學(xué)科核心素養(yǎng)視域下問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

劉倩倩　劉楊

摘要 結(jié)合生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材，采用問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究傳染病的興趣，構(gòu)建傳染病的核心概念，在課堂中落實(shí)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞 傳染病 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 問題驅(qū)動(dòng) 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1 教材分析和設(shè)計(jì)思路

“傳染病及其預(yù)防”是人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)“健康地生活”這一單元中的重要組成部分。教材中關(guān)于傳染病的內(nèi)容主要從傳染病的概念、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施展開的。基于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》要求，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，難點(diǎn)是傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施。本節(jié)內(nèi)容涉及傳染病的多個(gè)概念，比較抽象且容易混淆，學(xué)生在實(shí)際問題情景中不能正確運(yùn)用這些概念分析和解決問題。在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，學(xué)生在自主構(gòu)建核心概念的同時(shí)，還需學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題。鑒于此，本節(jié)課以社會(huì)熱點(diǎn)事件“新型冠狀肺炎疫情”（以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”）引出課題，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納與概括核心概念、闡述傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

2 教學(xué)目標(biāo)

①通過對(duì)傳染病的病因和概念的學(xué)習(xí)，能夠解釋傳染病的流行過程和預(yù)防傳染病，加深對(duì)“人類與傳染病的斗爭(zhēng)”認(rèn)識(shí)，樹立關(guān)愛生命的意識(shí)，形成科學(xué)的生命觀念。

②通過傳染病的資料分析，歸納與概括出傳染病的特點(diǎn)和概念，形成處理、分析資料的能力，樹立科學(xué)思維。

③通過模擬傳染病傳染過程，能夠概述傳染病的預(yù)防措施，解釋預(yù)防新冠肺炎的措施，養(yǎng)成基于證據(jù)的科學(xué)論證能力和合作交流的能力。

④通過對(duì)傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施的學(xué)習(xí)，能夠積極運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，向家人和社區(qū)宣傳如何科學(xué)地預(yù)防傳染病，形成珍愛生命和健康生活的社會(huì)責(zé)任感。

3 教學(xué)過程

3.1 聯(lián)結(jié)疫情，引入新課

教師播放全民齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎視頻，展示抗擊疫情一線的醫(yī)護(hù)人員和患者的照片：這場(chǎng)突如其來的疫情，嚴(yán)重威脅人類生命健康。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，為了更好地打贏新冠肺炎疫情這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，今天就來走進(jìn)傳染病。這場(chǎng)突如其來的疫情給我們生活帶來了哪些變化？

設(shè)計(jì)意圖：教師利用學(xué)生親身經(jīng)歷的疫情，引入課題，以思考疫情對(duì)日常生活的影響作為驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為后續(xù)傳染病的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過體驗(yàn)人類進(jìn)步的艱難歷程，喚起對(duì)醫(yī)護(hù)人員的尊敬和對(duì)生命的敬畏，樹立關(guān)愛生命意識(shí)，促進(jìn)生命觀念的形成。

3.2 分析材料，聚焦核心概念

教師在課前收集整理近年有關(guān)傳染病的社會(huì)熱點(diǎn)事件，分別篩選出病毒性傳染病、細(xì)菌性傳染病、寄生蟲病的典型案例為素材，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念。

[材料1]2019年12月以來，全球爆發(fā)了一場(chǎng)新型冠狀病毒感染肺炎的疫情。傳染源主要是新型冠狀病毒感染的患者和無癥狀感染者。傳播途徑主要為：患者呼出的氣體或飛沫直接吸入導(dǎo)致感染，即直接傳播;混合在空氣中的飛沫，吸入導(dǎo)致感染，即氣溶膠傳播;手接觸沉積在物品表面的飛沫，再接觸口腔、鼻腔、眼睛等黏膜，導(dǎo)致感染，即接觸傳播。人群普遍易感。

[材料2]每年3月24日，世界衛(wèi)生組織將其作為世界防治結(jié)核病日。肺結(jié)核是由肺部感染了結(jié)核菌導(dǎo)致的，排菌者為其重要的傳染源。傳播途徑主要為飛沫傳播。易感人群為老年人，慢性呼吸道疾病患者以及未接種卡介疫苗者。

[材料3]2015年10月5日在瑞典中國科學(xué)家屠呦呦榮獲了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，以表彰創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素，有效降低瘧疾患者的死亡率。瘧疾是感染了瘧原蟲所引起的蟲媒傳染病。傳染源為患者或無癥狀帶蟲者。傳播途徑主要為由受染的按蚊叮咬導(dǎo)致感染。人群普遍易感。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料，思考問題：通過閱讀材料，我們對(duì)傳染病有所了解。那么，傳染病的病因是什么？傳染病的特點(diǎn)是什么？用自己的話闡述傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。

各學(xué)習(xí)小組交流，共同歸納總結(jié)完成表1。

教師利用多媒體展示新型冠狀病毒、結(jié)合桿菌、瘧原蟲照片以及常見傳染病的病原體圖片，提出問題：結(jié)合圖片，能否將病原體進(jìn)行分類？根據(jù)病原體的分類，能否對(duì)傳染病進(jìn)行分類？最后，學(xué)生討論得出傳染病的概念。

設(shè)計(jì)意圖：教師將生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)材料融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)興趣。通過解讀材料，引導(dǎo)學(xué)生形成獲取信息、分析問題的思維和總結(jié)、概括的能力;通過問題驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，組織學(xué)生逐步歸納類比傳染病的病因和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建傳染病的概念。學(xué)生嘗試對(duì)傳染病進(jìn)行分類，不僅鍛煉了分析處理問題的能力，也訓(xùn)練了歸納和概括的能力，有利于科學(xué)思維的逐步形成。

3.3 模擬探究，內(nèi)化新知

教師播放芬蘭阿爾托大學(xué)模擬飛沫傳播路徑的3D動(dòng)畫。為了有更直觀的感受，學(xué)生以小組為單位，模擬傳染病通過接觸傳播的感染過程。

全班學(xué)生以6人為1個(gè)小組，用面粉代表病毒，組員1手上沾滿面粉，用沾滿面粉的手握筆，沾有面粉的筆掉地上了，組員2撿起，交給組員1，組員2又分別和組員3、組員4握手。

學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師提出問題：在模擬傳染病的流行過程中，病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群分別都是什么？嘗試描述傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，并思考如果缺少其中某一環(huán)節(jié)，傳染病還能流行嗎？最后，學(xué)生討論得出傳染病的預(yù)防措施。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀看飛沫傳播路徑的3D動(dòng)畫，體會(huì)傳染病的傳播過程。教師組織學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)M傳染病傳染過程，深化了學(xué)生對(duì)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施的理解。這樣有利于學(xué)生提升科學(xué)探究意識(shí)，增強(qiáng)好奇心和求知欲，同時(shí)也強(qiáng)化了合作交流能力。

3.4 遷移運(yùn)用，解決實(shí)際問題

新冠疫情期間，宣傳正確的預(yù)防新冠肺炎措施是非常重要。面對(duì)疫情，每名學(xué)生都是一名“抗疫宣傳員”。展示抗擊新冠肺炎疫情采取措施的圖片。

教師提出問題：結(jié)合圖片，思考這些措施是針對(duì)傳染病流行的哪一環(huán)節(jié)采取的？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該向他人積極宣傳正確的預(yù)防新冠肺炎措施。

學(xué)生在課后收集資料，每小組制作一份防疫抗疫宣傳海報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：教師利用問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧本節(jié)課知識(shí)，并運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。通過制作防疫抗疫宣傳海報(bào)，學(xué)生能夠樹立主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和意識(shí)，強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任感。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞此教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)的方式，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，聯(lián)結(jié)新冠疫情，分析材料，聚焦核心概念，再組織學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)M傳染病流行過程，深化傳染病的認(rèn)識(shí)，最后回到新冠肺炎疫情，解決實(shí)際問題。整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，旨在落實(shí)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。