基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究

摘要：為進(jìn)一步深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，借助教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，構(gòu)建了一種基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)證研究。該教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為線上自主學(xué)習(xí)、大班課堂講授、線上專題討論、小班課堂討論四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;通過(guò)學(xué)生課堂數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)和討論話題;并把多種評(píng)價(jià)方式嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，輔助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)決策。將該模式運(yùn)用到《高等數(shù)學(xué)》課程實(shí)踐中，并利用SPSS等工具對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證新教學(xué)模式的有效性。研究表明，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度較高，精準(zhǔn)教學(xué)使學(xué)習(xí)效率更高、師生互動(dòng)更頻繁;在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān);該模式能顯著提升學(xué)生“分析”“綜合”等高階思維能力，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作探究等方面起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)模式;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題提出

自2018年6月新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議以來(lái)，教育部推出一系列改革舉措振興本科教育，高等教育教學(xué)改革進(jìn)入新的歷史起點(diǎn)。2018年10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要“扎實(shí)推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管”，積極推動(dòng)高等教育課堂革命。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，各地高校積極建設(shè)線上、線上線下、線下各種“金課”，探索開展各種教學(xué)課程改革。

新形勢(shì)下教育變革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空的限制，“課程內(nèi)容不斷擴(kuò)充一授課學(xué)時(shí)不斷縮減一學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊”的矛盾越來(lái)越突出，線上線下混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的“重要抓手”。線上學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但課程流失率高、知識(shí)零散不成體系，是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。線下學(xué)習(xí)突出以“學(xué)”為中心，要求教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既要保證“有深度的系統(tǒng)講授，又能實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)互動(dòng)”。混合式教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為活躍，學(xué)習(xí)效率有所提高。但是，仍然存在一些問(wèn)題。例如，很多學(xué)生表示課前自主學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)習(xí)效果參差不齊;課堂上教師和學(xué)生信息不對(duì)稱，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“跟不上”，導(dǎo)致課堂討論不夠深入，部分學(xué)生參與度低以。因此，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，調(diào)整線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施“精準(zhǔn)”教學(xué)至關(guān)重要。如何利用線上數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整課堂講授重點(diǎn)和教學(xué)方法？如何及時(shí)獲知學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果？如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)？如何將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌人到教學(xué)過(guò)程中？等等都是有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。應(yīng)用信息技術(shù)可以解決教學(xué)中的部分問(wèn)題，但如何最大限度地利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性，仍然有很多問(wèn)題沒(méi)有解決。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)，提供線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略，打造高效智慧課堂，必將成為未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

本研究在深入剖析對(duì)混合式教學(xué)“精準(zhǔn)”需求的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，以期切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)在教育中優(yōu)勢(shì)作用的充分發(fā)揮。

二、理論基礎(chǔ)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)

上世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者Lindsley基于Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出了“精準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)方法，主要是通過(guò)記錄和測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)反饋信息進(jìn)行訓(xùn)練、干預(yù)、糾正性補(bǔ)救等措施。精準(zhǔn)教學(xué)用“流暢度”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展水平，具體來(lái)說(shuō)，流暢度包含“準(zhǔn)確度”和“速度”兩個(gè)方面，這就要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確掌握知識(shí)和技能，還要達(dá)到運(yùn)用知識(shí)或技能的速度。精準(zhǔn)教學(xué)最初主要用于考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果分析，后來(lái)逐漸運(yùn)用到不同類型和學(xué)科的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，提供了一種評(píng)估教學(xué)方法有效性的框架。

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)至關(guān)重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)非常困難，因此制約了精準(zhǔn)教學(xué)的研究和應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教學(xué)過(guò)程中提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可使教師基于數(shù)據(jù)分析精確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)展開了理論研究和實(shí)證分析。祝智庭等人將信息技術(shù)引入到精準(zhǔn)教學(xué)中，分析了精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，利用遞歸思想提出精確教學(xué)目標(biāo)的確定方法。雷云鶴等人通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘，輔助教師開展精準(zhǔn)教學(xué)。付達(dá)杰等人從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

（二）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)指“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正是把在線學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂教學(xué)相融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，“既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。自2012年M00C元年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出大量的在線教學(xué)平臺(tái)和MOOC教學(xué)資源，高校也越來(lái)越多地參與、建設(shè)與應(yīng)用MOOC課程，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的獲取知識(shí)的方式。將MOOC教學(xué)資源與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為開展深度教學(xué)提供環(huán)境、資源、方法等的支持。

國(guó)內(nèi)很多研究者和一線教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式展開了實(shí)證研究。陳朝暉等人建立了基于知識(shí)建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。吳寧等人把混合教學(xué)分為傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩部分，采用模塊切分的方式進(jìn)行課堂討論，并探索大班課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式。賀斌等人提出基于SPOC的“時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。鐘麗霞等人構(gòu)建了面向SPOC的“彈性預(yù)設(shè)——使用激發(fā)——生成創(chuàng)造——評(píng)價(jià)反思”生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用模式，并應(yīng)用于“教育傳播學(xué)”SPOC課程。

三、基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合教學(xué)模式

（一）模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)端實(shí)時(shí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論話題、檢測(cè)結(jié)果等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了數(shù)據(jù)保障。利用智慧教學(xué)工具進(jìn)行課前、課中、課后題目推送，記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并給以精準(zhǔn)的反饋，教師制定精準(zhǔn)化的教學(xué)方案，調(diào)整講授內(nèi)容和速度，采用適應(yīng)于學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以期達(dá)到因材施教的個(gè)性化教學(xué)。基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式如下頁(yè)圖1所示。

（二）模式分析

1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

全面分析課程內(nèi)容、學(xué)生需求和學(xué)生能力水平，精確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容和形式。教學(xué)目標(biāo)要明確、可量化，這需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新描述、分解和量化。例如在《高等數(shù)學(xué)》這門課中，其中一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“熟練掌握基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式”，可以轉(zhuǎn)化為“3分鐘內(nèi)默寫常函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)初的導(dǎo)數(shù)公式，并且達(dá)到正確率為100%”。經(jīng)過(guò)量化分解后，學(xué)生可以明確需要準(zhǔn)確掌握的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的速度，符合精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”指標(biāo)。

2.教學(xué)準(zhǔn)備精準(zhǔn)化

（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備。依托學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，按照本校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，完成《高等數(shù)學(xué)》全部知識(shí)點(diǎn)的視頻錄制、分類題庫(kù)建設(shè)、課件上傳、論壇設(shè)置、學(xué)生名單導(dǎo)人等工作，確保教學(xué)順利實(shí)施。（2）教師準(zhǔn)備。一個(gè)課程配備一名老師和兩名研究生助教，開課前都進(jìn)行了網(wǎng)站操作培訓(xùn)，能夠在電腦端和手機(jī)端熟練操作。教師對(duì)課程進(jìn)行了重新的教學(xué)設(shè)計(jì)，列出了詳細(xì)的教學(xué)日歷、線上線下內(nèi)容銜接、教學(xué)手段和教學(xué)方法等。助教主要負(fù)責(zé)教學(xué)視頻檢查、課前數(shù)據(jù)收集、網(wǎng)上論壇互動(dòng)答疑、書面作業(yè)批改等。（3）學(xué)生準(zhǔn)備。選課學(xué)生的智能手機(jī)持有率達(dá)到100%，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋100%，具備開展在線學(xué)習(xí)的設(shè)備條件，并掌握利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)行政班按照學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5-6人，并設(shè)置組長(zhǎng)。（4）學(xué)校支持。學(xué)校組織專家對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行論證并提出修改意見，確保教學(xué)內(nèi)容安排的合理性和可行性。按照教學(xué)要求，教務(wù)處單獨(dú)排課，一周安排一次階梯教室大班講授（2課時(shí)），一次研討教室小班討論（一個(gè)行政班1課時(shí)）。期末試卷要求與傳統(tǒng)班級(jí)統(tǒng)一命題，成績(jī)比例可以適當(dāng)調(diào)整。

3.教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)化

考慮到大學(xué)課程的專業(yè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，處理好線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)部分分為“自主學(xué)習(xí)”和“專題討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)，線下學(xué)習(xí)部分分為“課堂講授”和“小組討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，知識(shí)和能力在線上線下的混合式學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，逐層深化，完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。課前，教師明確教學(xué)目標(biāo)，推送檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)進(jìn)度落后的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站、QQ、電話等方式給予詢問(wèn)與督促，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行記錄。課堂上，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和論壇答疑情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容與進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，幫助學(xué)生把碎片化的知識(shí)整理成體系并內(nèi)化吸收。同時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置精準(zhǔn)考核，利用智慧教學(xué)工具進(jìn)行二次推送，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后，教師根據(jù)課堂二次反饋數(shù)據(jù)針對(duì)性地、分層次地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。一方面，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、應(yīng)用性強(qiáng)的討論主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)思維在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)推送拓展性的高階題目，激勵(lì)其進(jìn)行深層次的思考;而對(duì)于未完成教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)推送達(dá)標(biāo)題目，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往比較模糊和單一，通常以考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能使得全過(guò)程實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、講間練習(xí)等數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化數(shù)據(jù)資源，教師和學(xué)生可以清晰地看到教學(xué)目標(biāo)是否完成、知識(shí)或技能是否真正掌握。教師根據(jù)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和建議。課堂上，通過(guò)智慧教學(xué)工具進(jìn)行互動(dòng)答題并記錄每一名學(xué)生的成績(jī)，把課堂評(píng)價(jià)嵌人到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。線上專題討論和線下小組討論環(huán)節(jié)利用智慧教學(xué)工具實(shí)施自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、模式應(yīng)用與效果分析

（一）應(yīng)用案例

2018-2019學(xué)年第一學(xué)期，面向我校2018級(jí)大一石工專業(yè)四個(gè)行政班共105人，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于精準(zhǔn)教學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)模式。同時(shí)，筆者還教授了同專業(yè)另外四個(gè)行政班的該課程，作為對(duì)照班級(jí)來(lái)分析混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.教學(xué)過(guò)程

（1）課前自主學(xué)習(xí)階段

教師提前一周在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生按照任務(wù)書進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)課前自測(cè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、查漏補(bǔ)缺，并提出問(wèn)題與教師和同學(xué)在論壇中交流。

（2）大班課堂講授和討論階段

根據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和問(wèn)題收集，采用不同的課堂組織方式和教學(xué)方法。如果課前大部分（例如75%以上）學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂主要采用“教師講授一題目推送-學(xué)生練習(xí)-教師指導(dǎo)-學(xué)生展示-教師總結(jié)”的方法，幫助學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果課前部分（例如25%-75%）學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用“個(gè)體思考-結(jié)伴討論-小組報(bào)告-教師點(diǎn)評(píng)”的方法，既能培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、教會(huì)他人的高階能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生思路。如果課前少部分（例如25%以下）學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用“小組專題討論+教師個(gè)別輔導(dǎo)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較、應(yīng)用、評(píng)估、分析、綜合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）課后線上討論階段

首先，教師設(shè)計(jì)5個(gè)小組討論主題，提前一周推送至教學(xué)平臺(tái)，小組通過(guò)“競(jìng)標(biāo)”的方式領(lǐng)取題目（同一個(gè)行政班的討論主題不能重復(fù)）。助教在論壇中建立討論群組，小組成員進(jìn)入相關(guān)群組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理記錄小組討論要點(diǎn)，撰寫報(bào)告。在討論過(guò)程中，助教會(huì)在論壇上參與回帖和點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)小組討論的參與度，給小組和個(gè)人打分。通過(guò)線上討論，促使學(xué)生深入集中地思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題，做到學(xué)以致用，并培養(yǎng)相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）小班課堂討論與展示階段

這一環(huán)節(jié)在小型研討教室中展開，一個(gè)行政班開展1課時(shí)（50分鐘），由教師組織并主持，小組成員按圓圈圍坐，逐一上講臺(tái)展示，教師和其他學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員提問(wèn)，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行組間互評(píng)。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定

為了鼓勵(lì)學(xué)生參與混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程化、多元化的考核方式，課程最終成績(jī)包括在線學(xué)習(xí)成績(jī)和線下考核成績(jī)兩大部分。在線成績(jī)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、論壇活躍度、在線章測(cè)試等，線下成績(jī)包括課堂討論、作業(yè)、期中考試、期末考試等。具體比例如表1所示。

（二）效果分析

1.混合式教學(xué)效果

課程結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷105份，回收有效問(wèn)卷92份，就學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)投入、教學(xué)設(shè)計(jì)、能力提升等方面調(diào)查新教學(xué)模式的實(shí)施效果，部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖2和下圖3所示。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，學(xué)生每周課堂外投人在學(xué)習(xí)上的時(shí)間平均約160分鐘，與課堂內(nèi)投人時(shí)間（150分鐘）之比約是1：1，比傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂外內(nèi)之比0.4：1（筆者教授的傳統(tǒng)班級(jí)數(shù)據(jù)）要高，這說(shuō)明在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生要付出更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，這與混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是一致的。在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，我們將嘗試進(jìn)一步減少課堂教學(xué)課時(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。另外，每周課后的復(fù)習(xí)時(shí)間減少，說(shuō)明經(jīng)過(guò)在線學(xué)習(xí)和課堂討論后，學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成作業(yè)得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)效果方面，63.2%的學(xué)生通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)能夠掌握50%以上的內(nèi)容，說(shuō)明在線視頻學(xué)習(xí)難度適中，能夠有效開展課堂探究學(xué)習(xí)。91.8%的學(xué)生認(rèn)為課前自測(cè)題目的推送使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，有助于查找知識(shí)盲區(qū)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率。87.4%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂講授和課前預(yù)習(xí)銜接較好，課堂聽課效果比傳統(tǒng)課堂有所提升，通過(guò)大班講授后能夠掌握絕大部分內(nèi)容，說(shuō)明大班講授能夠有效解決學(xué)生的課前疑惑。71.2%的學(xué)生認(rèn)為線上討論準(zhǔn)備得更加充分，思維更加活躍，討論更加深人，表明線上討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體理性判斷能力。但也有部分學(xué)生表示線上發(fā)言過(guò)于自由散漫，在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中將加強(qiáng)助教和組長(zhǎng)的引導(dǎo)管理作用。80.9%的學(xué)生認(rèn)為小班課堂氛圍更活躍，教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，同伴評(píng)價(jià)的方式使得課堂參與感更強(qiáng)。能力提升方面，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升很大，而評(píng)價(jià)他人和分析問(wèn)題的能力提升較小，說(shuō)明混合式教學(xué)有助于提升學(xué)生的“知識(shí)”“理解”等低階思維能力，而“分析”“評(píng)價(jià)”等高階思維能力還有待進(jìn)一步提高。

2.學(xué)習(xí)成效對(duì)比分析

為了進(jìn)一步比較混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)效果上的差異，選擇筆者教授的同專業(yè)同基礎(chǔ)的班級(jí)作為對(duì)照班級(jí)，對(duì)期末卷面成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如表2和圖4所示。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)秀率（90-100分）提升了5.0%，不及格率（59分及其以下）下降了2.4%，卷面平均分提高了3分，標(biāo)準(zhǔn)差變小，表明混合式教學(xué)的學(xué)生成績(jī)更為均勻，兩極分化的情況有所改善。對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的期末卷面成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩種教學(xué)模式期末卷面成績(jī)?cè)?.01水平存在顯著差異。

圖5統(tǒng)計(jì)了兩種教學(xué)模式下學(xué)生期末考試知識(shí)點(diǎn)得分率的數(shù)據(jù)，可以看出新模式在概念、計(jì)算、應(yīng)用等方面都不同程度地提升了學(xué)生的成績(jī)。在基本概念方面，平均得分率提高了4.75%，表明在該教學(xué)模式下，基本概念部分的教學(xué)更為精準(zhǔn)，通過(guò)課前自測(cè)、課堂二次推送、達(dá)標(biāo)測(cè)試等手段可以提高學(xué)生對(duì)概念的理解程度。在計(jì)算題型方面，兩種教學(xué)模式的差距不明顯，一方面因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下很重視學(xué)生計(jì)算方面能力的培養(yǎng)，另一方面因?yàn)槟壳皩?duì)主觀題的數(shù)據(jù)分析較為復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)決策干預(yù)效果不明顯。令人欣慰的是，在知識(shí)應(yīng)用方面，平均得分率提高了7%，說(shuō)明在該教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到了提升，更加有助于學(xué)生“分析”“綜合”等高階思維能力的提升。

3.在線學(xué)習(xí)行為分析

為了分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，按照學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：課程論壇：在線測(cè)試：學(xué)習(xí)筆記=3：2：4：1的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成百分制分?jǐn)?shù)導(dǎo)出。根據(jù)成績(jī)測(cè)算得到在線學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分為89.3，98.5%的學(xué)生完成了全部的在線視頻觀看，20.2%的學(xué)生會(huì)重復(fù)觀看視頻，32.7%的學(xué)生頻繁參與課程討論，為其他學(xué)生答疑解惑。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而主動(dòng)探究討論的能力欠缺，教師需要精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程討論。

利用SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，以進(jìn)一步分析混合式教學(xué)模式下學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為與期末考試成績(jī)之間的關(guān)系，得到相關(guān)分析數(shù)據(jù)如表3所示。從表3中可以看出，在線學(xué)習(xí)行為與期末卷面成績(jī)成正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響很大。在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與期末成績(jī)的相關(guān)性最大（r=0.822），說(shuō)明在線觀看學(xué)習(xí)視頻有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在線測(cè)試與期末成績(jī)的相關(guān)性次之（r=0.735），說(shuō)明雖然不排除線上考試會(huì)有作弊現(xiàn)象，但大部分學(xué)生是能夠做到誠(chéng)信考試的，也起到了督促改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。下一步將細(xì)化分析在線學(xué)習(xí)行為序列與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性。

綜合調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)時(shí)間、線上和課堂討論表現(xiàn)、課后答疑情況與期末卷面成績(jī)正相關(guān)。說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面起到了積極作用，進(jìn)一步論證了這種教學(xué)模式的可行性，值得繼續(xù)探索與推廣。

五、結(jié)論與建議

精準(zhǔn)教學(xué)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。目前，精準(zhǔn)教學(xué)的研究和實(shí)施主要集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，而高校由于培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、測(cè)量數(shù)據(jù)的難以獲取等困難應(yīng)用不是很廣泛?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)在越來(lái)越多地被應(yīng)用到高校教學(xué)中，但針對(duì)大班環(huán)境下的大一基礎(chǔ)課程的實(shí)踐還比較少，筆者在學(xué)校和學(xué)院的支持下，完成首輪的試點(diǎn)教學(xué)。反思基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程和效果，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，教師在混合式教學(xué)中承擔(dān)多重角色，需要具備多重教學(xué)能力。

混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者，更是傾聽者、指導(dǎo)者和反饋者。特別是在課堂討論中，教師要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有秩序有思想的面對(duì)面討論，并通過(guò)提問(wèn)和解釋相結(jié)合的方法幫助學(xué)生澄清誤區(qū)，搭建完整的知識(shí)體系。關(guān)注學(xué)生的差異性，肯定學(xué)生付出的努力，增加學(xué)生的成就感和進(jìn)步感，特別要關(guān)注后排的學(xué)生，通過(guò)眼神、手勢(shì)、詢問(wèn)等方式鼓勵(lì)督促后排學(xué)生持續(xù)參與到課堂討論中。

第二，學(xué)生需要進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握復(fù)合式學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多方面得到飛躍和發(fā)展，奠定人生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)4。根據(jù)學(xué)生反饋，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，分層次的題目推送能有助于加深理解知識(shí)點(diǎn)，小組討論可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高問(wèn)題解決能力。但是仍存在不少問(wèn)題，例如，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%以上的學(xué)生沒(méi)有課前做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)尋求解決，希望通過(guò)老師歸納總結(jié)題目類型進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以短期轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)需要時(shí)間逐步改變和鞏固。在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮教師、助教、組長(zhǎng)、同伴助學(xué)者（自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生）的作用，形成“助學(xué)小組”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，建設(shè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。

本輪教學(xué)實(shí)踐中，教師付出了大量的時(shí)間和精力研究混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂組織形式以及在線答疑互動(dòng)等，但因個(gè)人能力有限、時(shí)間較短、可借鑒案例少等因素，存在諸多問(wèn)題。教師應(yīng)該堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，加強(qiáng)信息化教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，組建能力協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教學(xué)共同體，積極研究線上線下相互融合的教學(xué)方法，深人探索線上討論和課堂討論的組織方式，引入數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，提高使用數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)一步開發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)教材與測(cè)試題庫(kù)，探索多元化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式展開多元評(píng)價(jià)25），開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)，以促使精準(zhǔn)教學(xué)在高校課堂的有效實(shí)施。

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【25】宋靈青，許林等.精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式：疫情時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的途徑【J】.中國(guó)電化教育，2020（3）：114-122.

作者簡(jiǎn)介：

邢麗麗：博士、講師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新、MOOC設(shè)計(jì)研究（xlilysun_2000@126.com）。

收稿日期：2020年1月15日

責(zé)任編輯：邢西深