脫貧與超越：縣域推進(jìn)大規(guī)模在線教育的組織化優(yōu)勢(shì)與自組織轉(zhuǎn)向

劉佳 王群力

摘要：2020年春，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情爆發(fā)，大中小學(xué)普遍推遲開(kāi)學(xué)，“停課不停教、停課不停學(xué)”要求大中小學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。面對(duì)深度貧困地區(qū)大規(guī)模、常態(tài)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適應(yīng)的縣域治理難題，通過(guò)對(duì)秦巴山區(qū)連片特困地區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣河南三門峽盧氏縣的個(gè)案研究，對(duì)其區(qū)域性、整體性、協(xié)同性的組織化優(yōu)勢(shì)加以提煉，形成“以互聯(lián)網(wǎng)公益協(xié)作推動(dòng)治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以學(xué)科教研員專業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)教研協(xié)同性、以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！⒐餐w推動(dòng)校際均衡、以‘互聯(lián)網(wǎng)+綠色德育加速信息素養(yǎng)提高、以‘互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行激發(fā)地域性集體情感”的縣域經(jīng)驗(yàn)，并從系統(tǒng)動(dòng)力、關(guān)聯(lián)動(dòng)力、情感動(dòng)力的角度分析縣域教育行政的組織化轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)自組織機(jī)制創(chuàng)新的價(jià)值所在，為現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入鄉(xiāng)村教育反貧困的“中國(guó)之治”提供了縣域樣本。

關(guān)鍵詞：教育脫貧;縣域推進(jìn);大規(guī)模在線教育;組織化優(yōu)勢(shì);自組織轉(zhuǎn)向

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年春節(jié)前后，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情（以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎疫情”）爆發(fā)，大中小學(xué)普遍推遲開(kāi)學(xué)，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020春季延期開(kāi)學(xué)的通知》。早在2012年為了應(yīng)對(duì)大雪天氣、2014年為了應(yīng)對(duì)霧霾天氣，北京市數(shù)字學(xué)校就采取過(guò)“停課不停學(xué)”的緊急應(yīng)對(duì)措施，但其規(guī)模與覆蓋人群僅限于北京?！巴Ｕn不停學(xué)”作為一種應(yīng)對(duì)突發(fā)性自然災(zāi)害或公共衛(wèi)生事件的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的學(xué)校與課堂學(xué)習(xí)，其技術(shù)支持、課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督等問(wèn)題以一種猝不及防的方式擺在了全國(guó)教育系統(tǒng)和廣大師生、家長(zhǎng)面前?！敖處?、教材、教室”構(gòu)成的“鐵三角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安欢僮鞯慕處?、不善自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和不會(huì)協(xié)助教學(xué)的家長(zhǎng)”的“軟三角”，再加上各種校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“野草式”和教育公益組織的“漫灌式”課程輸入大戰(zhàn)，權(quán)威的教育課程架構(gòu)正在經(jīng)受著來(lái)自復(fù)雜教育背景、參與動(dòng)機(jī)和參與行為的全面沖擊。在多元主體共同參與的互聯(lián)網(wǎng)空間治理結(jié)構(gòu)中，如何實(shí)現(xiàn)有秩序的大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)，成為共同面對(duì)的教育治理實(shí)踐命題。

從2016年開(kāi)始，我國(guó)精準(zhǔn)謀劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的扶貧機(jī)制創(chuàng)新，嘗試低成本、高效能的集聚和創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，以最薄弱教育區(qū)域?yàn)榈讓庸?jiān)的突破點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入縣域教育反貧困的治理結(jié)構(gòu)。“停課不停學(xué)”雖然表現(xiàn)為突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)集體行動(dòng)，但其行動(dòng)質(zhì)量的保證是一個(gè)高度組織化、常態(tài)化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適應(yīng)和技術(shù)運(yùn)用。在新冠肺炎疫情引發(fā)的突發(fā)公共危機(jī)中，如何將大規(guī)模集體在線學(xué)習(xí)從非常態(tài)轉(zhuǎn)化為常態(tài)，如何對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效地協(xié)調(diào)管理，如何將自上而下的“他組織”行政動(dòng)員方式轉(zhuǎn)化為在線“自組織”的課程教學(xué)資源生成機(jī)制，成為廣大貧困縣教育行政部門和各學(xué)校共同面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。

一、深度貧困地區(qū)大規(guī)模、常態(tài)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適應(yīng)的縣域治理難題

在脫貧攻堅(jiān)的總體戰(zhàn)略部署中，縣域是最容易發(fā)生再返貧的高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域，也是治理結(jié)構(gòu)中的脆弱地帶。能否高效走完“最后一公里”關(guān)系到民生基礎(chǔ)保障和脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的高質(zhì)量完成，而教育脫貧在縣域范圍內(nèi)的整體性實(shí)現(xiàn)更成為地方政府亟待攻克的治理重點(diǎn)。在教育脫貧攻堅(jiān)和義務(wù)教育均衡縣創(chuàng)建的國(guó)家大考中，縣域大規(guī)模在線教育如何實(shí)現(xiàn)從弱勢(shì)扶助到優(yōu)勢(shì)輸出，成為教育扶貧戰(zhàn)略收官階段的重要挑戰(zhàn)。

1.如何以縣域?yàn)閱挝贿M(jìn)行深度貧困地區(qū)教育信息化能力大規(guī)模、常態(tài)化技術(shù)適應(yīng)？

在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，縣域教育行政部門為了迎接教育脫貧攻堅(jiān)及義務(wù)教育均衡驗(yàn)收的雙重國(guó)考，承擔(dān)著通過(guò)自上而下的組織化動(dòng)員方式推進(jìn)各學(xué)校信息化改造的任務(wù)，然而結(jié)構(gòu)完整、聯(lián)系緊密的組織系統(tǒng)通過(guò)行政說(shuō)教或權(quán)威壓迫式的“組織化動(dòng)員”方式，卻很難調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為在線教育的積極性。“一溝十八岔，岔岔有人家，多則三五戶，少則一兩家”。這句民謠真實(shí)反映了深度貧困地區(qū)的人口分布，家長(zhǎng)對(duì)于在線學(xué)習(xí)和“空中課堂”的認(rèn)識(shí)非常有限，難以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的配合和監(jiān)督，孩子們?cè)诩抑袑?duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣更多來(lái)自于對(duì)手機(jī)的合理占有。在縣域教育信息化整體推進(jìn)的過(guò)程中，觀念塑造是難于技術(shù)改造的，如何沖破技術(shù)壁壘和觀念壁壘，是教育脫貧攻堅(jiān)中比完成教育脫貧指標(biāo)、降低貧困發(fā)生率更為迫切的變革使命。

2.如何通過(guò)數(shù)字化賦能的方式激發(fā)鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)革新自覺(jué)和課程想象力？

原有的出于各自為政的學(xué)校教育信息化工作的動(dòng)力來(lái)自于教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定任務(wù)和上級(jí)的檢查評(píng)比，縣級(jí)教研的指導(dǎo)也多以信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主，對(duì)于以能力提升為目的的與教學(xué)活動(dòng)深度融合的內(nèi)容很少涉及，課程主題的挖掘、課程形態(tài)的創(chuàng)生和在課程互動(dòng)中獲得理解力的動(dòng)態(tài)生成，很多鄉(xiāng)村教師的能力難以企及。

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍主要是由二十世紀(jì)八、九十年代中師畢業(yè)的教師和特崗教師構(gòu)成，師資的嚴(yán)重不足和能力的建設(shè)乏力使得縣域內(nèi)廣大教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課程的認(rèn)識(shí)處于一種力不從心、放任自流的狀態(tài)，農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)普遍處于非組織化的狀態(tài)?！叭绾伪Ｕ蠈W(xué)生線上互動(dòng)的有效性，是在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在理念上，以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為主體，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)共同參與，教師全程引領(lǐng)、輔導(dǎo)”"。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的真正動(dòng)力來(lái)自于一線教師旺盛的好奇心和求知欲，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師以積極、開(kāi)放的心態(tài)和不拘一格的學(xué)習(xí)力，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作探究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字空間。因此，如何給予鄉(xiāng)村教師所渴望獲得的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源支持，因地制宜地解決鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)困難，以更為豐富的教學(xué)想象力和課程創(chuàng)造力去引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化改造，是信息化數(shù)字賦能的重要任務(wù)。

3.如何通過(guò)共同情感凝聚學(xué)校、家庭、師生、社會(huì)力量等參與開(kāi)發(fā)主體形成系統(tǒng)合力？

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)聯(lián)結(jié)跨越了空間阻隔將各參與主體聯(lián)結(jié)在一起，而互聯(lián)網(wǎng)多向溝通的基礎(chǔ)是基于共同情感的積極體驗(yàn)。相似的情感和文化體認(rèn)將一個(gè)個(gè)分散的個(gè)體緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)和情感引導(dǎo)，形成以教育使命共識(shí)為紐帶的心理共振，互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線教育發(fā)展也需要從現(xiàn)實(shí)世界走向虛擬空間的情感動(dòng)員。鄉(xiāng)村學(xué)校在城市化取向的過(guò)程中缺失對(duì)鄉(xiāng)村自然的探究，使得鄉(xiāng)村少年失去了與生養(yǎng)土地及地緣文化的聯(lián)系，當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)生的情感體驗(yàn)喪失了生存的土壤，現(xiàn)實(shí)生活就不可避免地出現(xiàn)“情感荒漠化”的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生情感上的親近欲和歸依感?？h域內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣中的組織動(dòng)員和情感動(dòng)員如何結(jié)合，如何通過(guò)學(xué)校課程形態(tài)和實(shí)踐活動(dòng)喚起以鄉(xiāng)村社會(huì)文化為根基的品德規(guī)范、情感體驗(yàn)和文化認(rèn)同，從而在共同情感和信念基礎(chǔ)上凝聚形成更廣泛的系統(tǒng)合力，也是互聯(lián)網(wǎng)集體行動(dòng)面臨的新挑戰(zhàn)。

二、組織化優(yōu)勢(shì)：大規(guī)模在線教育整體推進(jìn)的縣域樣本

秦巴山區(qū)連片特困地區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣三門峽市盧氏縣是河南省面積最大、人口密度最小、平均海拔最高、人均林地最多的縣份。截止2019年12月底，全縣294所義務(wù)教育學(xué)校星羅棋布在山間河漢之中。2016年11月20日，三門峽市普降大雪，地處深山區(qū)的盧氏縣通過(guò)CCtalk直播平臺(tái)開(kāi)展“停課不停學(xué)”，在縣教體局基礎(chǔ)教研室的組織協(xié)調(diào)下，分散在縣城、鄉(xiāng)村、山區(qū)里近300所中小學(xué)和44000多學(xué)生，和老師們一起完成了區(qū)域性大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“初體驗(yàn)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，疫情發(fā)生期間縣域內(nèi)在線學(xué)生共45352人，其中高中學(xué)生6464人，初中學(xué)生14504人，小學(xué)學(xué)生24384人，在統(tǒng)籌運(yùn)用國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，縣域自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)公益課程近1000節(jié)，表現(xiàn)出強(qiáng)有力的信息技術(shù)組織化能力。

盧氏縣在教育扶貧的戰(zhàn)略中認(rèn)識(shí)到了教育信息化帶給貧困老區(qū)底層攻堅(jiān)的重大價(jià)值，進(jìn)行組織化、多頻次、大規(guī)模在線教育的集體行動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年的大規(guī)模、集體性、常態(tài)化的整體性推進(jìn)，縣域協(xié)作大規(guī)模在線教育的機(jī)制穩(wěn)定，保證了對(duì)于新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的積極應(yīng)對(duì)，在制度保障、觀念共識(shí)和集體心理建設(shè)方面都體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”的建設(shè)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)三年的整體推進(jìn)完成了大規(guī)模在線教育的深層次底部攻堅(jiān)，接近13000名貧困學(xué)生及家庭通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)，逐步形成獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，2017年《讓綠色德育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中找到生長(zhǎng)的土壤》案例獲教育部中小學(xué)德育工作優(yōu)秀案例，《信息技術(shù)助力盧氏縣實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展》案例獲2017-2018年全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例，2018年案例入選《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》。

1.以互聯(lián)網(wǎng)公益協(xié)作推動(dòng)治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化，探索從“實(shí)驗(yàn)校”到“試驗(yàn)區(qū)”的謀篇布局

盧氏縣域整體推進(jìn)以“城鄉(xiāng)一體化推進(jìn)教育信息化技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深度融合”為核心理念，建立國(guó)家主導(dǎo)的信息化硬件建設(shè)和公益助學(xué)的擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面協(xié)同合作;鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)公益助學(xué)力量合作，對(duì)接優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，探索教育公共服務(wù)提供新方式;教育行政組織特別是縣（區(qū)）級(jí)教育部門與民間組助學(xué)組織的協(xié)同機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力機(jī)制和提供必要的制度保障，跨地區(qū)培育互聯(lián)網(wǎng)教研共同體;提升深度貧困區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之在能力、權(quán)利等多層面獲得阻斷貧困代際傳遞的能力。

2017年，友誠(chéng)企業(yè)家扶貧基金會(huì)、北京師范大學(xué)、滬江網(wǎng)互加公益團(tuán)隊(duì)共同助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！榜R耳巖實(shí)驗(yàn)校”。馬耳巖學(xué)校保質(zhì)保量地開(kāi)足開(kāi)齊了課程，解決了師資力量薄弱，“音、體、美”專職教師缺乏的難題，使師生擺脫時(shí)空限制與城市孩子們共享名校名師的優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)得到了系統(tǒng)化、科學(xué)化的提高。在“馬耳巖實(shí)驗(yàn)?！钡幕A(chǔ)上全縣19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的19所村小共同推進(jìn)“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，縣教育行政優(yōu)先提供政策保障和資金技術(shù)支持開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同步上課、同步教研、同步活動(dòng)?？h東城學(xué)校八十多名教師全部注冊(cè)了網(wǎng)校空間，擁有了自己網(wǎng)絡(luò)“責(zé)任田”，在網(wǎng)?？臻g上累計(jì)發(fā)表了5000多篇日志，網(wǎng)校資源庫(kù)中分類存放教師上傳的課件、教案、反思、試題，教師們?cè)谌后w促進(jìn)中獲得了課程想像力和創(chuàng)生能力的極大釋放。

2.以學(xué)科教研員專業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)教研協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)教師觀念破局和課程資源儲(chǔ)備

2016年開(kāi)始，縣教體局基礎(chǔ)教研室利用各種便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立定期網(wǎng)絡(luò)集體備課制度，跨縣、鄉(xiāng)、校形成三級(jí)教研共同體。教研室在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)國(guó)家課程資源（語(yǔ)、數(shù)、英、思品、體、音、美等）、校本課程資源（學(xué)校特色建設(shè)課程、留守兒童課程、德育課程、班會(huì)、綜合實(shí)踐課程等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)需要推出同步課堂、專遞課堂、名師課堂網(wǎng)絡(luò)直播課程表?！敖虒W(xué)指導(dǎo)人員是推動(dòng)在線教學(xué)理論實(shí)踐化的研究者，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一線教師的服務(wù)者、指導(dǎo)者”2。教研員在信息素養(yǎng)走在全縣教師前列成為“網(wǎng)紅教研員”，角色定位從信息化政策的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向國(guó)家課程地方化的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者及優(yōu)質(zhì)課程創(chuàng)生的服務(wù)者，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化、主題式、項(xiàng)目化的“專業(yè)引領(lǐng)”，互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教研也成為優(yōu)秀教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示、傳播的平臺(tái)。從2016年9月以來(lái)，全縣一周一次“說(shuō)聽(tīng)評(píng)三位一體展評(píng)活動(dòng)”已經(jīng)成為慣例，從未間斷過(guò)。全縣已建起了盧氏教研資源綜合平臺(tái)1個(gè)，學(xué)科平臺(tái)20多個(gè)，學(xué)校平臺(tái)500多個(gè)，直播課程近60門，同時(shí)在縣直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建起了25個(gè)錄播室、26個(gè)視頻會(huì)議室。全縣“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)錄課6000多節(jié)，1000多節(jié)課被評(píng)為市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，100多節(jié)被評(píng)為省、國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

在區(qū)域推進(jìn)中，遇到了家長(zhǎng)觀念差異、校際管理水平差異、教師技術(shù)能力差異等諸多困難，部分學(xué)校對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)直播存在畏難情緒。教研員們對(duì)于師生人數(shù)較少的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性地指導(dǎo)，避免全覆蓋運(yùn)動(dòng)式的行政指令所造成的“邊緣化”局面。對(duì)于部分存在惰性和推諉的學(xué)校加強(qiáng)溝通，選派有經(jīng)驗(yàn)的教研專家點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)時(shí)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)參與積極性。為了教會(huì)老師更好使用互聯(lián)網(wǎng)直播，教研員們下鄉(xiāng)隨身攜帶簡(jiǎn)易網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，走到哪里教到哪里，成為移動(dòng)教學(xué)體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”在全縣實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校和教師掉隊(duì)。

3.以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！拔⒐餐w”推動(dòng)校際均衡，消弭邊緣薄弱點(diǎn)的空間區(qū)隔

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)的聯(lián)系，盧氏縣的城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校以及教學(xué)點(diǎn)不再按原有的地域劃分，基于區(qū)域的共時(shí)性和在地性使得學(xué)校迅速成為一個(gè)縣域整體系統(tǒng)。基于地理區(qū)域的縣域組織化促進(jìn)了以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為基本單位的“微共同體”，偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)也開(kāi)始跨越幾百公里的疏離狀態(tài)而進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)教科研的共同社區(qū)?！耙恍Ｒ粠煛钡慕處焸円查_(kāi)始擺脫孤獨(dú)和沮喪感，在網(wǎng)絡(luò)共同體中逐漸活躍起來(lái)。朱陽(yáng)關(guān)鎮(zhèn)穆莊小學(xué)背依海拔2000米的熊耳山脈，距離縣城65公里，僅有一名教師和不到十個(gè)學(xué)生，一二年級(jí)加學(xué)前班。李老師一個(gè)人承擔(dān)十名左右的學(xué)生從學(xué)前教育到小學(xué)三年級(jí)的所有課程，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入縣域“微共同體”之后，通過(guò)直播吸引更多的社會(huì)關(guān)注，不斷獲得各種課程資源的學(xué)習(xí)渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”帶動(dòng)了最偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)老師們的教學(xué)規(guī)范意識(shí)，以學(xué)科區(qū)長(zhǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，區(qū)域聯(lián)合的各年級(jí)各學(xué)科共同開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)“深度備課”活動(dòng)，按照“創(chuàng)建平臺(tái)——學(xué)科分工——主備校（人）初備（主持、主備、協(xié)備、簽驗(yàn)）——網(wǎng)上審閱——傳修改意見(jiàn)——主備人匯總——集體討論修改意見(jiàn)一整理定稿導(dǎo)學(xué)案”的有序流程組織備課集體行動(dòng)。教學(xué)點(diǎn)的老師不再孤軍奮戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)沖破了幾百公里之間的地理區(qū)隔，城鄉(xiāng)學(xué)校的師生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上迅速找到了歸屬感并培養(yǎng)起信任感。

4.以“互聯(lián)網(wǎng)+綠色德育”加速信息素養(yǎng)提升，普及大規(guī)模在線教育的價(jià)值體認(rèn)

盧氏縣域教育信息化整體推進(jìn)的過(guò)程中，縣教體局將德育綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為大規(guī)模在線提升教育信息化綜合能力的切入口。從2017年開(kāi)始，基礎(chǔ)教研室在寒、暑假期間通過(guò)盧氏教研網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行全縣展播，并且以文件形式對(duì)直播活動(dòng)的評(píng)估、評(píng)比、表彰進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政機(jī)構(gòu)給予充分的制度保障和技術(shù)支持。2017年以來(lái)寒假綜合實(shí)踐活動(dòng)縣域內(nèi)學(xué)校共申報(bào)近200項(xiàng)，活動(dòng)主題涵蓋了社會(huì)生活、人文歷史、自然環(huán)保等方方面面，其中以紅色精神傳承、綠色環(huán)保等為主題的實(shí)踐活動(dòng)最具特色。與此同時(shí)，通過(guò)多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)全縣范圍內(nèi)可挖掘的社會(huì)資源進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨年級(jí)的橫向聯(lián)合，同時(shí)吸納部分優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與。

從2017年開(kāi)始，盧氏縣在過(guò)年期間，共有60所學(xué)校300多名教師指導(dǎo)1.2萬(wàn)名學(xué)生開(kāi)展了在線直播綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后視頻回放高達(dá)230多萬(wàn)次，輻射到周邊部分省市。每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)按主題申請(qǐng)不同的直播間，廣大師生通過(guò)賬號(hào)切換進(jìn)人不同網(wǎng)絡(luò)空間，課程全過(guò)程用電腦或智能手機(jī)終端錄課直播，方圓百里之內(nèi)的教研員、學(xué)校老師、學(xué)生、家長(zhǎng)在各自電腦前觀看直播，群內(nèi)留言，相互點(diǎn)評(píng)，在討論區(qū)還可以進(jìn)行高頻次的互動(dòng)。直播結(jié)束后生成的教學(xué)資源進(jìn)人縣域?qū)W習(xí)資源庫(kù)，可通過(guò)視頻回放進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。

5.以“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行”激發(fā)地域性集體情感，凝聚多主體參與的精神內(nèi)核

盧氏縣作為著名的革命老區(qū)，長(zhǎng)期的革命斗爭(zhēng)留下了豐富的紅色資源和大量的革命遺跡。從盧氏縣皮皮嶺到豫陜交界的鐵鎖關(guān)，共修建紅25軍、紅74師、紅3軍紀(jì)念碑近20處。“與此同時(shí)，作為河洛文化的發(fā)源地，盧氏縣經(jīng)歷了2100年的歷史滌蕩，縣名未改，地址未遷，文化根脈保護(hù)的完整性成為傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的典型代表。濃郁的鄉(xiāng)村社會(huì)文化依然有其現(xiàn)代的德育價(jià)值，如熟人社會(huì)的關(guān)系體系、鄉(xiāng)紳威望的秩序維系、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的精耕細(xì)作與慢節(jié)奏方式、鄉(xiāng)土人性的抱樸守拙等都可以看作是有利于鄉(xiāng)村少年道德生長(zhǎng)和人格養(yǎng)成的天然根基隊(duì)。

地域性鄉(xiāng)村文化和紅色精神是盧氏縣各中小學(xué)校課程建設(shè)的重要教育資源，共同的集體記憶和文化基因也吸引了廣泛的社會(huì)關(guān)注和支持。縣域范圍內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行”要求學(xué)校充分挖掘區(qū)域特色安排研學(xué)旅行內(nèi)容，注重知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，組織學(xué)生走到自然和文化遺產(chǎn)景點(diǎn)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研院所等場(chǎng)所，開(kāi)展自然生態(tài)游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)游、歷史文化游、工業(yè)科技游、紅色記憶游等主題研學(xué)旅行，同步將制作好的活動(dòng)幻燈片、音頻、視頻、微課等在盧氏教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展播，展示時(shí)間為15-20分鐘。地方各職能部門如縣檔案局、文廣新局及新華書店、文化館、旅游景區(qū)等單位都為師生們提供了資料、場(chǎng)館、信息和合作支持。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與的河南省內(nèi)外高校和教育研究機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨省、跨市、跨地區(qū)地在線合作，專家學(xué)者和中小學(xué)特級(jí)教師全程觀看并提供專業(yè)化指導(dǎo)，并為縣域網(wǎng)絡(luò)展播提供面向全國(guó)的跨域舞臺(tái)。

三、自組織轉(zhuǎn)向：從縣域教育行政的組織化到互聯(lián)網(wǎng)自組織機(jī)制創(chuàng)新

我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縣域教育信息化若想實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，必須從增強(qiáng)自身的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力著手，形成運(yùn)作良好、有序的自組織系統(tǒng)，才能從根本上擺脫行政權(quán)威的組織依賴和資源依賴而獲得內(nèi)生的動(dòng)力和活力。社會(huì)層面的復(fù)雜系統(tǒng)的自組織是指許多獨(dú)立的個(gè)體在沒(méi)有外在組織力、沒(méi)有中心控制下，而進(jìn)行的相互作用、相互影響、自然演化4。也就是說(shuō)，自組織的演變、進(jìn)化是在內(nèi)部要素的驅(qū)動(dòng)中完成而不是外部力量的強(qiáng)制下實(shí)現(xiàn)的。而鄉(xiāng)村學(xué)校教師作為在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施者，其教學(xué)行為的改變需要一定的外部力量加以激發(fā)和動(dòng)員，但其作為常態(tài)化的持續(xù)力量還是來(lái)自于從他組織到自組織，從技術(shù)直覺(jué)到運(yùn)用自覺(jué)，從雜亂無(wú)序到井然有序?，F(xiàn)代信息技術(shù)賦予了課程教學(xué)中“自組織”的可能性和拓展性，在教育行政“他組織”的基本規(guī)則引導(dǎo)之下，課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者擁有了更大的獨(dú)立思考的空間，其課程想象力也得以激發(fā)。自組織的前提是廣大鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的教師要能形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)組織課程形態(tài)的接受和認(rèn)同，同時(shí)借助教育行政部門的制度化“他組織”，逐步在觀念、制度、技術(shù)、文化層面進(jìn)行系統(tǒng)性的改變。

1.自組織的系統(tǒng)動(dòng)力：制度、技術(shù)、觀念、文化變革共同激發(fā)有序的網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)

普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為一個(gè)系統(tǒng)從無(wú)到有或者從低到高的形成過(guò)程，必須能夠依靠系統(tǒng)內(nèi)外的信息和技術(shù)的交換。只有保持開(kāi)放系統(tǒng)才能不斷從外界吸收負(fù)熵以中和系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的正熵，以此達(dá)到有序狀態(tài)”同?？h域大規(guī)模在線教育達(dá)到絕對(duì)的“自組織”是過(guò)于理想化的，縣域互聯(lián)網(wǎng)自組織系統(tǒng)的形成是一個(gè)階段性逐步演變的過(guò)程，系統(tǒng)動(dòng)力機(jī)制最初還是依靠教育行政組織化的外部力量通過(guò)制度規(guī)約、利益驅(qū)動(dòng)、權(quán)力賦予、績(jī)效問(wèn)責(zé)等多種作用方式來(lái)激發(fā)，但互聯(lián)網(wǎng)所特定的開(kāi)放性、耗散性和層級(jí)過(guò)渡性會(huì)在系統(tǒng)元素非線性相互作用下逐步改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)和功能。經(jīng)歷了信息化脫貧的大規(guī)模技術(shù)適應(yīng)，我國(guó)廣大貧困縣通過(guò)整體推進(jìn)逐步完成從外在的制度和技術(shù)推動(dòng)到內(nèi)在的觀念和文化認(rèn)同，層級(jí)過(guò)渡產(chǎn)生了新的規(guī)則和秩序，成為系統(tǒng)動(dòng)力中的內(nèi)生驅(qū)力。

教育扶貧的國(guó)家行動(dòng)有效沖破了城鄉(xiāng)二元制度的約束，誘發(fā)了城鄉(xiāng)體制的一系列變動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)將盧氏縣域內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校鏈接起來(lái)，城鎮(zhèn)學(xué)校和村小、教學(xué)點(diǎn)之間的空間距離被消弭，鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師在大規(guī)模在線教育所表現(xiàn)出的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)同性以及共生性超越了城鄉(xiāng)對(duì)立、技術(shù)壁壘。系統(tǒng)要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本組成部分或基本單元，或最小組成單元，而處于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)校、教師、學(xué)生成為系統(tǒng)中各層次的要素點(diǎn)，城鎮(zhèn)學(xué)校一鄉(xiāng)村學(xué)校一教學(xué)點(diǎn)成為系統(tǒng)中的三級(jí)層次，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)展播或直播開(kāi)始的時(shí)候，系統(tǒng)要素之間、子系統(tǒng)之間、層次之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間存在線性關(guān)系被非線性的相互作用所替代，加速了教育信息化整體推進(jìn)的速度，非線性的相互作用激發(fā)了系統(tǒng)自組織的活躍度，產(chǎn)生非平庸的涌現(xiàn)性。每一所學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)都成為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的自組織，而縣教研室的教研員提供技術(shù)支持和平臺(tái)維護(hù)，各課程團(tuán)隊(duì)可結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的環(huán)境資源、社區(qū)資源、家校共建資源與學(xué)生日常生活相貼近、激發(fā)學(xué)生道德情感的活動(dòng)主題，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)，教師的課程意識(shí)也在逐漸被喚醒，成為潛在的自組織動(dòng)力。每所展播學(xué)校所迸發(fā)出的課程自組織力不斷產(chǎn)生涌現(xiàn)機(jī)制，縣域教育信息化整體改革涌現(xiàn)是一種從低層次到高層次的推進(jìn)，是在課程開(kāi)發(fā)主體不斷提升自我學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)的應(yīng)付式工作蛻變出新的課程教學(xué)生態(tài)。

2.自組織的關(guān)聯(lián)動(dòng)力：區(qū)域的共時(shí)性和在地性形成高度信任的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

在互聯(lián)網(wǎng)直播形式的嵌入中，對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值共識(shí)成為“自組織”課程形態(tài)的重要推手。其所蘊(yùn)含的立體性、動(dòng)態(tài)性、廣泛參與性以及對(duì)歷史、文化、環(huán)境等教育要素的調(diào)動(dòng)能力超越了傳統(tǒng)教材的平面內(nèi)容，迸發(fā)出時(shí)空對(duì)話和情境還原的生動(dòng)性和交互感。在社會(huì)共育的機(jī)制推動(dòng)下，教育信息技術(shù)的運(yùn)用不再是刻板說(shuō)教或單向灌輸，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”整體推進(jìn)下的大規(guī)模綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)動(dòng)了社會(huì)各界的參與潛能，而主題式的分類指導(dǎo)讓學(xué)校之間、班級(jí)之間相互連通，結(jié)成共同體式的合作探究。課程作為組織化的知識(shí)，其知識(shí)未必僅僅歸結(jié)為制度化的學(xué)問(wèn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)某種知識(shí)，個(gè)人不僅單純地在獲得知識(shí)，而且結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)共同體中來(lái)響。

帕特南認(rèn)為，最深厚的歸屬感來(lái)自于人們感覺(jué)最親密的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，而所謂緊密的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是公民對(duì)社區(qū)公共活動(dòng)的積極參與，以及由此引發(fā)的人們之間的高度信任?！翱罩姓n堂”開(kāi)放性和無(wú)邊界特征可以容納大量的社會(huì)力量參與其中，尤其是城市街道、鄉(xiāng)村社區(qū)與學(xué)校的課程合作，而地方建設(shè)的革命紀(jì)念館、民俗文化館、歷史博物館等文化場(chǎng)所成為課程資源重要的共享基地，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、資料搜集、內(nèi)容建設(shè)有著重要價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)直播呈現(xiàn)出的課程畫面中，各種參與主體與學(xué)校師生同時(shí)出現(xiàn)，共同構(gòu)建出共時(shí)性與共在性的課程情境。尤其是重走紅軍長(zhǎng)征路的研學(xué)旅行活動(dòng)，大量歷史資料和歷史畫面在直播中與學(xué)生們的體驗(yàn)活動(dòng)相互穿插，將不同歷史時(shí)期的人物故事在課程體驗(yàn)中再現(xiàn)，理想信念教育的德育意圖被學(xué)生充分感知，也同時(shí)感染了觀看直播的其他師生和家長(zhǎng)。課程直播的形式調(diào)動(dòng)了各部門各單位的主體意識(shí)，在共同設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，專業(yè)人員將豐富的歷史、文化、科技、環(huán)保知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輸人課程內(nèi)容，并且通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為普及性的社會(huì)知識(shí)，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向更多的公眾傳播，研學(xué)旅行的內(nèi)容維度和價(jià)值維度都出現(xiàn)外延的擴(kuò)張，進(jìn)而促進(jìn)了課程價(jià)值內(nèi)核的自組織變革?！耙孕畔⒒瘜?shí)現(xiàn)教育扶貧資源與服務(wù)的多來(lái)源供給，激發(fā)多元主體供給活力，創(chuàng)新供給方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校教育帶動(dòng)家庭、社會(huì)教育功能的整合與互動(dòng)，也能體現(xiàn)教育信息化在教育精準(zhǔn)扶貧供給側(cè)改革中的獨(dú)特作用。

3.自組織的情感動(dòng)力：共同的集體情感與文化基因催生課程變革的網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)

博爾諾夫認(rèn)為“教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度”以。改變鄉(xiāng)村的教育面貌是很多鄉(xiāng)村教師的直覺(jué)使命，鄉(xiāng)村教師大多兼有“農(nóng)民”和“教師”的雙重身份，他們身上蘊(yùn)含著中國(guó)農(nóng)民身上傳承的天然的突破藩籬、自我革命、自發(fā)組織、自覺(jué)的基因。鄉(xiāng)村的自然風(fēng)貌和生活方式與學(xué)校生活是緊密聯(lián)系的，較之于被高度同質(zhì)的商鋪街道包圍的城市學(xué)校校園，鄉(xiāng)村學(xué)校則被不同的植被、田地、物產(chǎn)所擁抱，大部分村小都會(huì)在村委會(huì)附近，鄉(xiāng)村學(xué)校也會(huì)自覺(jué)承擔(dān)起農(nóng)民教化、鄉(xiāng)村治理的責(zé)任和使命。地域文化是一個(gè)地區(qū)的文化傳統(tǒng)、生活歷史沿革和精神觀念的結(jié)晶，是該地區(qū)最為寶貴的資源和財(cái)富，是當(dāng)?shù)厝嗣裨诼L(zhǎng)的歲月中為生息繁衍和社會(huì)進(jìn)步而創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明的總匯?；ヂ?lián)網(wǎng)集體行動(dòng)從地方共同情感聯(lián)系和文化認(rèn)同人手，引導(dǎo)學(xué)生在文化滋養(yǎng)中獲得生命體悟，喚醒和誘發(fā)道德情感，促使學(xué)生感知知識(shí)、情感、能力在自組織動(dòng)力中獲得共生共長(zhǎng)在線課程。

課程改革的關(guān)鍵在于課程的文化角色、品質(zhì)、功能的轉(zhuǎn)變，如果單純地就課程改革的具體政策進(jìn)行現(xiàn)象化的分析與解釋，就會(huì)因?yàn)殛惻f的思維方式而使改革流于形式"。因此，以鄉(xiāng)村文化復(fù)興和文明復(fù)歸為共同情感基礎(chǔ)的大規(guī)模在線教育深度挖掘了區(qū)域性的文化基因，更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的整體性認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。線上的溝通與線下同城活動(dòng)參與，拓展了縣域范圍內(nèi)的親密信任關(guān)系，在鄉(xiāng)村社區(qū)居民中建立起課程廣泛的集體心理基礎(chǔ)。在線課程中蘊(yùn)含豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)，因而具有獨(dú)特的課程生態(tài)化價(jià)值。

縣域教育行政對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課程形態(tài)的官方認(rèn)可和激勵(lì)消除了鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)教育信息技術(shù)的疑慮和自我設(shè)限，一些長(zhǎng)期通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教育公益組織接觸并獲得技術(shù)應(yīng)用能力提高的鄉(xiāng)村教師曾經(jīng)被視作教育體制中的特立獨(dú)行者，甚至被孤立和邊緣化。教育行政的組織化打破了教育信息技術(shù)在貧困縣域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的集體冷遇，讓更多的鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)精英獲得了體制內(nèi)認(rèn)可，其在線課程開(kāi)發(fā)示范效應(yīng)帶動(dòng)了更多師生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)上加大建設(shè)力度，也讓“空中課堂”的情境建設(shè)和資源建設(shè)更加規(guī)范和科學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

2020作為教育扶貧的收官之年，扶貧的重點(diǎn)從數(shù)字時(shí)代的絕對(duì)貧困人口的消失轉(zhuǎn)向能力發(fā)展和權(quán)利賦能。以教育信息化推動(dòng)反貧困治理的核心在于縣域內(nèi)組織化統(tǒng)籌、整體性推進(jìn)，其關(guān)鍵在于教育行政和學(xué)校、社會(huì)三者之間的良性互動(dòng)及社會(huì)各主體的有效參與?；ヂ?lián)網(wǎng)最大限度地動(dòng)員了社會(huì)參與，彌補(bǔ)了政府供給能力的不足，實(shí)現(xiàn)教育資源快速集聚的整體效應(yīng)。與此同時(shí)，從縣域教育行政的組織化到互聯(lián)網(wǎng)自組織機(jī)制創(chuàng)新對(duì)于提升廣大貧困人口的“造血功能”有著重要的積極意義，貧困縣縣域大規(guī)模在線教育的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)也將轉(zhuǎn)化為超越發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展動(dòng)能，尤其是在突發(fā)公共危機(jī)中展現(xiàn)出“彎道超車”的比較優(yōu)勢(shì)，為貧困地區(qū)從根本上消除教育發(fā)展不均衡的“中國(guó)之治”貢獻(xiàn)了縣域樣本，為全國(guó)貧困縣域高質(zhì)量教育脫貧攻堅(jiān)提供借鑒價(jià)值和啟示意義。

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作者簡(jiǎn)介：

劉佳：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃簇毨В▂zuliujiaky@163.com）。

王群力：特級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育管理（hnlswangqunli@163.com）。

收稿日期：2020年3月2日

責(zé)任編輯：趙云建