基于家國(guó)情懷素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

摘?要：在課程改革逐漸深入下，高中教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)當(dāng)中，家國(guó)情懷是核心素養(yǎng)的組成部分之一。同時(shí)，歷史課程內(nèi)容當(dāng)中富含與家國(guó)情懷相關(guān)的信息，為落實(shí)立德樹(shù)人這一教育要求，需要教師對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷加以培養(yǎng)。文章首先分析了家國(guó)情懷與歷史教學(xué)之間的聯(lián)系，其次對(duì)歷史教學(xué)家國(guó)情懷培養(yǎng)的價(jià)值展開(kāi)論述，最后提出培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;高中歷史;教學(xué)策略

一、 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的進(jìn)步，高中階段歷史學(xué)科教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)祖國(guó)情感層面的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程，不但應(yīng)為學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)，而且還需滲透立德樹(shù)人這一教學(xué)目標(biāo)，將德育視為歷史教學(xué)全新任務(wù)，領(lǐng)悟教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的具體要求。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索教育改革環(huán)境下全新教學(xué)模式，引導(dǎo)高中生從歷史角度，學(xué)習(xí)歷史事件，運(yùn)用歷史解釋方法，對(duì)歷史事件、人物等展開(kāi)分析。學(xué)思結(jié)合共同培育學(xué)生國(guó)家情懷，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感。

二、 家國(guó)情懷和歷史教學(xué)的聯(lián)系

歷史教學(xué)需要從三個(gè)層面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷：第一，引導(dǎo)學(xué)生傳承華夏文明，形成家國(guó)為一體的意識(shí);第二，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心與自尊心，兼顧其品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，自覺(jué)傳承艱苦奮斗的革命精神;第三，學(xué)會(huì)以開(kāi)放意識(shí)思考國(guó)際問(wèn)題。

歷史教學(xué)需要教師對(duì)教材深度挖掘，關(guān)注歷史學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)不但是情感的積淀，而且還是學(xué)生民族自豪感的形成過(guò)程。教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)期間，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政以及社會(huì)熱點(diǎn)，融合歷史教學(xué)以及家國(guó)情懷思想，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有深入認(rèn)知。

比如：講解“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱當(dāng)中對(duì)于此知識(shí)教學(xué)要求，并且掌握全球化發(fā)展形勢(shì)，利用英國(guó)脫歐，以及特朗普?qǐng)?zhí)政美國(guó)實(shí)行貿(mào)易保護(hù)政策等實(shí)事要點(diǎn)，將教學(xué)和實(shí)事加以融合，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野。

與此同時(shí)，還需巧妙利用教材中的內(nèi)容，精心挑選與民族精神、品德素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化有關(guān)的歷史知識(shí)，將其和家國(guó)情懷教育工作有機(jī)融合。比如：“唐朝文化史”內(nèi)容講解時(shí)，可重點(diǎn)分析杜甫的愛(ài)國(guó)詩(shī)作，他生于安史之亂時(shí)期，想要為國(guó)效力，但是卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，并在生命彌留之際心系國(guó)家，讓學(xué)生體會(huì)古代士大夫具有的愛(ài)國(guó)精神。這樣的素材是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的良好載體，以歷史人物引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，并且自覺(jué)傳承這一精神。

三、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史觀

高中階段為學(xué)生品質(zhì)形成的重要時(shí)期，需要教師從德育角度入手，發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，從歷史長(zhǎng)河當(dāng)中探尋家國(guó)情懷之源，領(lǐng)悟民族精神，使用科學(xué)的視角以及唯物主義的歷史觀對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解歷史內(nèi)涵，傳承文化，發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，促使學(xué)生形成歷史觀念。

比如：講解西周時(shí)期宗法制度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后不但能夠掌握宗法制度內(nèi)涵，而且還能深入理解其對(duì)中國(guó)發(fā)展產(chǎn)生的影響。聯(lián)系家與國(guó)，明確有國(guó)才有家這一道理。理解傳統(tǒng)形式的家國(guó)情懷是建立在自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，逐漸形成“天下為公”的理想追求這種大家局面。挖掘課程的德育價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)于國(guó)家、社會(huì)以及家庭的認(rèn)同感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)

愛(ài)國(guó)主義為家國(guó)情懷培養(yǎng)重點(diǎn)。通過(guò)屈原、陸游、范仲淹、文天祥、孫中山、周恩來(lái)等仁人志士書(shū)寫(xiě)的名句和為人民奔波的行為，能夠看出上述人物存在的濃烈愛(ài)國(guó)情感以及民族意識(shí)。對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，能夠提高其對(duì)社會(huì)、國(guó)家以及家庭的認(rèn)同之感。從社會(huì)角度分析，有助于學(xué)生形成高度的社會(huì)責(zé)任感，面對(duì)困難時(shí)勇于奉獻(xiàn)，成為社會(huì)主義的建設(shè)者;從國(guó)家角度分析，培養(yǎng)中學(xué)生家國(guó)情懷，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)以及人民的熱愛(ài)之情，肩負(fù)復(fù)興國(guó)家的使命，形成公民意識(shí)。從家庭角度分析，家國(guó)情懷的教育能夠促使高中生形成家庭道德觀，自覺(jué)維護(hù)家庭內(nèi)部和諧。

（三）形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀

從某種意義上來(lái)講，家國(guó)情懷教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵一致。在家國(guó)情懷當(dāng)中包含的“齊家、治國(guó)以及平天下”等內(nèi)容，和社會(huì)主義核心價(jià)值觀提倡的“愛(ài)國(guó)、民主、和諧、友善”等理念相互依存。并且培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的最終目的就是讓其形成熱愛(ài)祖國(guó)與熱愛(ài)國(guó)家的情感。因此，需要將歷史教學(xué)和家國(guó)情懷培養(yǎng)內(nèi)容相互融合，引領(lǐng)高中生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)建和諧家庭，強(qiáng)化公民意識(shí)，肩負(fù)建設(shè)社會(huì)以及民族振興的重任，以國(guó)際化視野，助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

四、 高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）從教材出發(fā)

家國(guó)情懷的教育內(nèi)容需要貫穿于歷史教學(xué)整個(gè)過(guò)程。教材為教學(xué)的重要依托，其中富含各類(lèi)與家國(guó)情懷有關(guān)的內(nèi)容。如：古代的宗法制度，儒家學(xué)派治國(guó)之道、做人之道;還有宋明理學(xué)明理之道;以及清朝末年“天下興亡，匹夫有責(zé)”這樣的民族擔(dān)當(dāng);在近代中國(guó)民族受到壓迫，愛(ài)國(guó)人士拋頭顱灑熱血的精神;共產(chǎn)黨為了拯救人民艱苦奮斗的精神，都是融合家國(guó)情懷的重要素材。教學(xué)過(guò)程，需要教師注意上述內(nèi)容整合與運(yùn)用，靈活呈現(xiàn)。以教材為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地講解歷史事件，結(jié)合歷史人物，分析其具備的家國(guó)情懷，促使高中生形成古今視野，為其家國(guó)情懷培養(yǎng)增添時(shí)代內(nèi)涵。比如：可將家國(guó)情懷內(nèi)容和歷史事件相互融合，講授“五四運(yùn)動(dòng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可對(duì)事件實(shí)質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，融合師生互動(dòng)，滲透家國(guó)情懷內(nèi)容，層層分析，讓學(xué)生體會(huì)無(wú)私精神，并將家國(guó)情懷內(nèi)化為自身行為，健全高中生人格，形成民族自豪感，提高民族自信心。

（二）創(chuàng)新教法運(yùn)用

1. 情境教學(xué)法

素質(zhì)教育下，課堂教育模式不斷更新，要將學(xué)生主體地位凸顯出來(lái)，打造師生共同學(xué)習(xí)模式。情境教學(xué)這一模式之下，能夠利用問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。如：講解《長(zhǎng)征》這部分歷史內(nèi)容之前，可利用多媒體播放同名影視劇主題曲，作為導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后重點(diǎn)講述長(zhǎng)征起因和經(jīng)過(guò)。還可共同誦讀如毛澤東所創(chuàng)作的《七律·長(zhǎng)征》，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，并在其中提出問(wèn)題：“長(zhǎng)征雖已成為歷史，但是長(zhǎng)征精神卻廣為流傳，同學(xué)們知道長(zhǎng)征精神是怎樣的嗎？”并示意學(xué)生討論，總結(jié)長(zhǎng)征精神。在上述教學(xué)過(guò)程，針對(duì)歷史問(wèn)題，師生共同進(jìn)行研討，使用情境激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使其形成家國(guó)情懷。

2. 對(duì)比教學(xué)法

歷史課堂上，為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，還可將家國(guó)情懷相關(guān)內(nèi)容與其他歷史知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)。比如：講授近代史當(dāng)中不平等條約內(nèi)容，可對(duì)比《南京條約》《辛丑條約》等內(nèi)容，使學(xué)生明確條約簽訂的后果，是中國(guó)變成半殖民地半封建社會(huì)的主要原因。對(duì)于民族危機(jī)，優(yōu)秀的民族英雄紛紛起義，雖然義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)以及三元里抗英等都以失敗告終，但是從中能夠窺探出中華民族不屈的抗?fàn)幘瘢瑢?duì)比教學(xué)方式的運(yùn)用，可使學(xué)生形成民族自豪感。

3. 情感共鳴

歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)，使其從中感受到家國(guó)情懷。如：講授“屈原投江”這一歷史事件時(shí)，可利用道具扮演屈原這一人物角色，配合多媒體吟誦《天問(wèn)》《離騷》等著作。教師通過(guò)情感運(yùn)用，以及角色出演，烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，體會(huì)屈原不屈的精神。

4. 拓展延伸法

部分歷史事件和現(xiàn)實(shí)世界之間存在結(jié)合點(diǎn)，能夠結(jié)合當(dāng)前國(guó)際問(wèn)題共同教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生形成民族意識(shí)，并以正確視角審視歷史問(wèn)題，形成家國(guó)情懷。如：講授《偉大抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可利用影像資料對(duì)歷史信息加以還原，還可利用歌曲《東北松花江上》帶領(lǐng)學(xué)生回憶苦難的民族時(shí)光，利用圖片以及歷史幸存者等素材，讓學(xué)生明確只有國(guó)家富強(qiáng)，才能民族興旺，形成民族自尊心以及自立、自強(qiáng)的精神。還可將電影《南京、南京》的片段引入課堂，讓學(xué)生直觀感受南京大屠殺那段屈辱的血淚史，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感，珍惜這來(lái)之不易的和平。與此同時(shí)，需讓學(xué)生明確歷史已經(jīng)發(fā)生，我們無(wú)力改變，但是生活在幸福的年代，應(yīng)該勿忘國(guó)恥，肩負(fù)民族振興使命，共同維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定以及民族團(tuán)結(jié)。

（三）學(xué)思結(jié)合

1. 展示自我

高中歷史內(nèi)容分為必修、選修兩部分，教學(xué)過(guò)程不但要抓住必修課程重點(diǎn)，還需從選修課程當(dāng)中尋找家國(guó)情懷教育素材，諸如民主思想、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中國(guó)思潮變遷、政治變革、中外人物、新中國(guó)外交等，都是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的良好載體。比如：可通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)的外交政策，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放政策實(shí)施的優(yōu)勢(shì)深度思考，意識(shí)到中國(guó)在國(guó)際當(dāng)中的地位以及重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情。復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖形式，以小組為單位，互相展示、交流點(diǎn)評(píng)，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史事件。

2. 交流評(píng)價(jià)

歷史教學(xué)，探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用十分重要，能夠指導(dǎo)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成合作、探究的能力。比如：講授“中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想演變”內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)各派思想家主張，對(duì)于孔孟之道、董仲舒思想、周敦頤和朱熹觀點(diǎn)都有所理解。課堂當(dāng)中，選擇自己喜愛(ài)的思想家，扮演其角色，展開(kāi)辯論比賽，宣傳自身支持學(xué)派的思想。討論之后，學(xué)生對(duì)于儒家學(xué)派思想有全新認(rèn)知，還可扮演各個(gè)歷史時(shí)期人物，探討自身對(duì)于“家”與“國(guó)”的看法，逐漸將家國(guó)情懷根植于學(xué)生內(nèi)心。將豐富的活動(dòng)融入歷史課堂，學(xué)生在特定的歷史教學(xué)環(huán)境中，相互交流碰撞思想，逐漸形成家國(guó)情懷。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展過(guò)程，歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)為重任，讓學(xué)生既了解歷史知識(shí)，同時(shí)形成正確價(jià)值觀，將立德樹(shù)人作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，以道德教育當(dāng)作教學(xué)重任，從實(shí)際出發(fā)，將家國(guó)情懷培養(yǎng)落到實(shí)處。鑒于歷史學(xué)科和家國(guó)情懷教育內(nèi)容存在緊密聯(lián)系，并且和社會(huì)主義價(jià)值觀之間相輔相成。歷史教師需要高度關(guān)注高中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，利用有效教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，使其自覺(jué)肩負(fù)建設(shè)社會(huì)之重任，為建設(shè)國(guó)家不斷奮斗。

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作者簡(jiǎn)介：馬曉原，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第一中學(xué)。