在線教學(xué)中師生交互對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響研究

宋佳 馮吉兵 曲克晨

摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)，是在線教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者高度關(guān)注交互對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而師生交互是其中最重要的交互。因此，探究在線教學(xué)中師生交互對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響機(jī)制具有重要意義。該研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、沉浸理論為理論依據(jù)，基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)模型”與師生交互內(nèi)涵，構(gòu)建了包含教學(xué)性交互和社會(huì)性交互的師生交互測(cè)量模型;基于對(duì)深度學(xué)習(xí)特征的分析，構(gòu)建了包含高級(jí)思維和沉浸體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)測(cè)量模型。通過(guò)向在線學(xué)習(xí)者發(fā)放問卷，并使用Amos Graphics等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)論：教學(xué)性交互直接、正向影響沉浸體驗(yàn);教學(xué)性交互通過(guò)沉浸體驗(yàn)間接、正向影響高級(jí)思維;社會(huì)性交互直接、正向影響沉浸體驗(yàn)和高級(jí)思維;沉浸體驗(yàn)直接、正向影響高級(jí)思維。

關(guān)鍵詞：在線教育;師生交互;深度學(xué)習(xí);影響

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，在線教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要組成部分，并逐漸成為普通高等教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等重要的教育教學(xué)方式之一。但長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，在線教學(xué)“外強(qiáng)中干”，雖氣勢(shì)兇猛但效果不盡人意。所以，提升在線教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)值得深入研究。在線教學(xué)中，師生交互是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，而國(guó)內(nèi)對(duì)教師主導(dǎo)的師生交互與深度學(xué)習(xí)關(guān)系的研究甚少。因此，本研究以教師新角度、教學(xué)改革新模式“協(xié)作學(xué)習(xí)”新視角，力圖探究協(xié)作學(xué)習(xí)方式下師生交互對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，以期從師生交互的角度提出一些深度學(xué)習(xí)策略。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)推動(dòng)了在線教學(xué)的興起，在線教學(xué)憑借其資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式個(gè)性化、教學(xué)管理自動(dòng)化、學(xué)習(xí)區(qū)域自由化的優(yōu)點(diǎn)迅猛發(fā)展，但學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想[1]，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏深度，學(xué)生無(wú)法建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么何為深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)這一概念由黎加厚于2005年提出，集建構(gòu)主義、沉浸理論之大成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次建構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感投入，相較于通過(guò)簡(jiǎn)單記憶獲取知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種高層次學(xué)習(xí)[2]。

因此，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為促進(jìn)在線教學(xué)健康發(fā)展的重要課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量探討，通過(guò)對(duì)此類文獻(xiàn)大量的閱讀和分析，結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，教學(xué)內(nèi)容方面， “討論主題與學(xué)生相關(guān)”“課程概念與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”等策略可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第二，教學(xué)手段方面， “意義建構(gòu)交互”“社會(huì)性交互”“可使用的交互平臺(tái)（包含學(xué)習(xí)型社區(qū)、論壇、同步聊天平臺(tái)）”“鼓勵(lì)學(xué)生參與討論”“提供討論線索” “提出開放式問題”等策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和討論，可提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生; “基于概念圖”的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理清思路，明確不同概念之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu); “競(jìng)爭(zhēng)”能激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)激情， “協(xié)作”能促進(jìn)社交能力和共同解決問題的能力的培養(yǎng)，這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下都要求學(xué)生積極、專注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，想盡辦法解決重重困難，以扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋”“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)”對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)也起到積極的影響作用。其中，教學(xué)手段中的“交互”關(guān)注度最高，但關(guān)注焦點(diǎn)多是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生自發(fā)的交互行為，對(duì)教師主導(dǎo)的交互關(guān)注較少。在筆者看來(lái)，在線教學(xué)中師生分離無(wú)法保證教學(xué)信息的完整、流暢與連續(xù)，極大影響了傳播效果，而加強(qiáng)師生交互在一定程度上可以有效解決這一問題。因此，本研究將從教師角度出發(fā)，同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)新模式“協(xié)作學(xué)習(xí)”，探究在線教學(xué)中師生交互對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，以期從師生交互角度提出一些深度學(xué)習(xí)策略。

二、理論基礎(chǔ)

（一）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而形成，由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）于2004年末在eLearn空間上發(fā)表的《關(guān)聯(lián)主義：網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建即學(xué)習(xí)》一文中首次提出。關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)各種交互行為連接各個(gè)信息源，進(jìn)而創(chuàng)建、發(fā)展與共享個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。這一理論支撐下的知識(shí)觀實(shí)現(xiàn)了從“知道是什么、為什么、怎么做”到“知道在哪里”的轉(zhuǎn)變[3]，教育教學(xué)先例則是2008年西蒙斯和唐斯合作開發(fā)的“關(guān)聯(lián)主義和連接知識(shí)”在線課程，首次將內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)作為知識(shí)呈現(xiàn)。隨后，2012年，基于此模型開發(fā)的大規(guī)模開放在線課程（MOOC）問世，其關(guān)鍵特征是所有課程都可通過(guò)RSS源獲得，學(xué)習(xí)者也可自由選擇工具，如基于Moodle的線索討論、博客、SecondLife，亦或是同步在線會(huì)議[4]。關(guān)聯(lián)主義是當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物，是數(shù)字化時(shí)代復(fù)雜學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[5]，為本文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互模型的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

維果斯基（Lev Vygotsky）是當(dāng)代建構(gòu)主義的代表人物之一，其代表思想是社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。具體來(lái)講，情境即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含目標(biāo)情境與資源情境;協(xié)作是一種學(xué)習(xí)方式，它與學(xué)生單純接受教師傳授的知識(shí)不同，強(qiáng)調(diào)基于任務(wù)開展的合作學(xué)習(xí);會(huì)話貫穿于合作學(xué)習(xí)中，是指學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流;意義建構(gòu)即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果。意義建構(gòu)為深度學(xué)習(xí)理論的提出奠定了基礎(chǔ)，情境、協(xié)作、會(huì)話則為本文師生交互模型的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。 （三）沉浸理論 沉浸理論（Flow Theory）由美國(guó)著名心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）于1975年提出[6]，這一理論認(rèn)為人的快樂并不是在無(wú)所事事的時(shí)候產(chǎn)生的，而是在完成一項(xiàng)有相當(dāng)難度的任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的。當(dāng)人們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，不知不覺排除掉了任務(wù)以外的感知覺，全神貫注投入到任務(wù)當(dāng)中，類似于一種忘我的境界，也就是說(shuō)達(dá)到了沉浸的狀態(tài)?；诔两碚?，筆者認(rèn)為沉浸體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的重要特征，并構(gòu)建了包含沉浸體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)測(cè)量模型。

三、在線教學(xué)中師生交互測(cè)量模型的構(gòu)建

美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃里斯（Ellis，A.K.）和福茨（Fouts，J.T.）在<教育改革研究》一書中斷言： “協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaming）如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”[7]。目前，協(xié)作學(xué)習(xí)是最有效且最流行的在線教學(xué)模式[8]，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[9]。在此背景中，本研究從協(xié)作學(xué)習(xí)角度出發(fā)，探究基于學(xué)習(xí)共同體（亦稱學(xué)習(xí)社區(qū)）的師生交互策略。

當(dāng)前，Garrison教授提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)模型（Community of Inquiry Framework，簡(jiǎn)稱COI）”是國(guó)際在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要理論框架，他認(rèn)為深刻而有意義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生在一個(gè)社區(qū)中， “學(xué)習(xí)”是通過(guò)學(xué)生在社區(qū)中感知到的三種要素“教學(xué)性存在（TeachingPresence）” “社會(huì)性存在（Social Presence）”和“認(rèn)知性存在（Cognitive Presence）”相互作用而引發(fā)的。教學(xué)性存在是指教師為實(shí)現(xiàn)富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo);社會(huì)性存在是指課程參與者（教師、學(xué)生）利用通信媒體，在社交方面和情感方面表現(xiàn)真實(shí)自我的能力;認(rèn)知性存在是指學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷反思和持續(xù)性的對(duì)話交流，來(lái)建構(gòu)和鞏固意義的程度[10]。教學(xué)性存在與社會(huì)性存在分別對(duì)應(yīng)了師生交互中的教學(xué)內(nèi)容交流與情感交流，因此，本研究將從教學(xué)性存在與社會(huì)性存在出發(fā)考量在線教學(xué)中師生交互水平。為了保持用詞的一致性，將“存在”替換為“交互”，即為教學(xué)性交互和社會(huì)性交互。教學(xué)性交互有兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)，分別是設(shè)計(jì)和組織、促進(jìn)討論。這一測(cè)量模型參考了Anderson等人基于COI模型構(gòu)建的教學(xué)性存在三分類指標(biāo)，分別是設(shè)計(jì)和組織、促進(jìn)討論和直接指導(dǎo)，已得到許多業(yè)界專家的認(rèn)可，具有較高的信度[11]。為保證問卷效度，筆者對(duì)76人實(shí)施預(yù)調(diào)研，通過(guò)因子分析析出了兩個(gè)因子，分別是設(shè)計(jì)和組織、促進(jìn)討論，直接指導(dǎo)維度被整合至促進(jìn)討論維度，即構(gòu)成了本研究中教學(xué)性交互測(cè)量指標(biāo)。社會(huì)性交互的測(cè)量，則借鑒了Oscar等人在2016年的一項(xiàng)研究結(jié)論，即在線大班教學(xué)中高水平的自我表露、教師關(guān)懷、內(nèi)聚力能創(chuàng)造積極的師生交互[12]。因此，本研究將通過(guò)這三個(gè)指標(biāo)測(cè)量在線教學(xué)中社會(huì)性交互水平。綜上，形成本文使用的在線教學(xué)中師生交互測(cè)量模型，如表1所示。

四、深度學(xué)習(xí)測(cè)量模型的構(gòu)建

黎加厚指出，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[13]。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)方法（Deep Approaches to Learning）或深度加工（Deep Processing）的使用是深度學(xué)習(xí)的核心特征。美國(guó)教育研究會(huì)（NSSE）以深度學(xué)習(xí)方法的使用為主要參考依據(jù)，開發(fā)了深度學(xué)習(xí)量表，認(rèn)為深度加工涉及高階學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)[14]。除此之外，少數(shù)學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)還涉及情感因素，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)有較高的情感投入和較好的情感體驗(yàn)[15]。因此，以沉浸理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)涉及高級(jí)思維和沉浸體驗(yàn)。

高級(jí)思維是指學(xué)習(xí)者習(xí)得更深層次的理解和意義，并能將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，可以從高階學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)三個(gè)方面測(cè)量。其一，高階學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維技能，即學(xué)生利用高水平的心理活動(dòng)，而不是單純的死記硬背;其二，整合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把獲得的知識(shí)、技能與能力整合為有意義的整體;其三，反思學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者探索自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解自己的學(xué)習(xí)方式。

沉浸體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者全神貫注投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，類似于一種忘我的境界?；诔两碚摚楦型度胧褂肅Jhani和Deshpande研究成果中的情感沉浸測(cè)量維度，從情感享受的愉悅程度和注意力的投入集中程度來(lái)考量學(xué)習(xí)者的沉浸體驗(yàn)[16]。

綜上，形成本文使用的深度學(xué)習(xí)測(cè)量模型，如表2所示。

五、實(shí)證研究

（一）研究過(guò)程

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷來(lái)源以北京開放大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)、萬(wàn)門大學(xué)以及網(wǎng)易公開課的在線學(xué)習(xí)者為主，中公教育、華圖教育、粉筆等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)者為輔。通過(guò)采用定向發(fā)放與隨機(jī)發(fā)放相結(jié)合的方式，歷時(shí)一個(gè)月共回收問卷248份，剔除無(wú)效問卷34份，可用于數(shù)據(jù)分析的有效問卷214份，有效回收率達(dá)86.3%。

（二）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷由46道題目組成，由三部分構(gòu)成，第一部分是個(gè)人基本信息調(diào)查（控制變量），第二部分是師生交互分量表，第三部分是深度學(xué)習(xí)分量表。

1.控制變量

控制變量是調(diào)查問卷的第一部分，通過(guò)整合徐恩芹等人[17]提出的師生交互的十個(gè)維度，葉子[18]對(duì)交互內(nèi)容的分類，以及吳康寧等人[19]對(duì)交互種類的分類，形成了控制變量題項(xiàng)，各題項(xiàng)（含問題和選項(xiàng)）如表3所示。

2.師生交互分量表

在線教學(xué)中師生交互從教學(xué)性交互和社會(huì)性交互兩個(gè)維度測(cè)量。教學(xué)性交互的測(cè)量以Anderson等構(gòu)建的教學(xué)性存在量表為基礎(chǔ)[20]，結(jié)合李長(zhǎng)萍[21]、Shea等[22]、徐恩芹[23]的觀點(diǎn)，完善并形成本研究的教學(xué)性交互量表。社會(huì)性交互的測(cè)量以O(shè)scar等構(gòu)建的社會(huì)性存在量表為基礎(chǔ)[24]，以李長(zhǎng)萍[25]提出的“教師建立平等的對(duì)話情境”與“教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度誠(chéng)懇、真實(shí)”的觀點(diǎn)為補(bǔ)充，完善并形成本研究的社會(huì)性交互量表。

綜上，師生交互分量表的構(gòu)建以國(guó)外已有成熟量表為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的理論成果，保證了問卷的內(nèi)容效度以及本土化和適用性。為進(jìn)一步確保分量表的結(jié)構(gòu)效度和信度，筆者進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，共回收有效問卷76份。經(jīng)信效度檢驗(yàn)后，結(jié)合有關(guān)專家的觀點(diǎn)和建議對(duì)量表進(jìn)一步調(diào)整和修正，形成了最終的師生交互分量表，如表4所示。

3.深度學(xué)習(xí)分量表

深度學(xué)習(xí)從高級(jí)思維和沉浸體驗(yàn)兩個(gè)維度測(cè)量。高級(jí)思維測(cè)量參考美國(guó)教育研究會(huì)（NSSE）提出的深度學(xué)習(xí)量表，沉浸體驗(yàn)使用Ghani和Deshpande開發(fā)的情感沉浸量表，兩個(gè)量表以及深度學(xué)習(xí)分量表均已通過(guò)信效度檢驗(yàn)，可有效測(cè)量高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)的水平，量表如表5所示。

（三）信效度分析

使用SPSS 20.0對(duì)正式問卷（共214份）的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，各項(xiàng)參數(shù)均符合問卷度量值。信度檢驗(yàn)中，各分量表與維度的Cronbachd系數(shù)均在0.9以上，表明具有較好的可靠性、一致性和穩(wěn)定性。因子分析結(jié)果表明，師生交互的KMO值大于0.9，表明師生交互非常適合做因子分析，且析出的兩個(gè)主因子教學(xué)性交互和社會(huì)性交互可解釋總方差的百分比高達(dá)66.545%;深度學(xué)習(xí)的KMO值大于0.9，表明深度學(xué)習(xí)非常適合做因子分析，且析出的兩個(gè)主因子高級(jí)思維和沉浸體驗(yàn)可解釋總方差的百分比高達(dá)67.525%。因此，問卷題目能較好地測(cè)出對(duì)應(yīng)變量的真實(shí)數(shù)據(jù)，具有較高的效度。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.差異性檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)控制變量各選項(xiàng)在深度學(xué)習(xí)、高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)上是否存在顯著性差異，通過(guò)使用SPSS 20.0中的單因素方差分析工具，對(duì)在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、交流頻次、交流時(shí)間、交流內(nèi)容、交流方式、交流種類等六個(gè)控制變量進(jìn)行了測(cè)量。差異性檢驗(yàn)結(jié)果如下頁(yè)表6所示。

差異性檢驗(yàn)（單因素方差分析）結(jié)果表明：

（1）在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)：北京開放大學(xué)與國(guó)家開放大學(xué)在深度學(xué)習(xí)、沉浸體驗(yàn)維度均優(yōu)于其他機(jī)構(gòu)，在高級(jí)思維維度上不存在顯著性差異。

（2）交流頻次：交流頻次越高，教學(xué)效果越好，且不應(yīng)少于15次/周。

（3）交流時(shí)間：交流時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)效果越好，且不應(yīng)少于3小時(shí)/周。

（4）交流內(nèi)容：知識(shí)交流與情感交流對(duì)深度學(xué)習(xí)、高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)效力相同。

（5）交流方式：主動(dòng)和老師交流促進(jìn)更高水平的高級(jí)思維;主動(dòng)和老師交流、被動(dòng)回答老師對(duì)深度學(xué)習(xí)、沉浸體驗(yàn)有著同等促進(jìn)作用。

（6）交流種類：教師與個(gè)人、教師與小組、教師與全體交流對(duì)深度學(xué)習(xí)、高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)促進(jìn)效果相同。

2.多元線性回歸

通過(guò)使用Amos構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并使用模型擴(kuò)展與模型限制兩種修正方式，修正并形成結(jié)構(gòu)方程模型。所有指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合較好，結(jié)構(gòu)方程模型和真實(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型適配。各擬合指標(biāo)如表7所示，結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示。

根據(jù)圖1，同時(shí)結(jié)合回歸權(quán)重圖，匯總形成標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重表，可列出教學(xué)性交互、社會(huì)性交互、高級(jí)思維與沉浸體驗(yàn)四個(gè)變量間的多元線性回歸方程如下：高級(jí)思維=0.14*教學(xué)性交互+0.47*社會(huì)性交互+0.53%沉浸體驗(yàn)+0.85;沉浸體驗(yàn)=0.27%教學(xué)性交互+0.46%社會(huì)性交互+0.50。

六、討論和建議

本文通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和多元線性回歸，明晰了在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、交流頻次、交流時(shí)間、交流方式對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，驗(yàn)證得出教學(xué)性交互直接、正向影響沉浸體驗(yàn)，教學(xué)性交互通過(guò)沉浸體驗(yàn)間接、正向影響高級(jí)思維，以及社會(huì)性交互直接、正向影響高級(jí)思維和沉浸體驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)而提出師生交互與深度學(xué)習(xí)具有因果關(guān)系的結(jié)論。本部分，筆者將結(jié)合研究結(jié)果，從師生交互的角度為在線教學(xué)的教師與相關(guān)人員提出一些建議，以期提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平。

（一）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)性交互

在線教學(xué)中，教師可通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)性交互來(lái)提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平，一是精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，如：根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)提供不同層次、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更傾向于主動(dòng)與老師交流，進(jìn)而促進(jìn)高級(jí)思維的發(fā)生;教學(xué)內(nèi)容合理有趣，重難點(diǎn)突出，并為學(xué)生持續(xù)提供腳手架;時(shí)間安排明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)資源豐富，以促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)學(xué)生討論，如激發(fā)學(xué)生興趣，監(jiān)督、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，參與學(xué)生討論，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)等。三是優(yōu)先選擇微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等實(shí)時(shí)交互工具，互動(dòng)效果更好;四是保證師生交互頻次和時(shí)長(zhǎng)，每周至少15次，每周時(shí)長(zhǎng)3小時(shí)以上。

（二）增進(jìn)師生情感交流，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)社區(qū)

在線教學(xué)中，教師可通過(guò)增強(qiáng)社會(huì)性交互來(lái)提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平。社會(huì)性交互水平高的學(xué)習(xí)社區(qū)，其和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生具有較強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)生排除了他人干擾和環(huán)境陌生感所帶來(lái)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，更愿意投入更多的時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分應(yīng)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等多種高級(jí)思維。因此，教師可通過(guò)提升社會(huì)性交互來(lái)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生：1.分享并鼓勵(lì)學(xué)生分享與課程相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)融人到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中;2.營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，如：（1）尊重學(xué)生，并鼓勵(lì)同伴之間互相尊重，以吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái);（2）充滿教學(xué)激情，渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與教師互動(dòng);（3）認(rèn)真負(fù)責(zé)，一對(duì)一交談，了解學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困惑等，努力記住每一個(gè)人;也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等方式開展班級(jí)會(huì)議，師生自我介紹、互相認(rèn)識(shí)和了解，搭建“面對(duì)面”學(xué)習(xí)社區(qū);（4）建立平等的對(duì)話情境，為學(xué)生提供可以自由發(fā)言的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢言，使學(xué)生能言、善言;（5）對(duì)待學(xué)生態(tài)度誠(chéng)懇、真實(shí)，與學(xué)生交朋友，培養(yǎng)深厚的友誼和師生情。

（三）大力推進(jìn)繼續(xù)教育，引領(lǐng)在線教學(xué)方向

差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明，北京開放大學(xué)與國(guó)家開放大學(xué)等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在師生交互、深度學(xué)習(xí)與沉浸體驗(yàn)上明顯優(yōu)于其他機(jī)構(gòu)，因此，可以發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)更容易發(fā)生深度學(xué)習(xí)。究其原因，這一差異源于繼續(xù)教育是我國(guó)高等教育的一部分，屬于一種正規(guī)教育，不同學(xué)生攻讀不同的專業(yè)、學(xué)位，有著固定的學(xué)習(xí)同伴、教師與系統(tǒng)的課程。在這種情境下，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生目標(biāo)明確，具有歸屬感，師生之間更容易發(fā)生交互，學(xué)生更容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。

但是，在高級(jí)思維維度，各個(gè)在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)并不存在顯著性差異，這與沉浸體驗(yàn)與高級(jí)思維的因果關(guān)系相悖（沉浸體驗(yàn)水平高，對(duì)應(yīng)的高級(jí)思維水平也高）。通過(guò)對(duì)師生交互數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育教學(xué)中師生交互水平雖高于其他機(jī)構(gòu)，但仍然處于低水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難無(wú)法得到很好的解答，畏難情緒滋生，很難產(chǎn)生高級(jí)思維。因此，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)在線教育教學(xué)的重視和投入力度，建立健全體制機(jī)制，完善平臺(tái)功能和監(jiān)管手段，打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)社區(qū)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋佳：研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、學(xué)習(xí)科學(xué)（2460982972@qq.com）。

馮吉兵：工程師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?132728@qq.com）。

曲克晨：研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)分銀行、教育信息化（qukch@ouchn.edu.com）。