪里捉蝌蚪以及為什么要去捉蝌蚪，圖2中小男孩為什么打開收音機(jī)，圖3中小男孩在閱讀的《小蝌蚪做得好》這本書里寫到了什么內(nèi)容，圖4中小男孩到哪里去放生蝌蚪。學(xué)生的看圖寫話中若能將這些內(nèi)容添加進(jìn)去，寫作內(nèi)容的合理性、豐富性和流暢性會有顯著提高。

（三）重視寫話評價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師往往對于看圖寫話的評價(jià)不夠重視，評價(jià)的主體也僅局限在教師方面。評價(jià)不精準(zhǔn)，不具體，學(xué)生的看圖寫話沒有實(shí)質(zhì)性的反饋，他們也就不知道自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)?？磮D寫話的評價(jià)可以從三類群體展開：自評、互評和師評。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，可以采用星級評價(jià)表，這樣的評價(jià)會更直觀、更具體、更有針對性。

參考文獻(xiàn)：

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