滲透方法 加強指導

摘 要：培養(yǎng)學生的語文閱讀能力十分重要，學生自身閱讀能力的提升不僅能夠有效帶動其語文綜合素質的發(fā)展，也能夠促使其形成良好的語文學習與閱讀積累習慣。因此，在初中階段語文教學工作中，教師應當積極地滲透相應的閱讀方法，并且在學生閱讀過程中加強指導，從而培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：閱讀指導;初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 前言

在傳統(tǒng)的初中階段語文教學工作中，不少教師習慣于要求學生對重點的文章、段落進行背誦記憶，力圖在考試時能夠不丟基礎分。但是在這種的教學模式下，教師往往忽視了對學生閱讀思維與閱讀能力的培養(yǎng)，最終導致語文教學效果不甚理想。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力事實上就是鍛煉學生的語文思考能力，故而教師應當積極地轉變自身落后的教學觀念，并且探索相應的閱讀教學方式指導學生掌握語文閱讀技巧。其次，在學生閱讀能力發(fā)展進程中，教師也應當加強引導，幫助學生樹立正確的閱讀態(tài)度，最終構建綜合語言運用能力。

二、 加強閱讀指導，掌握語文閱讀技巧

在學生的閱讀過程中，教師應當做好閱讀指導工作，將正確的閱讀學習方式教給學生，使其能夠掌握相應的語文閱讀學習技巧，只有這樣才能夠使得學生真正通過閱讀來提升、鍛煉自身的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要想收獲良好的閱讀教學效果，教師則需要將教學重點放在閱讀技巧的講解與傳授上。

例如，在講解《論語》這一文言文課文時，針對初入初中的學生們來講文言文較為生疏，教師首先要提醒學生樹立正確的閱讀態(tài)度，克服自身的畏難、怕難心理。指導學生先認真地通讀全文，對文章的內(nèi)容有一個整體上的把握。接著，引導學生根據(jù)教材中的注釋，對文言文內(nèi)容進行白話翻譯，從而將文章內(nèi)容以自己的理解先過一遍。對于課文中沒有注釋，且學生無法自主理解的內(nèi)容，學生則可以先對生字詞進行標注，再通過聯(lián)系上下文的方式來嘗試翻譯生字詞的含義，通過這樣的自主閱讀過程，學生們基本上可以對文言文內(nèi)容有初步的認知與理解。此后，在教師精講課文的過程中，學生也可以帶著自己的問題有針對性地聆聽，特別是對于那些與學生獨立思考過后還存在偏差的知識點，教師還需要加以指點與糾正，以此有效地加深學生的記憶。當文章內(nèi)容講解完畢后，教師還可以鼓勵學生以自己所理解的意思來復述出文言文想要表達的語境。最后，課程結束之前，學生也可以對自主閱讀過程中所遇到的問題進行回顧總結，進而培養(yǎng)學生們正確閱讀的態(tài)度，培養(yǎng)學生們認真刻苦閱讀的習慣?？偠灾Z文閱讀的最終目的就是通過閱讀鍛煉將所學習到的內(nèi)容轉化為屬于學生自己的知識，教師加強閱讀方法指導，那么學生所掌握的閱讀技巧也會內(nèi)化為最適宜自己的學習方式。如此一來，掌握了科學、高效的閱讀方式，有助于充分培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與自主閱讀理解能力。

三、 注重多角度解讀，增強學生閱讀體驗

從不同的角度對同一篇文章進行理解、解讀有可能會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，一千個讀者有一千個哈姆雷特。因此在學生的語文閱讀過程中，教師也不應當以一個統(tǒng)一的標準答案來要求學生向這種“慣性”的閱讀思維方向發(fā)展，而是要鼓勵學生能夠通過閱讀理解來大膽地表達自身觀點，并且在傾聽他人觀點的同時能夠吸收到其他觀點的獨到之處，在這種多角度閱讀教學指導下，學生自身的閱讀思維得以不斷發(fā)散，閱讀體驗也能夠極大的增強。

例如，在指導學生閱讀完《背影》一文后，教師則可以向學生提出一個開放性的問題“文章題目取名為背影，這個背影有哪些含義，我們可以從哪些角度去理解這個背影的含義？”在教師的提問引導下，有的學生指出，背影主要指的是父親的背影，以背影來作為文章的題目，直接反映出作者對父親的依依不舍之情。并且，父親對兒子所付出的無私的愛、含蓄的愛都能夠借助背影象征，對父親背影的描寫事實上就是對父親的愛的描寫。學生的這一看法獲得了所有學生一致認可，但接著進行課堂討論時，也有的學生開始提出了不同的看法，有的學生認為，這篇文章的寫作背景是作者要乘坐火車前往外地求學，對父親背影的描寫也是一種對家鄉(xiāng)不舍的情感載物表達;甚至還有的學生提出，背影與父親的愛一樣具有含蓄、不直接的特點，以背影為題也很有可能說明當時年輕的作者并不能讀懂父親這種形式的愛，故而出于愧疚心理的表達來抒發(fā)自身因年輕不懂事而不珍惜、不明白父親的愛而感到羞愧。在學生的多角度解讀下，各類閱讀思維洋溢在課堂中，在集思廣益的討論與閱讀交流過程中，學生的語文思維、閱讀思維也會受到進一步的沖擊，在這樣的閱讀體驗下，學生的閱讀能力、學習能力也能夠自然而然地得到鍛煉提升。

四、 開展多樣化閱讀，實現(xiàn)閱讀有效積累

在初中語文閱讀教學課堂上，教師組織學生開展多樣化的閱讀學習活動，不僅能夠有效地豐富閱讀課堂，為學生們打造一個趣味性的課堂氛圍，通過多樣化的閱讀學習，也能夠幫助學生在閱讀活動中逐漸積累閱讀經(jīng)驗，從而提升自身的閱讀能力。

首先，多樣化閱讀活動可以從深入挖掘文本內(nèi)涵著手。例如，在講完《桃花源記》一文后，為了對文章主旨進行深入探索，教師可以在課堂上組織學生進行分角色閱讀理解活動，即鼓勵學生在閱讀文章時以不同的角色視角來分析同一件事情。站在桃源村村民的角度上看，人們生活在一個自給自足、沒有戰(zhàn)亂困擾怡然自得的世外桃源里，人們都擁有善良淳樸的性格，因此，在捕魚人誤入桃源后，并沒有粗魯?shù)仳屭s他，而是熱情的招待，這種善良與淳樸十分值得敬佩。而站在捕魚人的角度上，他進入桃源后享受到了桃源人的關注，但在離開桃源后不思感恩不說，甚至還違背了桃源不被世人所打擾的意愿，回到家中就違背約定將世外桃源的消息告知了當?shù)毓賳T。這種背信棄義不講信用也在警醒我們應當樹立起正確的價值觀與為人處世原則。通過這樣的分角色轉變閱讀理解活動中，學生們可以更加深入理解文章傳達內(nèi)容，并且，在這樣的教學形式下，學生們也會更加注重在未來的閱讀學習中注重挖掘文章表面下所隱藏的更深層內(nèi)容，如此一來，也有效地幫助學生實現(xiàn)了閱讀方法與技巧的積累。

其次，閱讀本身就屬于一種有效的學習方式，這種學習方式所產(chǎn)生的學習效果通常需要學生通過閱讀積累來有效轉換。故而，在學生的閱讀過程中，教師可以指導學生摘抄閱讀材料中較為優(yōu)美或者富有哲理的語句，過一段時間再將這些語句拿出來重新誦讀、理解，長此以往，積累的佳句則會逐漸內(nèi)化成屬于學生自己的東西。比如，在講完《陋室銘》一文后，就可以指導學生將“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！边@一名句摘抄下來，在以后的作文寫作過程中，也可以根據(jù)自己的理解靈活使用這一名句，從而為自己的作文增添亮點。

五、 字詞品讀鑒賞，構建綜合語用能力

對閱讀材料中的重點字詞、語句進行賞析可以幫助學生感悟語文之美，即使是簡短的文字，有時也能夠直接形成深刻而強烈的語言沖擊，這也正是語文“精煉之美”的重要體現(xiàn)。從另一角度上說，學生在進行字詞品讀鑒賞、賞析時，教師也可以通過設置相應的探究性話題來引導學生思考，并在思考的過程中逐漸地加深對于關鍵詞的理解。

例如，在講《使至塞上》時，針對古詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句古詩進行賞析，引導學生思考“孤煙”“直”“落日”“圓”用詞對于文章意境表達的加成作用?！肮聼煛毕鄬τ凇按竽?，是相對脆弱與無力的，“孤”這一字的使用也給人暗示：詩人當時所處的某種困境，但是“直”這一字的應用又打破了這種“孤”的處境，即使是沙漠中隨時會隨風飄散的孤煙，也仍然要直上，從而抗拒這種廣袤大漠的單調。與孤煙直上相對應的則是后文所描寫的“落日”徐徐下降，“圓”字看似只與落日形成關聯(lián)，但與直上的孤煙相對著，“圓”似乎又象征著一種人格上的完善，作者以孤獨的“直”來勾畫自己人格之“圓”，盡管不可避免地會蒙上一層蒼涼的色彩，但是內(nèi)心的完整也有可能真正滿足了作者自身的人生理想。在賞析這一古詩句時，教師還可以將紅樓夢“香菱學詩”這一情節(jié)中，香菱對這一詩句的思考納入課堂，香菱學詩時正好看到這一句，當即便說，“‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”此后，針對香菱的這一觀點，教師也可以趁機引導學生思考，是否還可以找出其他的字來替換掉“直”“圓”兩字呢？在后續(xù)的課堂上，有的學生提出了“孤煙散”“落日零”的說法，但也立馬有學生進行反駁，在其論述不合理、意境不美的過程中，學生自身的語言賞析能力、語言運用表達能力也得到了相應的鍛煉?？偠灾?，在學生的閱讀過程中，通過字詞品讀鑒賞能夠引導學生掌握相應的語文閱讀技巧，并引導學生細細品味所表達的情感，使用多種語文技能提高學生提煉

字詞的能力。

六、 總結

語文閱讀是初中階段語文教學工作的組成部分，提升學生的語文閱讀能力更是廣大語文教師工作重點與重要目標所在。對于初中階段的學生而言他們大多已經(jīng)具備了一定的理解能力與閱讀能力，此時，教師閱讀課堂教學則需要注重滲透閱讀方法，指導學生掌握相應的閱讀技巧。同時，在學生閱讀過程中增強指導，使得學生能夠不斷發(fā)展自身的閱讀能力，并且善于將閱讀學習到的知識內(nèi)化成屬于自己的語言應用表達能力。

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作者簡介：胡平凡，江西省豐城市，江西省豐城市教體局教研室。