小學(xué)語文課堂即時評價策略

閆繼超

在小學(xué)語文課堂中，教師可以從多個方面優(yōu)化即時評價，既可以根據(jù)學(xué)生個體不同展開差異化評價，又可以根據(jù)問題思索角度不同展開多元化評價，促使學(xué)生在多種評價的激勵作用下，更好地學(xué)習(xí)語文課，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。從即時評價的原則上看，教師不僅需要注重即時性、激勵性，而且需要注重全面性、公正性，這就與新課改、素質(zhì)教育的教學(xué)要求相符合，所以教師可以將即時評價加入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受即時評價的魅力，從而有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

差異化評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課文的大部分內(nèi)容都由文字組成，年級越高，語文教材文字內(nèi)容越多。雖然這是為了不斷地加強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，但是教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也因此在逐漸下降。那么，這就需要語文教師改進自身的課堂評價，同時為了升華課堂評價作用，教師可以從學(xué)生差異化的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生不同的性格特征和不同的學(xué)習(xí)特點，對應(yīng)地展開適合的教學(xué)評價，這樣會更具有針對性，既能促使學(xué)生感受教學(xué)評價的激勵作用，又能有針對性地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。那么，從當(dāng)前小學(xué)班級中的學(xué)生類型來看，可以粗略分為兩種類型。

一是喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。有些學(xué)生喜愛與他人建立良好的互動關(guān)系，為人開朗活潑，在課堂上總是能與老師產(chǎn)生積極的互動關(guān)系，深受各科教師的喜愛，自然學(xué)習(xí)成績也就名列前茅。不過，由于小學(xué)生普遍缺乏自我約束能力，所以這類學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，需要教師利用課堂評價在鼓勵學(xué)生的同時，注重培養(yǎng)小學(xué)生謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

二是不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。有些學(xué)生對語文本身不感興趣，所以在課堂上總是表現(xiàn)出無所謂、懶洋洋的學(xué)習(xí)態(tài)度，不喜歡與老師產(chǎn)生課堂互動。教師提問時總是眼神躲閃，恨不得成為隱形人，被點到名時又支支吾吾，答非所問，在課余生活中與其他同學(xué)的交際也較少。這就需要教師認(rèn)真地剖析此類學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特點。那么，在對這類學(xué)生進行評價時，教師先要考慮到不能傷及學(xué)生脆弱的自尊心，然后找尋學(xué)生的興趣點，在提問時可以連帶學(xué)生的興趣，這就會讓學(xué)生耳目一新，即時提升回答問題的積極性。這時，教師再予以鼓勵性的評價，勢必可以達到事半功倍的效果。如小學(xué)四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，教師在教學(xué)時可以詢問學(xué)生：“小力同學(xué)，你有沒有去過動物園看過大老虎呢？老虎兇不兇??？”假設(shè)學(xué)生恰好喜愛老虎，學(xué)生會主動地回應(yīng)教師，這時教師繼續(xù)提問：“那么，在看了這篇課文后你覺得這是不是你喜歡的大老虎呢？為什么呢？”這就會讓學(xué)生深入地思考，在說出理由后，教師可以這樣評價：“小力同學(xué)說得不錯。他說的雖然跟課文中的主旨有所差異，但是他充分表達了自己的看法。請其他同學(xué)為小力同學(xué)鼓掌?！边@就會給予學(xué)生較大的自信心，從而有利于這類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

多元化評價，靈活看待問題

在小學(xué)語文教師的評價方式中，除了需要教師利用差異化評價激起學(xué)生的自信心以外，還需要教師利用多元化評價方式。因為在新課改的教學(xué)要求中，需要讓教師可以從多個不同的角度看待教學(xué)問題，所以教師可以通過多元化評價方式，在引導(dǎo)學(xué)生考慮問題時，讓學(xué)生從多個角度看待提問，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

如小學(xué)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，由于作者兒時的寫作遭到父親的批評，導(dǎo)致作者當(dāng)時傷心痛苦，直到在成年后才懂得父親的用意，文章旨在教導(dǎo)學(xué)生需要學(xué)會承受挫折、敢于堅持自己的觀念。那么，教師可以將該篇課文分為兩個部分教學(xué)，同時進行多項提問。首先，教師將第1自然段到第11自然段作為第一部分，將第12自然段到第14自然段作為第二部分。

在學(xué)生閱讀完第一部分后，教師可以提問：“同學(xué)們，請問作者因為什么而高興？”學(xué)生說：“因為他寫了一首詩！”教師繼續(xù)提問：“那么，為什么母親會這么高興？父親為什么不高興？”學(xué)生說：“因為母親覺得好！父親覺得不好！”這時教師說：“那么你們知道為什么父親和母親的態(tài)度截然不同嗎？”這就會讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

在學(xué)生閱讀完第二部分后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請問后半段作者講述了什么？”學(xué)生說：“巴迪明白了父親說的話！”這時教師聯(lián)系第一部分的問題，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，剛才老師問作者父母態(tài)度不同的原因，和這部分的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)呢？”這就讓學(xué)生深入地思考，教師可以隨機提問若干學(xué)生，再一一作答后，教師對學(xué)生進行評價，如：“同學(xué)們說得非常棒！不過，你們僅看到課文中父母的‘愛的不同，但是有沒有想過這與父母的教育方式存在關(guān)聯(lián)呢？”這就會給學(xué)生新的思路來思考問題。由此可見，通過多元化評價方式，讓小學(xué)生可以多角度地思索學(xué)習(xí)問題，從而有利于小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

即時評價需要教師給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到評價的激勵作用，同時需要關(guān)注到評價的全面性，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特征，這就有利于促進小學(xué)語文教學(xué)工作更好地開展，為培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力提供有效保障，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供強有力的支撐。

（作者單位：山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）