護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用效果的評價(jià)

林敏慧 黃青霞 李嫻 吳雨婷 姜秀榮

【摘? 要】目的：構(gòu)建護(hù)理線上理論學(xué)習(xí)模塊并加以應(yīng)用，滿足護(hù)生利用移動(dòng)工具達(dá)到適應(yīng)護(hù)理機(jī)考的需求。方法：借助微信公眾號(hào)以及“考試酷”網(wǎng)站搭建護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，試行一學(xué)期，比較實(shí)驗(yàn)組與對照組的各科成績。結(jié)果：兩組護(hù)生各科成績差異顯著，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用對于護(hù)生成績提高有效，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到夯實(shí)理論基礎(chǔ)的作用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育;自主學(xué)習(xí);護(hù)理機(jī)考;微信公眾平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】R473????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）11-0180-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，計(jì)算機(jī)輔助測試現(xiàn)已逐漸成為高校大學(xué)生主要的考試形式，這種考試模式也被我們俗稱為“機(jī)考”。目前，我校護(hù)理專業(yè)已部分實(shí)現(xiàn)運(yùn)用機(jī)考對大學(xué)生進(jìn)行考試。同時(shí)，這種考試形式也廣泛應(yīng)用于全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中。傳統(tǒng)教學(xué)模式題型多樣，考核重點(diǎn)多為基礎(chǔ)知識(shí)。為了通過考核，很多學(xué)生只是在考前突擊，并沒有深入理解其內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致護(hù)生普遍存在基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)的問題，影響后續(xù)職業(yè)生涯的理論基礎(chǔ)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力很少得到鍛煉，再者醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步更新，護(hù)理學(xué)也是一門需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此加強(qiáng)對護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要[2]。而機(jī)考題型以選擇題為主，加重了對細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的考核，這在一定程度上加大了考試的難度，且護(hù)生對此種考試尚不適應(yīng)。

為幫助護(hù)生鞏固理論知識(shí)同時(shí)適應(yīng)機(jī)考的考試模式，本課題基于現(xiàn)有機(jī)考形式，同時(shí)借助微信公眾號(hào)和“考試酷”網(wǎng)站，創(chuàng)建護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓護(hù)生進(jìn)行自測試題的編輯發(fā)布及測試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績并適應(yīng)機(jī)考的目的。

1 研究對象

我校求真學(xué)院20183031班、20183032班、20183033班、20183034班護(hù)生。其中實(shí)驗(yàn)組為求真學(xué)院20183031班（46人）、20183032班（45人）;對照組共兩組為求真學(xué)院20183033班（44人）及求真學(xué)院20183034班（45人）。

2 研究內(nèi)容

基于“考試酷”在線考試系統(tǒng)，并結(jié)合我校護(hù)生的專業(yè)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)建一個(gè)可提高護(hù)生學(xué)習(xí)效率，操作方便，可行性強(qiáng)的微信公眾號(hào)，通過護(hù)生自主出題、定期答題反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。同時(shí)對微信公眾號(hào)護(hù)理理論學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果進(jìn)行評估分析，探究其實(shí)用性，并使其不斷完善。

3 研究方法

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1確立課題 成立課題組，確定課題組成員，共有學(xué)生4名，老師1名，學(xué)生負(fù)責(zé)平臺(tái)管理、數(shù)據(jù)收集，老師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)分析。

3.1.2確定課程 基于試驗(yàn)周期以及專業(yè)核心課程的要求，選擇病理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)四門科目作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科。

3.1.3平臺(tái)搭建 申請微信公眾號(hào)，注冊“考試酷”，建立實(shí)驗(yàn)班級求真學(xué)院20183031班、20183032班并分別添加班級學(xué)生完成護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建。

3.1.4人員培訓(xùn) 學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法培訓(xùn)：求真學(xué)院20183031班、20183032班班長、學(xué)習(xí)委員經(jīng)同意培訓(xùn)后掌握護(hù)理平臺(tái)使用方法。

3.2 實(shí)施干預(yù)

對求真學(xué)院20183031班、20183032班實(shí)施干預(yù)，正常教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，在課余時(shí)間利用所創(chuàng)建的護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，護(hù)生通過自主出題、定期答題、完成練習(xí)以及階段性的測試鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2.1 試題輸出 為保證試題的原創(chuàng)性，以實(shí)驗(yàn)班級20183031班、20183032班作為題庫輸出班，20183031班內(nèi)46名護(hù)生分為4個(gè)小組，每組11-12名護(hù)生，20183032班內(nèi)45名護(hù)生分為4組，每組11-12名護(hù)生，每組11-12名組員對本周相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，各組分別歸納總結(jié)本周相應(yīng)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，每組編寫5個(gè)單選試題以及相應(yīng)答案解析，各組一周結(jié)束后輪換學(xué)科。各班學(xué)習(xí)委員作為總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)試題資料的整理匯總，于每周五上交至課題組負(fù)責(zé)人。

3.2.2 內(nèi)容整理、編輯與錄入 4名課題組成員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課件的錄入，授課重點(diǎn)內(nèi)容的整理，自測試題的編輯，參考答案的校對及將整理后的資料分類輸入考試酷等事宜。

3.2.3 發(fā)布答題通知 由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在微信公眾號(hào)上發(fā)布公告，通知實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行答題。

3.2.4 護(hù)生答題 實(shí)驗(yàn)班級的班長作為該班的負(fù)責(zé)人，督促班級成員進(jìn)入微信公眾號(hào)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并參加試題的自測，從而得到由考試酷后臺(tái)自動(dòng)批改的成績并對自測試題成績進(jìn)行分析，最后在交流討論區(qū)模塊中進(jìn)行答疑。

3.2.5 成績對比 對照組采用期末考試成績與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對照：求真學(xué)院20183031班、20183032班與20183033班、20183034班進(jìn)行期末成績對比分析。

3.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本研究所采納的數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)組及對照組的病理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)四門學(xué)科期末成績，均為計(jì)量資料。為比較兩組間成績差異，計(jì)量資料以 表示，采用t檢驗(yàn);以P<0.05或P<0.01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)組求真學(xué)院20183031班、20183032班護(hù)生以及對照組求真學(xué)院20183033班及20183034班護(hù)生的病理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)四門學(xué)科期末成績采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表 1-4

從表1可見：20183031班護(hù)生病理學(xué)、病理生理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論考試成績明顯高于20183033班（P<0.05）。20183031班護(hù)生病原生物學(xué)考試成績與20183033班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

從表2可見：20183031班護(hù)生病理學(xué)、病原生物學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論考試成績明顯高于20183034班（P<0.05），20183031班護(hù)生病理生理學(xué)考試成績與20183034班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

從表3可見：20183032班護(hù)生病理學(xué)、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)考試成績明顯高于20183033班（P<0.05），20183032班護(hù)生護(hù)理學(xué)導(dǎo)論考試成績與20183033班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

從表4可見：20183032班護(hù)生病理學(xué)、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)考試成績明顯高于20183034班（P<0.05），20183032班護(hù)生護(hù)理學(xué)導(dǎo)論考試成績與20183034班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

5 討論

本課題組將護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于求真學(xué)院20183031班、20183032班課余自主學(xué)習(xí)中，從上述數(shù)據(jù)可得出，實(shí)驗(yàn)組求真學(xué)院20183031班、20183032班的四科成績均高于對照組求真學(xué)院 20183033班及20183034班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過對比分析可以看出，護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對于護(hù)生學(xué)習(xí)成績的提高具有一定幫助。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，護(hù)生無法將知識(shí)點(diǎn)完全消化記住，因此課后的自主學(xué)習(xí)尤為重要。護(hù)生課業(yè)繁多，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，時(shí)常會(huì)學(xué)習(xí)懈怠，現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倘若在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，營造出集體學(xué)習(xí)的氛圍，促使護(hù)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[3]，學(xué)習(xí)效率將會(huì)提高。護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在微信公眾平臺(tái)運(yùn)行，為學(xué)生建立了一種全新的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槲⑿殴娖脚_(tái)教學(xué)是一種符合信息化時(shí)代的以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，能夠營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]，通過微信公眾平臺(tái)鏈接“考試酷”網(wǎng)站，護(hù)生在班級團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下借助護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主出題、定期答題、交流討論等，通過團(tuán)隊(duì)合作在團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督以及自身責(zé)任意識(shí)的驅(qū)使下，護(hù)生會(huì)督促自己完成各項(xiàng)任務(wù)，由此加深自身對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而提高了考試成績。護(hù)理理論自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，為護(hù)生提供了自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，也能夠幫助護(hù)生初步適應(yīng)機(jī)考的考試模式。

參考文獻(xiàn)

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[4]??? 黃芳，黃一凡，吳妮娟，梁芳，郭玉華.微信公眾平臺(tái)教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價(jià)[J].全科護(hù)理，2019，17（18）：2292-2293.

作者簡介：

林敏慧（2000-）， 女，漢，浙江臺(tái)州，湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院·護(hù)理學(xué)院2018級本科生在讀，研究方向：護(hù)理教育。

李嫻 （2000-）， 女，漢，浙江臺(tái)州，湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院·護(hù)理學(xué)院2018級本科生在讀，研究方向：護(hù)理教育。

吳雨婷（2000-）， 女，漢，浙江臺(tái)州，湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院·護(hù)理學(xué)院2018級本科生在讀，研究方向：護(hù)理教育。

黃青霞（1999-）， 女，漢，浙江臺(tái)州，湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院·護(hù)理學(xué)院2018級本科生在讀，研究方向：護(hù)理教育。

通訊作者：

姜秀容（1971-）， 女，漢，黑龍江大慶，碩士，湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院·護(hù)理學(xué)院 主任護(hù)師，研究方向：老年護(hù)理。

基金項(xiàng)目：

2019年湖州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練科研項(xiàng)目 《基于護(hù)理機(jī)考背景下微信公眾號(hào)的護(hù)理理論學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201901207）