融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的中小學教師信息素養(yǎng)評估研究

李亞婷 陳敏 王歡 周馳 王會軍

摘要：教師信息素養(yǎng)水平是教師主動適應信息技術變革、有效開展教育教學創(chuàng)新的重要基石，開展教師信息素養(yǎng)評估有助于教師信息素養(yǎng)水平的全面提升。為解決傳統(tǒng)評估方法的不足，研究引入過程性評價理念，在教師信息素養(yǎng)發(fā)展和網絡學習空間建設與應用的雙重背景下，以教師信息素養(yǎng)評估為核心內容，探索融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的中小學教師信息素養(yǎng)評估新模式。研究首先梳理了教師信息素養(yǎng)發(fā)展與研究現(xiàn)狀，明確了開展融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的中小學教師信息素養(yǎng)評估實踐的可行性，其后，從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與檢驗、評估與分析等方面介紹了融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估設計與實證研究，驗證與分析了該評估模式的效果與優(yōu)勢，以期為后續(xù)開展高效化、持久化的教師信息素養(yǎng)評估提供新的思路與途徑。實踐證明，融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估是一種行之有效的方法，這種隱形評測的方式不僅可以減輕教師負擔，還能夠更加客觀、科學、精準地監(jiān)測與評估教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)掘教師信息素養(yǎng)問題的具體癥結，為教師信息素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供精準指導。

關鍵詞：教師信息素養(yǎng);網絡學習空間;評估模型;過程性評價;中小學教師

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

（一）教師信息素養(yǎng)已成為新時期教師發(fā)展的關注重點之一

以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的新興信息技術正不斷擴大其在各個領域的影響力，對教育領域也產生了深刻的影響。信息技術與教育的深度融合推動著教育結構的變革與重塑，教育環(huán)境、教學模式、教師角色等正處于重要的轉變期。豐富多樣的教學環(huán)境，融合創(chuàng)新的教學模式，以及復雜多變的教學問題都對教師傳統(tǒng)角色提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要與時俱進，充分發(fā)揮教學主導作用，并全面提升自身信息素養(yǎng)水平。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中將“信息素養(yǎng)全面提升行動”作為八大實施行動之一，并指出需“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2019年3月，教育部在發(fā)布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）中進一步明確提出了“到2022年，要構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制”的目標任務凹，再次強調了教師信息素養(yǎng)全面發(fā)展的迫切性?？梢姡處熜畔⑺仞B(yǎng)已成為促進信息技術與教育教學創(chuàng)新融合實踐、推動教育信息化發(fā)展變革的關鍵要素之一。

在教師信息素養(yǎng)重要性日益顯現(xiàn)的當前，開展中小學教師信息素養(yǎng)評估，不僅能夠客觀、準確地反映教師信息素養(yǎng)發(fā)展的水平現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效監(jiān)測，同時，依據(jù)教師信息素養(yǎng)評測結果，有助于精準分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展所存在的問題與挑戰(zhàn)，也可為后續(xù)開展教師信息素養(yǎng)相關培訓提供有力依據(jù)?；诖?，開展中小學教師信息素養(yǎng)評估是促進教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑。目前已有學者開展了教師信息素養(yǎng)相關的評估實踐，但多是以問卷調查的形式開展的，數(shù)據(jù)收集多是基于結果性數(shù)據(jù)，評估過程及結果不夠高效與持久。

（二）網絡學習空間的發(fā)展為教師信息素養(yǎng)評估帶來了新方向

早在2012年，劉延東同志便在全國教育信息化工作電視電話會議上強調要推動“網絡學習空間人人通”。其后，教育部等多部門印發(fā)或實施的系列文件中持續(xù)深入地推進網絡學習空間的建設與應用，不斷為拓寬教師應用網絡學習空間的深度和廣度提出新要求。教育部在《意見》中更是提出，要推動開展以教師網絡學習空間應用為核心的過程化評價，這為開展基于融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估打下了良好的政策基礎。與此同時，網絡學習空間的建設與應用也取得顯著成效。截至2018年底，我國能通過學校平臺提供網絡學習空間服務的學校比例超過91%，教師和學生開通個人網絡學習空間的比例分別達到60%和50%，應用網絡學習空間進行教學或教研的教師占比約達40%，教師教學模式不斷變革，學生學習方式持續(xù)轉變，網絡學習空間的應用已進入了普及階段"。網絡學習空間綜合整合了大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術，不僅可以支持師生組織實施豐富的教育教學活動，還聚合了教師基于信息技術展開日常教學、教研等活動的行為數(shù)據(jù)，可以為教師信息素養(yǎng)評估提供豐富的數(shù)據(jù)來源！"2，以支持開展更加客觀、準確、深入的教師信息素養(yǎng)評估。

綜上，本研究是在教師信息素養(yǎng)發(fā)展和網絡學習空間建設與應用的雙重背景下，以教師信息素養(yǎng)評估為核心內容，致力于探索融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的評價新模式。本研究首先梳理了教師信息素養(yǎng)發(fā)展與研究現(xiàn)狀，明確了開展融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的中小學教師信息素養(yǎng)評估實踐的可行性，其后，從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與檢驗、評估與分析等方面介紹了融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估設計與實證研究，以期為后續(xù)開展高效化、持久化的教師信息素養(yǎng)評估提供新的思路與途徑。

二、文獻綜述

（一）教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

一般認為，教師信息素養(yǎng)是基于教師專業(yè)的角色特征，結合教學教研等需求對教師在信息素養(yǎng)方面的延伸性要求，以達到推進信息技術應用、促進教師發(fā)展的目標。不同學者對教師信息素養(yǎng)內涵界定不同，但他們普遍認為教師信息素養(yǎng)的組成要素主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。有關我國中小學教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的研究也主要是圍繞這幾個方面開展的。唐前軍和劉濤以民族地區(qū)中學物理教師為研究對象，分別從信息意識、信息技能兩個方面展開現(xiàn)狀分析，結果發(fā)現(xiàn)教師對信息有強烈的需求意識，但是所掌握的信息技能十分有限。李曉飛和康淑敏通過調查山東省500位中學學科教師在信息意識、信息技術基本知識、信息能力三個方面的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)有所提高，但是在信息技術知識與教學應用能力方面依然有所欠缺。林萬新則是從信息意識、信息能力以及信息道德三個方面來了解河北省中小學教師信息素養(yǎng)水平，研究發(fā)現(xiàn)教師能夠意識到信息技術的重要性，但是其檢索、分析、應用信息的能力不強，在保護知識產權等方面的意識還有待提高。從已有的現(xiàn)狀研究結果來看，目前教師普遍具有較高的信息意識，但在信息知識、能力及道德等方面的水平仍需深入發(fā)展，教師信息素養(yǎng)水平仍需全面提高。此外，目前已有的教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究大多缺少可測量的評價標準，評價維度不全面，評價內容多是聚焦信息技術重要性的意識和信息技術應用能力等方面，同時，研究對象的數(shù)量較少、教學背景比較固定，研究結果的代表性和權威性略顯不足。

（二）教師信息素養(yǎng)評估方法

目前，我國教師信息素養(yǎng)評估多是以問卷調查為主的方法進行。有學者僅借助自行設計的相關調查問卷來對教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平進行測評，其中，問卷以封閉型測試題為主，兼有少量開放型問題。還有的學者是在調查問卷的基礎之上，結合訪談或是課堂教學觀察等實地調研的形式來測評教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平。一方面，問卷調查可高效地對大規(guī)模的樣本展開研究，其中的客觀測試題目可以簡單、準確地將評價指標的水平量化，另一方面，結合實地調研也方便研究者針對具體的情境和所接收到的反饋對教師進行持續(xù)追問4，但問卷本身缺乏積極性和靈活性，數(shù)據(jù)采集過程需要教師高度配合，傳統(tǒng)問卷調查費時費力。而基于過程性數(shù)據(jù)的評估實踐，采用無感知伴隨性的數(shù)據(jù)采集方式，無需教師參與數(shù)據(jù)采集過程，可有效減輕教師的負擔。同時借助大數(shù)據(jù)分析、機器學習等先進的技術來分析過程性數(shù)據(jù)，易于展開客觀、深人、精準的評價，也為后續(xù)個性化指導提供有效支持。目前，我國學者基于過程性數(shù)據(jù)的評估研究更多集中在學生學習效果方面P6，而鮮有圍繞教師展開的研究。國外教師信息素養(yǎng)評估實踐則已開始向基于過程性數(shù)據(jù)評估方向轉變。例如，Prestridge基于教師在學習社區(qū)中合議數(shù)據(jù)開展了教師的ICT信念及其轉變情況的相關研究P7。Simon和Henriette通過ePortfolio平臺中教師打開網站的次數(shù)、在線創(chuàng)建文件的次數(shù)、加入小組的次數(shù)、創(chuàng)建論壇和發(fā)帖量等日志數(shù)據(jù)分析教師在網絡空間的應用現(xiàn)狀與目的。Marin等則是綜合運用網絡學習空間和問卷對教師在線協(xié)作的意愿和能力進行調查，其中基于網絡學習空間收集的數(shù)據(jù)主要包括論壇發(fā)布的具體消息、活動日志發(fā)布的對象、時間、頻率等內容。綜上，針對教師信息素養(yǎng)的評價方法，可綜合運用過程性數(shù)據(jù)和結果性數(shù)據(jù)相結合來刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，最終促成評估過程簡單、全面、靈活，評估效果更加高效化、持續(xù)化。

三、融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估研究設計

本研究遵循著“多渠道數(shù)據(jù)采集一數(shù)據(jù)處理與檢驗一綜合評估與分析”的路徑進一步闡述融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的中小學教師信息素養(yǎng)評估研究設計，具體如圖1所示。

（一）多渠道數(shù)據(jù)采集

綜合國內外現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)的標準框架相關研究，本研究從信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五個維度開展中小學教師信息素養(yǎng)的評估研究，并確定了13個二級指標和38個三級指標。通過對比分析各個三級指標的內涵與網絡學習空間的典型數(shù)據(jù)，最終確定利用“網絡空間數(shù)據(jù)+測試問卷+實體訪談”三渠道融合的方式進行數(shù)據(jù)采集，具體的采集內容如下頁圖2所示。

1.網絡空間數(shù)據(jù)。網絡學習空間是集資源、服務與數(shù)據(jù)為一體的統(tǒng)一認證網絡學習場所，其中詳細記錄了教師在資源管理、網絡備課、互動課堂、網絡研修、家校聯(lián)通等活動中的行為數(shù)據(jù)，與教師信息素養(yǎng)相關的行為數(shù)據(jù)主要包括教師收藏、下載或轉載信息、教師原創(chuàng)教育素材與資源等多個維度，具體采集點達到72項，涵蓋了10個三級指標（約占比26%），部分采集點如表1所示。

2.測試問卷。通過線上和線下發(fā)放測試問卷的形式收集教師信息素養(yǎng)相關的結果性數(shù)據(jù)。問卷題主要依據(jù)前期研究中提出的中小學教師信息素養(yǎng)評估指標體系設計而成，全覆蓋了包括信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五大維度的38個指標。經過試測與修正，最終形成了一套科學有效的中小學教師信息素養(yǎng)測試問卷。

3.實地訪談。訪談采集的內容主要包括教師在教師信息素養(yǎng)的理解、網絡學習空間應用情況以及信息素養(yǎng)提升建議三方面的內容。實地訪談的相關內容不僅可為教師信息素養(yǎng)評估提供補充性材料，也可以為基于過程性數(shù)據(jù)評估分析的有效性提供支撐依據(jù)。

（二）網絡學習空間數(shù)據(jù)的處理與檢驗

1.數(shù)據(jù)處理

由于網絡學習空間數(shù)據(jù)的多樣性，在獲取相關原始數(shù)據(jù)后，還需對數(shù)據(jù)進行篩選、轉換等處理，剔除無關變量并經過一定的格式化處理來清洗數(shù)據(jù)，繼而沉淀出有效的數(shù)據(jù)。在此基礎之上，進一步對不同來源的數(shù)據(jù)按照設定規(guī)則進行有效得分的計算，最終得到各個教師在每個指標上的得分值。

網絡學習空間的數(shù)據(jù)處理相對復雜，首先需分析各個指標的分析層面（如表2所示）并確定各個層面的計算公式，其次，結合問卷評測結果和多元線性回歸分析方法確定各層面之間的權重關系，最終得到各個三級指標的計算公式，從而計算教師的分數(shù)。

從表2可看出過程性數(shù)據(jù)的分析層面主要可從豐富性、多樣性、有用性、均衡性和時效性展開。例如“素材的加工與處理”的豐富性主要可通過原創(chuàng)素材的數(shù)量體現(xiàn)，多樣性則可通過不同類型的素材（如圖片、音頻、視頻）進行體現(xiàn)，有用性主要是指原創(chuàng)素材的質量和實際影響程度，均衡性則可在原創(chuàng)素材生成的更新頻率上反映出來。具體的計算公式如下：

其中，i指評價主體，可以是教師、學?；騾^(qū)域等，j主要是指素材類型，即圖片、音頻和視頻。num_of_Mij、qua_of_Mij、fre_of_Mjnum_of_M;j、qua_of_Mj、fre_of_M;分別指主體原創(chuàng)素材在數(shù)據(jù)、質量和更新頻率上的得分，其中，數(shù)量與質量得分可通過主體的實際情況與期望值之間的差距進行衡量;更新頻率得分則是通過近一年更新波動的差異性確定。其他參數(shù)均為相關權重，可通過對比問卷數(shù)據(jù)結果，結合多元線性回歸進行獲得，并利用正則化方式確保所有特征變量的有效性，同時也能避免結果的過度擬合。同理，其他指標的計算方式均類似，在此不再詳細介紹。

2.處理結果檢驗

為了保證研究的科學性和合理性，還需對數(shù)據(jù)處理結果進行效果檢驗，即對網絡空間數(shù)據(jù)的多元線性回歸效果進行衡量。本研究選用相對誤差（RAE）來反映估計量與被估計量之間的差異程度，其計算公式為：

其中y'代表的是預測值，y為真實值。通常RAE值越小，模型的精確程度相對越高。

（三）綜合評估與分析

1.教師信息素養(yǎng)綜合評測

經過數(shù)據(jù)處理與檢驗后，本研究進一步采用組合賦權法、綜合指數(shù)等算法對教師信息素養(yǎng)進行綜合評測。

（1）指標權重設定

首先，運用德爾菲法計算各個指標進行主觀賦權，即通過邀請教育信息化和教師教育相關領域專家、教育行政單位人員及一線教師對各級指標進行多輪量化評價，獲得各指標的主觀權重向量可。

其次，基于數(shù)據(jù)處理步驟中得到的各個三級維度的得分值，利用熵權法計算各個指標的熵值和客觀權重進而生成各指標的客觀權重向量立。指標客觀權重的計算方式如下：

其中，Hk代表的是第k個指標的熵值，一般認為，熵值越高的指標包含的信息量越大往往越重要，其相應的權重也會更大。

最后，基于離差平方和的原則，構建融合主觀權重向量討及客觀權重向量組合遠的權重矩陣并進行計算，進而得到有效的組合權重向量

（2）教師信息素養(yǎng)指數(shù)測算

根據(jù)線性加權模型，采用綜合指數(shù)法測算出教師信息素養(yǎng)的各個指標及最終得分，具體的計算方式如下：

其中，TIL為教師信息素養(yǎng)得分值，w;為第i個一級指標的權重，Wi為第i個一級指標i的第j個二級指標的權重，Wijk、Xijk分別為第i個一級指標i的第j個二級指標的第k個三級指標的權重和真實得分值，n、m、r分別是一、二、三級指標的個數(shù)。2.教師信息素養(yǎng)評估分析

基于以上測算結果，可對區(qū)域、學校和教師個人的教師信息素養(yǎng)進行橫向、縱向和綜合分析，并結合具體的過程性分析結果和實地訪談內容對教師信息素養(yǎng)的評估結果進行更加深人、細致的分析與討論，深度了解教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學校和優(yōu)秀教師，分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，提出針對性的發(fā)展建議。

四、融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估實踐

（一）研究對象

本研究的研究對象主要是來自浙江省某市中小學教師。研究共收集到4505位中小學教師的數(shù)據(jù)，占該市全體教師的89%。其中，男性教師1031位，女性教師3474位，教師的年齡分布范圍為20至63歲，任教學科覆蓋了基礎教育的所有學科，任教學校區(qū)域包含城市、縣鎮(zhèn)和農村。

（二）研究工具

1.網絡學習空間數(shù)據(jù)采集表

浙江省網絡學習空間已覆蓋了95%的浙江省中小學學校，教師活躍度高，并記錄了教師發(fā)布資源、資源使用、在線社區(qū)、溝通互動等多維度的行為數(shù)據(jù)，為本次研究提供了良好的數(shù)據(jù)基礎。

基于前期研究提出的中小學教師信息素養(yǎng)評估指標體系及其過程性數(shù)據(jù)采集點，本研究進一步對比網絡學習空間中過程性數(shù)據(jù)的記錄情況，定制了網絡學習空間的數(shù)據(jù)采集表，共計60項采集點（占全部數(shù)據(jù)過程采集點的83.33%）均有涉及。根據(jù)數(shù)據(jù)采集表采集了教師們在之江匯中一年度的相關數(shù)據(jù)記錄，共計6.5萬條。

2.測試問卷

測試問卷包括基礎信息題和專業(yè)測試題兩部分?；A信息題用于了解教師的性別、年齡、學歷等基本情況，共13道題;專業(yè)測試題用于評測教師在信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五個方面的水平，包括25道單選題、13道多選題，共38題。

通過難度系數(shù)和區(qū)分度可對測試問題的質量進行衡量。其中，難度系數(shù)P用于表征試題的難易程度，其計算公式為：P=x/W，X代表該問卷中各題的平均得分的總和，W為問卷總分，一般認為P取值在0.55-0.75范圍內最適合。區(qū)分度是用來篩選和修改問卷的重要依據(jù)，本研究采用極端分組法計算區(qū)分度D，具體公式為：D=（XH-XL）/W，XH為27%高分組平均分，XL為27%低分組平均分，W為測試題總分，通常區(qū)分度越大，能力區(qū)分的效果也越好，當D大于等于0.4時區(qū)分度很好。本次問卷的難度系數(shù)P為0.68、區(qū)分度D為0.45，說明本次問卷的難度適中，且具有較好的區(qū)分效果。

3.訪談提綱

訪談提綱由研究者和教師信息素養(yǎng)相關領域專家共同討論設計，共計10個問題。與教師開展一對一訪談重在進一步了解教師對信息素養(yǎng)內涵及涉及范疇的理解情況，教師基于信息技術開展教學、教研、管理及溝通等活動的實踐情況、教師在個人或機構網絡學習空間中的應用情況、教師在信息素養(yǎng)學習或培訓類活動中的參與情況，以及教師對信息素養(yǎng)發(fā)展的自身需求與提升建議等。

（三）評估結果與分析

根據(jù)設定好的各指標項計算公式，對網絡學習空間采集表、測試問卷、訪談提綱的采集數(shù)據(jù)進行轉換、計算和匯聚，獲得各個教師在38個教師信息素養(yǎng)指標項的具體得分;進而，利用主客觀組合賦權法、綜合測算法對指標項進行綜合測算，最終得到浙江省某市中小學教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平得分，總體得分為78.91，表明中小學教師信息素養(yǎng)的水平發(fā)展已處于良好水平。信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理與安全、專業(yè)發(fā)展五個維度的一級、二級指標的得分情況具體如圖3所示。

進一步分析可發(fā)現(xiàn)：（1）信息意識與信息倫理和安全兩方面發(fā)展水平較高。教師在兩個方面的得分均超過了85，表明教師已具備較高的辨別信息、積極應用信息技術、勇于克服信息化實踐中困難的意識，并能避免信息應用中常出現(xiàn)的倫理與安全相關問題。（2）專業(yè)發(fā)展方面具有一定的發(fā)展。中小學教師在“知識持續(xù)性獲取”指標表現(xiàn)較好，但在利用信息技術提高工作效率、開展協(xié)同教研和提升新興信息技術的學習能力等“專業(yè)能力成長”方面仍有不足。（3）信息知識和信息應用方面發(fā)展有待加強。在信息知識方面，教師對“信息基礎知識”和“信息技術知識”掌握水平均不高，但相比之下，教師對教學設備、教學軟件的基礎操作知識更了解，而對信息產權等基礎知識掌握尤為不足。在信息應用方面，教師在“資源收集、加工與處理”等基礎性應用方面表現(xiàn)較好，但是在有效地選擇與使用恰當?shù)慕虒W手段、教學模式創(chuàng)新實踐、有效的評價與開展精準的學情診斷分析等高層次應用方面表現(xiàn)不足，特別是在“教學優(yōu)化與創(chuàng)新”方面亟須提升。

上述案例表明，基于網絡學習空間的教師信息素養(yǎng)評估能對教師進行粒度更小的評測，有助于找到測試問卷中難以發(fā)現(xiàn)的問題。

六、總結與展望

綜合運用過程性數(shù)據(jù)和結果性數(shù)據(jù)評測教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，精準刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，制定具有針對性的提升策略，是提升教師信息素養(yǎng)、實現(xiàn)信息技術與教育創(chuàng)新融合的快速高效的途徑之一。本研究探索了融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的中小學教師信息素養(yǎng)評估方法，嘗試運用過程性數(shù)據(jù)和結果性數(shù)據(jù)相結合的方式提升中小學教師信息素養(yǎng)評估結果的客觀性和準確性。實踐證明，融合網絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估是一種行之有效的方法，這種隱形評測的方式不僅可以減輕教師負擔，還能夠更加客觀、準確地監(jiān)測與評估教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于發(fā)掘教師信息素養(yǎng)問題的具體癥結，為提升教師信息素養(yǎng)提供精準指導。

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育評價改革創(chuàng)新的一種創(chuàng)新嘗試，本研究目前尚處于初期探索階段，仍有較多不足之處需在后續(xù)研究中進一步深人與完善：（1）研究主要采用了回歸分析對過程性數(shù)據(jù)進行處理，面對網絡學習空間數(shù)據(jù)的日益豐富與多源異構等特征，后續(xù)可進一步引入更多機器學習相關算法優(yōu)化評估模式;（2）目前已有三分之一的指標數(shù)據(jù)來源于過程性數(shù)據(jù)，顯著降低了傳統(tǒng)測評方法的比重，但如何進一步提高數(shù)據(jù)覆蓋率、實現(xiàn)無感知的教師信息素養(yǎng)評估還有很多工作需要跟進;（3）隨著網絡學習空間普及的逐漸深入，教師基于網絡學習空間的過程性數(shù)據(jù)日益豐富，特別在疫情防控期間各省市都在積極推進基于網絡學習空間的教學教研方式，未來研究可不斷向全國范圍擴展，增強評估樣本的代表性，將基于過程性數(shù)據(jù)評估的優(yōu)勢向更大范圍擴展，推動教師信息素養(yǎng)評估領域整體向高效化、持久化方向發(fā)展。

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作者簡介：

李亞婷：助理研究員，博士，研究方向為教育信息化評估、教師信息素養(yǎng)liyt@mailcnu.edu.cn）。

陳敏：講師，博士，研究方向為教育信息化評估、教師信息素養(yǎng)（minchen@mail.ccnu.edu.cn）。

周馳：在讀博士，研究方向為教師信息素養(yǎng)（chizhou@mails.ccnu.edu.cn）。

王歡：在讀碩士，研究方向為教師信息素養(yǎng)（cassiel_girl@163.com）。

王會軍：研究員，博士，研究方向為數(shù)字資源建設和教育技術管理（190595404@qq.com）。

收稿日期：2020年3月10日

責任編輯：邢西深