初中智慧課堂的構建及其有效性研究

王月 張海 王以寧 張晶

摘要：依托人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術的支持，智慧課堂的概念應運而生并在教學中得以廣泛實踐。但目前在初中教學中，智慧課堂應用存在智慧性不足以及教學模式不清晰等問題，且現(xiàn)有研究對智慧課堂有效性的實證探究尚顯不足?；诖?，該文針對初中教學現(xiàn)狀和教學中存在的主要問題，構建了初中智慧課堂并以地理學科為例，對其有效性進行了檢驗。研究采用對比實驗的方法，比較了該智慧課堂和傳統(tǒng)課堂在教學效果、學生互動行為數(shù)據(jù)、預習任務完成率和學生對課堂滿意度方面的差異。數(shù)據(jù)分析結果表明：構建的智慧課堂能提高學生的學習成績，增強學生的主動互動、提高預習任務完成率，提高學生對課堂的滿意度。研究在一定程度上證明了智慧課堂的有效性，促進了人工智能等新技術與初中教學中具體學科的深度融合，并為智慧課堂構建的深入發(fā)展和提高智慧課堂環(huán)境下教學效率提供了參考和依據(jù)。

關鍵詞：智慧課堂;有效性;初中地理;教學效果

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興信息技術的發(fā)展，教育領域已從傳統(tǒng)的多媒體課堂向智慧課堂轉變。美國、新加坡、韓國、馬來西亞等多個國家都將智慧教育的發(fā)展和智慧課堂的構建作為重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略。IBM公司亦啟動了智慧教育計劃并提出智慧教育發(fā)展的五大路徑。在我國，智慧課堂的發(fā)展也進人關鍵時期，《教育信息化2.0》提出，要順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，構建智慧學習支持環(huán)境，推進智慧課堂的技術開發(fā)與實踐應用”。

在人工智能深人發(fā)展的背景下，智慧課堂的應用范式、實踐效果以及智慧課堂與具體學科的深度融合將是未來教育領域值得思考和關注的問題。初中地理課程兼?zhèn)淅碚撔耘c實踐性，并需要情景創(chuàng)設，對課堂的智慧性要求較高。因此，本研究針對初中教學中的現(xiàn)存問題，構建了智慧課堂，并以初中地理學科為例在教學中檢驗其實踐效果。為規(guī)范初中智慧課堂的教學設計、提高課堂教學的智慧性和教學質(zhì)量，促進智慧課堂的發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。

一、智慧課堂概述

2009年，IBM公司提出了“智慧課堂”這一概念。隨后，多國學者都對智慧課堂進行了廣泛的研究，并對智慧課堂的定義提出了不同的觀點。黃榮懷等人認為，智慧課堂能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源和便利工具、自動記錄學習過程和評測學習成果。它能提供優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式、豐富的學習和教學資源、強交互深體驗的課堂和不同的學習情境"。近年來，隨著云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展，基于人工智能的智慧課堂在基礎教育中得到一定實踐，智慧課堂環(huán)境支持自動采集、編碼和分析學習過程數(shù)據(jù)，并能實現(xiàn)教師對學習者的學習狀態(tài)進行即時評價圖，體現(xiàn)了課堂的智慧性。

在智慧課堂的研究與構建方面，祝智庭等人提出了智慧課堂的研究框架，其中包括三要素：智慧學習環(huán)境、智慧教學法和智慧學習者"。智慧學習環(huán)境應配置智能設備與教學工具，例如交互式電子白板、智能課桌椅、電子書包、移動學習終端設備、可穿戴設備、學習系統(tǒng)、在線資源、教育游戲等。智慧教學法應該整合知識內(nèi)容，參考學習者的學習能力、學習興趣，并對學習者的學習水平做出即時反饋。智慧教學法也應為學習者提供小組合作學習的方式，這樣學習者能通過信息交流將知識儲存在長時記憶中，以收獲更高層次的學習并培養(yǎng)學習者的高階思維。智慧學習者則是智慧課堂中的核心，智慧學習者與智慧課堂的每個元素都存在交互。

在現(xiàn)有研究中，許多學者都從不同角度構建了智慧課堂的應用模式。龐敬文等人基于微課，構建了初中數(shù)學智慧課堂，具體化了數(shù)學智慧課堂的教學流程，并進行了案例應用。唐燁偉等人將智慧課堂進行了四個層次的劃分，基于此提出了智慧課堂應用的教學思路，并對比了智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在教學過程中的差異。孫曙暉等人構建了智慧課堂建模與挖掘分析體系框架，并分析了學生主觀行為對成績的影響。現(xiàn)有研究雖然從不同角度構建了智慧課堂，并對其進行了簡單的案例應用，但對其教學效果的檢驗多停留在提高成績方面，缺乏對學生成長性指標的關注，同時缺乏將所構建的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在提高教學質(zhì)量等方面的比較性研究，從而使智慧課堂的真正有效性難以被證明。

二、初中課堂教學現(xiàn)狀及問題

義務教育課程既包含自然科學又包含社會科學，既具有學術性又具有實踐性。因此，在課堂教學時，應使用豐富的課程資源、拓寬學習空間、注重多樣化的學習和教學方式，并鼓勵學生進行自主學習、合作交流和積極探索。但目前初中課堂教學的模式仍以集體講演式為主，且?guī)熒鷮换ナ揭惑w機等智能設備的應用處于初級階段，課堂沒有達到智慧性的要求。此外，當前初中課堂教學中主要還存在以下三個問題。

（一）網(wǎng)絡教學資源利用不足

初中教學課程中有概念性的原理知識，又有與生活實踐相關的實驗現(xiàn)象，因此要求教學資源形式多樣化，才能達到預期的教學效果。目前，初中課堂教學中，主要以課件展示為主，配有圖片和少量動態(tài)視頻。教師在使用這些資源時，沒有統(tǒng)一的下載平臺，由教師自行準備，質(zhì)量和數(shù)量得不到保障。因此，資源的使用沒有系統(tǒng)性，也無法有針對性地闡釋教學問題，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，抽象的概念難以理解，從而降低了課堂教學的效率。

（二）教學方式和學習方式古板，課堂互動效率低

當前初中課堂教學仍以教師講解為主，但很多學科的教學內(nèi)容需要學生主動去發(fā)現(xiàn)和思考問題、探究問題、動手完成實驗等。因此目前的教學中多數(shù)學生沒有真正參與到課堂問題的探索中，同時，學生在課堂中變成了知識的被動接受者，學生沒有合作學習的空間和進行探究式學習的機會。此外，師生間的互動主要是教師提問的傳統(tǒng)模式，而學習同伴之間的互動機會更少，這造成了只有少部分學生能參與到課堂互動，使課堂互動參與率低且互動效率低下。

（三）教師無法精準掌握不同學生的學習狀態(tài)在現(xiàn)行的初中課堂教學中，教師依然通過自身的教學經(jīng)驗以及平時對學生的了解程度對學生的課堂學習狀態(tài)進行分析。這種分析形式具有主觀性和隨機性，導致教師盲目地選擇教學策略且無法準確地掌控教學進度和教學節(jié)奏，從而影響教學效果。此外，同一班級中學生的學習水平存在差異，而缺乏智慧性的教學方式無法關注到每個人的需求和狀態(tài)，造成學生對知識的掌握程度參差不齊。

三、初中智慧課堂的構建

針對上述初中課堂教學中存在的問題，本研究將基于初中所使用的智慧教室環(huán)境構建智慧課堂教學模式。該智慧課堂配置有豐富的軟硬件設施，硬件設施主要包括：交互式一體機、投影儀、移動學習終端、收音裝置、自動記錄攝像頭、互動錄播系統(tǒng)、無線投屏、基礎網(wǎng)絡設施和便捷式移動課桌椅等。軟件設施主要包括：即時反饋系統(tǒng)、“云平臺”數(shù)據(jù)儲存與管理系統(tǒng)、智能學習行為數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)、材料資源庫、游戲化學習系統(tǒng)等。該智慧教室能支持移動學習、游戲化學習、沉浸式學習等情景，智能學習行為采集和分析能為教師的精準教學提供準確數(shù)據(jù)，即時反饋系統(tǒng)為教師即時掌握學生學習情況提供依據(jù)，空間設計靈活能增強師生、生生間的互動，并支持小組合作學習等多種學習模式。

本文構建的智慧課堂包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別從教學階段、教學設計、技術工具、學習/教學方式四方面考量，其教學模式如下頁圖1所示。

課前，教師和學習者均需登錄智慧課堂學習系統(tǒng)。學生完成前測試題，系統(tǒng)批閱后給出成績數(shù)據(jù)和分析結果。這部分數(shù)據(jù)便于教師了解學習者的先備知識情況，并根據(jù)學習者的知識基礎，合理地選擇教學策略。教師在“云課堂平臺”上對學習者的學習需求等情況進行了解，并根據(jù)現(xiàn)實情況進行有針對性地備課，并最終確定適當?shù)慕虒WPPT、教學視頻、練習題等教學資源。教學資源準備好后，教師根據(jù)學科特征，設計相應的教學方式，創(chuàng)建教學情境。

智慧課堂教學中，教師借助交互式電子白板講解教學內(nèi)容，在此過程中，將重要的內(nèi)容通過移動學習終端傳送給學生，學生可以根據(jù)自己的學習需求，使用移動學習終端書寫功能對學習材料進行標記。此外，教師每講解完一組相關知識點后，會向?qū)W生推送相應的測試題，學生在移動學習終端上作答，并通過即時反饋系統(tǒng)將答案反饋給教師，全班學生的答案統(tǒng)計數(shù)據(jù)將展示在大屏幕上，教師則根據(jù)測試題錯誤率進行即時的習題講解。學生也可以通過移動學習終端和智能交互系統(tǒng)，隨時向教師發(fā)出提問，教師予以即時反饋和解答。接著，教師會根據(jù)教學內(nèi)容安排合作學習等多種學習方式。此外，學生的課堂作業(yè)可以通過在線互動系統(tǒng)，傳送至教師的移動終端，教師選擇性地將作品展示在屏幕上，并進行講解。學習同伴間也可以查看任意小組的作品，同時展開生生互評。

課后，利用學習分析技術分析學習者的課堂行為、瀏覽記錄、習題正確率等情況，會根據(jù)本堂課每個學生習題錯誤的情況，為其推送個性化的鞏固練習題，并形成個性化學習報告，學生可以依據(jù)學習報告進行自我反思，教師可以利用學習報告為下一階段的智慧教學設計做參考。

與傳統(tǒng)課堂相比，本文構建的初中智慧課堂智慧的特征表現(xiàn)在以下三方面：

（一）以技術為支撐，提供豐富的數(shù)字資源

在技術的支持下，智慧課堂中的資源系統(tǒng)可以為教師提供豐富的備課資源，例如地理科目的地貌圖片資源、物理科目的實驗視頻、語文科目的朗誦音頻等。這些資源內(nèi)容也會根據(jù)課標要求及時更新，這既節(jié)省了教師自行尋找和創(chuàng)建教學材料的時間精力，又能為學習者提供畫質(zhì)清晰、內(nèi)容多樣的學習材料。此外，為了避免智慧教學過程中資源的冗余，該智慧課堂還配置資源管理系統(tǒng)，系統(tǒng)能將資源整合，為教師備課推送相關內(nèi)容，以保證后續(xù)智慧教學的質(zhì)量。

（二）支持多種學習方式和教學方式的實現(xiàn)，創(chuàng)設不同的學習情境

多樣的教學方式/學習方式是智慧課堂中重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)課堂相比，該智慧課堂支持移動學習、自主學習、合作學習、探究式學習、沉浸式學習、啟發(fā)式學習等。面對不同的學習內(nèi)容，采用與之相適應的學習方式。例如當講解抽象的概念或原理性知識時，可以采用游戲化教學，運用智慧課堂中的游戲化搶答軟件，構建競爭氛圍的課堂，有利于激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學生記憶這些枯燥的知識;當講解“氣候”“關節(jié)”“生活中的杠桿”，這類與日常生活緊密相關的知識時，適合采用沉浸式的教學方式，為學習者創(chuàng)建情景，使其有身臨其境的感覺，從而更輕松地掌握相關知識;當進行生物或物理實驗時，可以采取合作學習，并進行師生、生生的互評，有利于提高教學效率。

（三）以學習者為中心，幫助學習者實現(xiàn)個性化學習

學習者一直被認為是智慧課堂的對象和智慧課堂構建的中心，該智慧課堂能讓教師在課前掌握學習者對相關知識點的欠缺以及興趣點，課中實時掌握學習者在課堂中的學習狀態(tài)，并利用學習分析和學習者建模技術，針對學習者測評數(shù)據(jù)構建個性化“錯題本”。學習者個人的學習行為、學習進度也會被系統(tǒng)記錄，學習者可以針對課堂丟失的內(nèi)容對知識進行回看和重新學習，也可以自主搜索自己感興趣的內(nèi)容，以此擴充自己的知識面，實現(xiàn)個性化學習。

因此，該初中智慧課堂能提供豐富的教學和學習資源;創(chuàng)建不同的教學情景;支持多種學習方式;并以學習者個人大數(shù)據(jù)為基礎，輔助其實現(xiàn)個性化學習。智慧課堂也克服了傳統(tǒng)課堂枯燥單一的學習氛圍，增強了師生之間、生生之間的互動，使學生從被動的知識接受者，變成課堂的積極參與者，旨在提高學生的學習興趣和學習效率。

四、智慧課堂有效性研究

（一）研究目的

本研究旨在測量和統(tǒng)計學習者通過智慧課堂和傳統(tǒng)課堂學習后，在學習成績、互動行為數(shù)據(jù)、預習任務完成率和對課堂滿意度方面的差異。初中地理新知識講授課堂能有效運用智慧課堂中的技術、環(huán)境、資源，且新知識講授課堂便于測量智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在教學效果上的差異，因此，本研究選取初中地理人教版八年級上第二章《中國的自然環(huán)境》中的第一節(jié)“地勢與地形”作為教學案例，以此對智慧課堂的有效性進行檢驗。

（二）研究對象

本研究選擇長春市S中學初一年級A、B、C三個班的學生作為研究對象，其中A班21人，B班24人，C班27人。A班在該校的智慧教室，采用本研究設計的初中智慧課堂教學模式進行授課，B、C兩個班級在傳統(tǒng)多媒體教室采用傳統(tǒng)的方式進行教學。同時，為排除教師個人差異對實驗結果的影響，本研究選取同一名初中地理優(yōu)秀教師分別對三個班級進行相同章節(jié)的授課。

（三）實驗材料

1.前測試卷

為排除三個班級學生個體差異影響實驗結果，在實驗前，本研究對三個班級進行了統(tǒng)一的知識前測。前測試卷由兩名中學地理卓越教師聯(lián)合編制，通過預測試和刪減，最終確定20道單選題，包含該節(jié)的全部知識點，每題5分，共計100分，得分越高代表先備知識水平越高。

2.后測試卷

后測試卷旨在測量學習者通過智慧課堂和傳統(tǒng)課堂學習后的成績差異。后測試題仍然由前述兩名中學地理卓越教師編制，通過預測試和刪減，最終確定40道單選題，每題2.5分，共計100分，包含本節(jié)課全部8個知識點，分別是“三級階梯”“山脈”“盆地”“高原”“平原”“丘陵”“自然災害”“資源開發(fā)與利用”，每個知識點5道測試題。為了保證實驗的準確性和關聯(lián)性，其中10道題目與前測試題相同，其他試題與課堂教學內(nèi)容緊密結合且難度略高于前測試題。

3.課堂滿意度調(diào)查問卷

本研究所采用的課堂滿意度調(diào)查問卷參考了Slain等人在測量學習者對即時反饋模式課堂的滿意度時所使用的調(diào)查問卷，并結合本研究做適當修正！4。修

正后問卷的Cronbach'sa值=0.831，說明問卷有較高的信度。問卷共包含13個題目，采取李克特五點評分法進行評價，將“非常符合”“比較符合”“一般符合”“比較不符合”“非常不符合”五個選項分別對應于5分、4分、3分、2分、1分。

（四）實驗過程

1.前測

實驗開始前，對A、B、C三個班的學生進行本節(jié)知識點的相關前測，并回收前測試卷，進行批改和分數(shù)統(tǒng)計。

2.課堂教學實踐

A班按照上頁圖1所示的智慧課堂教學模式實施智慧教學，其課堂教學具體流程如表1所示。

B班和C班按照傳統(tǒng)的教學模式在普通多媒體教室中進行相同內(nèi)容的教學。課前，教師會發(fā)放紙質(zhì)預習材料;課中主要通過投影呈現(xiàn)教學PPT，進行新知識的講解，課堂互動仍采取傳統(tǒng)“一問一答”模式;課后學生完成相同的練習題。其教學具體流程，如圖2所示。

3.后測及滿意度測試

教學結束后，分別對三個班級的學生進行后測和課堂滿意度的測試，并回收后測試卷和課堂滿意度調(diào)查問卷，以便后續(xù)進行數(shù)據(jù)分析。

4.其他數(shù)據(jù)采集

本研究還將對兩種課堂中學生的互動行為數(shù)據(jù)和預習任務完成率進行比較。本研究中統(tǒng)計的互動行為是課堂中學生主動與教師或其他學習同伴進行互動的行為，包括主動提問、主動回答問題、主動評價其他學習同伴的觀點或作品。智慧課堂中的數(shù)據(jù)可由系統(tǒng)直接提取，傳統(tǒng)課堂中的學生互動行為數(shù)據(jù)由教育技術學兩名學生課后對課堂視頻進行編碼獲得，預習完成率由教師進行統(tǒng)計。

五、數(shù)據(jù)分析

（一）前測成績分析

本研究對三個班級進行了統(tǒng)一的知識前測，三個班級的前測平均分分別是A班14.52，B班15.63，C班16.67，對三個班級的前測平均分進行顯著性差異檢驗，其中A班與B班差異顯著性系數(shù)P=0.47，A班與C班差異顯著性系數(shù)P=0.77，B班與C班差異顯著性系數(shù)P=0.73，均大于0.05，該結果表明，三個班級的學生先備知識水平不存在顯著性差異，處于相同水平，因此排除了學生個體先備知識水平不同影響學生后測成績的情況。

（二）后測成績分析

本研究統(tǒng)計了三個班的后測成績，A班的后測成績平均分（69.05）明顯高于B班（48.54）和C班（46.67），隨后進行單因素方差分析。單因素方差分析前，對三個班級學生成績進行了方差同質(zhì)性檢驗，結果P=0.254》0.05，滿足方差齊性要求，可以進行單因素方差分析，數(shù)據(jù)結果如表2所示，結果表明，三個班級后測平均分之間存在顯著性差異F=10.831，P《0.05。多重比較結果如表3所示。A班后測成績與B班（P《0.05）、C班（P《0.05）均存在顯著性差異，B班與C班后測成績不存在顯著性差異（P=0.071>0.05）。

（三）互動行為數(shù)據(jù)分析

對智慧課堂和傳統(tǒng)課堂中學生主動進行互動的頻率進行比較，統(tǒng)計結果如表4所示。

從表4中數(shù)據(jù)可以看出主動提問、主動回答問題、主動評價其他學習同伴的觀點和作品以及總互動頻次四方面，通過智慧課堂學習的A班均比B班和C班有較大的提升，而B班和C班差異不大。

（四）預習完成率結果分析

系統(tǒng)統(tǒng)計的A班預習完成率為95.24%，教師統(tǒng)計的B班預習完成率為75%，C班預習完成率為74.07%。A班的預習完成率要明顯高于B班和C班，而B班和C班的完成率差異不大。

（五）課堂滿意度結果分析

本研究統(tǒng)計了三個班學生對課堂的滿意度，A班滿意度平均分（4.48）明顯高于B班（3.38）和C班（3.42），隨后進行單因素方差分析。單因素方差分析前，對三個班級學生成績進行了方差同質(zhì)性檢驗，結果P=0.288》0.05，滿足方差齊性要求，可以進行單因素方差分析，數(shù)據(jù)結果如下頁表5所示，結果表明，三個班級學生對課堂滿意度存在顯著性差異（F=164.352，P《0.05）。多重比較結果如下頁表6所示。A班滿意度與B班（P《0.05）、C班（P《0.05）均存在顯著性差異，B班C班滿意度不存在顯著性差異（P=0.0598》0.05）。

六、結論與建議

為了解決初中課堂教學現(xiàn)存的問題，本研究設計構建了初中智慧課堂教學模式，并通過與傳統(tǒng)課堂對比實驗方法，驗證了其有效性。研究結果表明：（1）本文構建的初中智慧課堂能提高學生的學習成績。使用智慧教學模式的學習者后測成績顯著高于傳統(tǒng)課堂的學習者。智慧課堂的教學模式是以學習者學習需求和先備知識為基礎進行教學設計，教學內(nèi)容更具有針對性，因此學習者在學習過程中更容易習得新知;智慧教學模式能夠?qū)W習模塊進行分解，在完成每一個知識點的教學后即時為學習者提供相應的測試，并給予學習者充分且個性化的反饋，這使得學習者的盲點和疑惑得到及時解決;此外，智慧教學模式針對不同的教學內(nèi)容采用相應的教學模式，這些教學模式多借助于技術設備，增加了人機互動，同時提高了學習者的參與度和興趣，使學習者能更好地掌握知識，獲得更好的成績。（2）智慧課堂教學模式可以增強課堂互動。智慧課堂中的學習者無論是與教師還是與學習同伴的互動頻率都顯著高于傳統(tǒng)課堂。首先與傳統(tǒng)課堂教師講解不同的是，智慧課堂以學習者為中心，因此在教學設計時，教師會充分考慮學習者參與課堂的機會，積極創(chuàng)設交互，所以智慧課堂中的交互頻率更高;智慧課堂中學習者多采用線上交互進行主動提問和評價學習同伴，使學習者克服主動發(fā)言時的恐懼緊張情緒，積極參與課堂互動。（3）研究結果顯示智慧課堂中學習者的課前預習完成率要明顯高于傳統(tǒng)課堂，表明智慧課堂能夠促進學生積極完成課前預習。智慧課堂中學習者預習完成率較高的原因主要是在課前預習時，教師會實時在線解答學習者的部分疑問，從中了解學習者的興趣和知識水平，學習者在預習過程中受到了關注，也會促使學習者積極完成課前預習;其次，學習者課前預習完成與否的數(shù)據(jù)將會被記錄在系統(tǒng)當中，教師可以進行事后檢查，這在一定程度上起到了對學習者的督促作用。（4）智慧課堂的構建還提高了學生對課堂的滿意度。調(diào)查問卷結果顯示兩種課堂的學習者滿意度有顯著性差異。在智慧課堂中的學習者表示，智慧學習環(huán)境的教學形式更加多樣，因此能促使他們積極參與課堂教學;即時反饋系統(tǒng)能使其問題得到即時解答，避免了由于先前學習內(nèi)容不清晰而導致后續(xù)學習內(nèi)容無法理解的情況;智慧課堂中也創(chuàng)造了豐富的機會供學習者參與討論、人機交互。因此，本研究所構建的智慧課堂解決了課堂教學中存在的主要問題，為初中課堂教學提供了豐富的教學資源、創(chuàng)設了教學情景、加強了課堂師生互動、支持多種學習方式和即時評價，在一定程度上實現(xiàn)了個性化學習。為智慧課堂的構建和發(fā)展提供了一定的參考和依據(jù)。

基于以上結論，本研究提出以下三點建議：（1）初中課堂教學應結合具體學科特征，既要利用智慧課堂的共性特征，也要關注具體學科的個性特征，關注不同學科在教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面的差異，合理地選擇智慧教學模型，解決具體問題;（2）智慧課堂中的教學資源豐富多樣，但要避免沒有針對性地技術堆砌，給學習者認知造成負擔，應合理選擇智慧課堂中有效的資源和技術進行教學設計，并與實際相結合，為學習者創(chuàng)建與生活實際緊密關聯(lián)的教學情境，增強智慧教學的有效性;（3）本研究在一定程度上證明了智慧課堂在初中教學應用的有效性，但在實際中智慧教室的建設和應用并不充分，教師的信息技術應用能力也有待提高，因此應充分做好智慧教室在初中學校的普及，并做好相關的教師信息技術技能培訓，為后續(xù)智慧課堂更好的應用做鋪墊。

總體來說，本研究還存在一些不足，例如，數(shù)據(jù)來源較為單一，因此，在下一階段的研究中，將增加數(shù)據(jù)的廣度和深度，為初中智慧課堂的深入發(fā)展提供更有力的理論和實踐依據(jù)。

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作者簡介：

王月：在讀博士，研究方向為智慧教育、學習與認知（sherry6668@163.com）。

張海：教授，博士生導師，研究方向為教師TPACK、智慧教育（zhangh219@nenu.edu.cn）。

王以寧：教授，博士生導師，研究方向為遠程教育、媒體與學習（wangyn814@nenu.edu.cn）。

張晶：正高級教師，研究方向為教育管理（1519514515@qq.com）。

收稿日期：2019年12月30日

責任編輯：邢西深